微課在初中語文教學中的應用研究

摘要：在教育信息化的時代背景下，以微課為代表的各種新型教學技術不斷涌現，輔助教育活動的順利實施，成為推動學科教學改革的重要力量。在初中語文教學中應用微課技術，能擴充語文課堂中的知識容量，創新語文知識的呈現方式，發揮激發興趣、導引學習的作用，提升學生專注參與語文學習的積極性和主動性。為此，本文從利用微課指導預習、利用微課創設情境、利用微課強化互動、利用微課突出重點、利用微課組織探究、利用微課開展復習等六個角度，闡述微課在初中語文教學中的應用策略。

關鍵詞：微課；初中語文；應用研究

伴隨著網絡信息技術的快速發展，社會生活模式發生巨大轉變，也推動著教育領域的變革調整。在此背景下，教師應順應教育“微”時代的發展趨勢，將探索高效便利的教育模式作為當前階段的首要課題。微課具有媒體資源豐富、內容重點突出、形式短小精悍的特點，且具有靈活性與便捷性的使用特點，能有效為創新學科教育模式賦能。為此，教師應探索微課在初中語文教學中的應用方式，以短視頻為載體呈現語文知識，優化學生課前、課中、課后的學習形式，促進學生語言能力與思維認知的同步發展，提升語文教學效率。

一、在初中語文教學中應用微課的意義

（一）調節課堂教學氛圍

傳統初中語文課堂主要采用灌輸式教學模式，以教師語言講解為主，學生通常處于被動接受的學習狀態，使其難以專注地進行知識探究。而在初中語文教學中應用微課，學生有更多機會獨立分析文本，主動表達自身閱讀見解，從而逐步發展自主思考與邏輯思維能力，有助于凸顯其主體性學習地位。利用微課技術，教師還可創新語文知識的呈現方式，創設趣味化的教學情境，幫助學生進入課文描繪的場景、意境中，從而獲得身臨其境的學習感受。因此，在初中語文教學中應用微課，有利于調節課堂教學氛圍，增強學生語文學習的內驅力，提升課堂教學效果。

（二）明確語文教學重點

微課集聲音、圖像和文字于一體。在初中語文教學中應用微課的過程中，教師會圍繞課程知識設計微課內容，合理安排授課流程，切實發揮微課技術的輔助功能，幫助學生明確課程學習重點。語文教材中涉及大量不同主題、內容和形式的閱讀文本，各個文本的學習難度不同。教師可以圍繞難以理解的閱讀內容開展微課教學，利用微課技術建構適合學生的學習路徑，調動學生的多重感官，讓學生深度參與語文學習，提升學生閱讀、學習的積極性，從而加深其對語文知識的理解。

（三）培養學生綜合素養

語文課程的特殊性決定了能否拓展課外知識，對提升語文教學效果十分重要。閱讀與寫作教學活動的開展，都要求學生有豐富的知識積累。在初中語文教學中應用微課時，教師可以利用微課技術引入拓展教學資源，有效補充語文教材內容，避免學生的認知視野局限于課本知識，有助于提升學生知識體系的全面性。教師還能利用微課開展復習教學與布置作業，驅動學生應用語文知識解題，以便及時了解學生在語文學習中的問題，并以之為依據有針對性地調整語文教學形式。這種方式有助于實現培養學生綜合素養的目標，凸顯語文課程的育人價值。

二、微課在初中語文教學中的應用策略

（一）利用微課指導預習，明確學習方向

在傳統初中語文教學模式下，教師通常將精力集中于課堂教學中，對課前預習的關注較少。部分教師并未意識到課前預習對提升課堂教學效果的重要作用。還有部分教師雖然為學生提供了一定的預習指導，但效果不夠直觀和深刻，無法幫助學生確定學習重點[1]。為此，在初中語文課程中應用微課開展教學時，教師應在預習環節即引入微課，圍繞重難點知識設計微課內容，引導學生明確語文學習方向，避免其陷入盲目學習的狀態。

以統編版八年級上冊《背影》為例，本課的教學任務是：了解父子在車站送別的故事，掌握寫人記事類散文的特點，感受質樸平實的語言特點，并結合句子“在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。”體會文章傳遞的情感思想與人生感悟。在本課備課環節中，教師可從網絡平臺中搜集與《背影》相關的知識信息，篩選出真實的、優質的信息，然后以作者經歷、創作背景與課程重難點知識作為主要內容制作微課視頻。視頻制作完成后，教師利用交互平臺向學生發放，要求學生圍繞微課內容開展課前預習，完成預習學案中的問題。如“作者共提到幾次父親的背影？”“文章敘述了什么故事？”“你能從中體會到怎樣的情感？”學生通過觀看視頻，能了解故事的主要背景，即由于祖母去世，作者與父親一同回家料理喪事。喪事結束后，作者即將返回北京，父親一路送別。在了解故事發生背景的前提下，通過深入思考，學生能進一步體會作者的思想感情。利用微課指導課前預習，適當介紹與文章相關的背景信息，能降低課堂教學內容的理解難度，為學生指明課程的學習方向。同時，還能指引學生有針對性地分析閱讀文本，條理化地開展課程學習，強化學生對文章情感和主題的理解，從而有效提升預習效果，為開展后續的課堂教學奠定基礎。

（二）運用微課創設情境，營造良好氛圍

初中生的學習效果普遍受自身興趣的影響。部分學生缺乏主動學習意識，始終以被動接受知識的狀態參與語文課堂。究其原因，是語文授課方式過于單一，無法保證語文課堂對學生的吸引力，容易使學生產生消極厭倦的學習心理[2]。為此，在初中語文教學中應用微課的過程中，教師應優化語文教學形式，如在導入環節利用微課創設教學情境，一方面有助于活躍課堂教學氛圍，吸引學生主動參與語文學習活動，另一方面有助于強化教學內容、教師與學生之間的銜接，促使學生集中注意力開展語文學習。

以統編版八年級上冊《蘇州園林》為例，本課的教學任務是：了解蘇州園林的建筑形態，了解中國園林建筑的發展過程，掌握說明文的結構特征，并從句子“蘇州園林里的門和窗，圖案設計和碉樓琢磨功夫都是工藝美術的上品。”中，體會作者對祖國燦爛文化的熱愛之情。由于生活經驗的限制，許多初中生并未親眼見過蘇州園林景觀。而只依靠閱讀語言文字，學生難以在頭腦中構建形象化的景觀畫面，從而影響其對中國古建筑文化的了解。對此，教師可利用微課開展教學導入。教師利用微課播放蘇州園林的紀錄片，引導學生對園林建筑的門、窗、墻等部位進行細致觀察，強化其視覺感知，使其能獲得身臨其境的學習感受。微課視頻能將學生代入蘇州園林的建筑景觀中，使其能用心、用眼感受中國古典建筑的魅力，從而產生主動探索蘇州園林建筑特征的欲望。

運用微課創設教學情境、優化語文教學的導入方式，能激活學生內在的學習動力，使其始終保持積極的學習狀態，還可以增強課程內容對學生的吸引力，引發其更深層次的思考，幫助學生在閱讀學習中緊跟教師思路，為深入理解文章內容奠定基礎。

（三）利用微課強化互動，提升教學效果

一直以來，教師都是學科知識的灌輸者，是課堂教學中的主要角色。教師往往依據其自身意愿組織教學實踐活動，師生之間缺乏互動機會，導致學生的知識吸收效果有限[3]。針對此問題，在初中語文教學中應用微課的過程中，教師應利用微課與學生進行互動，構建多元化、互動性的高效教學課堂，給予學生更多表達交流和展示的機會，拓展其語文學習路徑。具體來說，教師可以利用微課提問，開展互動教學，引導其在探索思考中深入理解語文知識，促進其學習思維的發散與延伸。通過強化師生、生生交流，還能科學地指導學生的學習過程，構建良好的師生關系，從而提升語文課程的教育效果。

以統編版九年級上冊《故鄉》為例，本課的教學任務是：對比作者在二十年前和二十年后對故鄉的不同印象，梳理小說中的人物關系與情節走向，掌握人物形象的塑造方法，并結合句子“先前的紫色的圓臉，已經變作灰黃，而且加上了很深的皺紋。”感悟閏土的人物形象。在設計本課程的微課教學視頻時，教師可在其中穿插問題，以問題為載體與學生開展互動交流，強化其對文章內容的理解。教師可以設計以下問題：“從作者角度來說，故鄉的人有哪些變化？從文中哪些語句中可以看出？”“導致閏土與楊二嫂發生變化的原因有哪些？”在此過程中，教師發揮引導者的角色，驅動學生從不同角度解析文本，并針對人物形象、情感和寫作方法開展互動交流，強化學生主動閱讀的意向。利用微課進行互動，能正確引導學生閱讀學習的方向，幫助其掌握文本分析的有效方法，更好地把握文章的情感與主題，還能拓展學生探究討論的空間，凸顯其主體性學習地位，并在此過程中培養其主動探究、質疑思考的學習精神。

（四）應用微課突出重點，強化知識理解

語文教學的不同階段有相應的重點與難點。掌握重難點內容是提高學生學習效果的重要條件。初中語文教學的重難點集中于情感理解、內容分析和寫作手法的把握方面，要求學生能夠理解特定語言表達形式的價值，培養其語文綜合能力。為此，在初中語文教學中應用微課的過程中，教師應將語文課程的重難點作為微課視頻的主要內容，將語言講解與視頻播放有機結合，輔助學生深入理解文章內容，增強其與作者之間的情感共鳴，推動語文課程預期教學目標的達成。

以統編版七年級上冊《從百草園到三味書屋》為例，本課的教學任務是：了解魯迅少年時期的學習狀況與成長經歷，結合標題、開頭與結尾梳理文章內容，并聯系句子“油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。”感受童年生活的幸福。通過細致分析課程內容教師明確，本課程的教學重點是掌握寫作方法，總結景物描寫的基本原則，從語言角度分析寫景與抒情之間的關系；教學難點則是感悟文章的情感與主題思想。為此，教師應合理設計微課視頻的內容，運用微課繪制思維導圖，以“從百草園到三味書屋”為核心劃分出“百草園”和“三味書屋”兩個二級標題，再引導學生以這兩個二級標題為基礎繼續進行細分，讓學生立足課文內容補充思維導圖，借此攻克本課程的重難點。教師將微課應用于學生閱讀學習環節中，可以幫助其攻克閱讀重難點，讓其準確把握文本描寫的重點，深刻感悟作者的不同心情。同時，以思維導圖為載體引領學生實現思維外顯，有利于強化學生與作者之間的情感交互，幫助學生深入理解文章主旨，實現從淺層學習向深層學習的過渡。

（五）運用微課組織探究，提升學習能力

探究分析是語文學習的有效方式，對培養學生發散性、邏輯性思維有重要意義，也是實現核心素養培養目標的基礎條件。微課具有短小精悍的特點，與探究式學習的適配度較高，有助于拓展學生的課堂學習空間。為此，教師可利用微課組織探究活動，通過布置不同類型的探究任務，驅動學生之間自主交流、合作分析，在集思廣益中提升知識吸收效果。

以統編版七年級上冊《秋天的懷念》為例，本課的教學任務是：了解作者雙腿癱瘓后與母親相處的故事，領悟“好好兒活”的深層含義，并結合句子“可我卻一直都不知道，她的病已經到了那步田地。”感受親人之間的真摯情感。在實際教學中，教師應依據語文課程需求，制作主題鮮明、任務明確的微課教學視頻。同時，教師在微課視頻中預設問題：“文章中哪些細節讓人感動？舉出實例并進行解析。”“‘好好兒活’這個關鍵語句貫穿文本，其在全文中共有幾處體現？有何深層意蘊？”播放完微課視頻后，教師引導學生以小組為單位品析文章語言，共同探究任務問題。最后，由小組代表匯報探究成果，其它小組可對匯報小組的成果進行點評或發問。這種方式能夠充分鍛煉學生精讀、鑒賞文本的能力，幫助其掌握更多語文學習技巧。

（六）利用微課開展復習，鞏固所學知識

復習鞏固也是課程教學的重要環節，是教師了解學生學情的主要渠道，也是實施教育評價的關鍵環節。為此，教師可利用微課引領學生開展課后復習。教師借助網絡信息設備建立線上班級群，發布微課作業，要求學生在課下自主瀏覽并在微課視頻的指引下完成復習任務。同時，教師需設計層次化微課作業，給予學生更多的選擇空間，讓其循序漸進地提升語文學習能力。

以統編版七年級上冊《回憶我的母親》為例，教師可以制作用于復習的微課視頻，先用幾張幻燈片呈現母親勞動的場景，幫助學生回顧課文內容。再展示作業：搜集兩句與母親相關的詩詞；從作者的經歷聯想自己，用寫作的方式講述自己與母親之間發生的故事。科學設計的復習微課能使學生明確復習方向，及時鞏固課堂所學知識，并能進一步加深學生的內容理解與情感體會，有助于鍛煉其信息搜集和書面表達能力，促進學生語文學習思維的拓展。

三、結束語

綜上所述，在初中語文教學中應用微課，實現傳統教學方法與新型教育技術的有機結合，有助于打造充滿趣味和活力的語文課堂，加深學生閱讀學習的情感體驗，提升語文教學的整體質量。為此，教師應將微課應用于初中語文教學的不同環節中，聚焦課前、課中、課后創新教學方式，充分發揮微課導學助學的作用，豐富語文課堂的教學資源，擴充學生的文化知識儲備，培養學生的語文綜合素養。

作者單位：王麗娥 廣西壯族自治區桂林市全州縣第三中學

參考文獻

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