超星學習通平臺在高職思政課混合式教學中的應用

摘要：思政課是直接關系民族靈魂的重要課程，以超星學習通平臺為基礎，開展線上線下混合式思政教學，可以為師生提供更高效、便捷的教學支撐。基于此，本文分析了高職思政課混合式教學模式的特點以及超星學習通平臺的運用方向與步驟，對如何將超星學習通平臺合理融入高職思政課混合式教學中進行了研究。

關鍵詞：超星學習通；高職思政課；混合式教學

一、引言

科技給教育帶來了無限可能，推動了教師工作的變革。現階段，混合式教學模式已逐漸取代了傳統課堂教學，成為各年級、各學科教學發展的主流趨勢。在此背景下，混合式教學在高職院校中的應用也愈發廣泛。而超星學習通作為一個優質的網絡平臺，其蘊含著豐富的學習資源，可以為高職思政的線上線下混合教學提供多樣化的微課視頻與參考資料，也可以方便教師的知識傳授與學術創新，幫助學生實現更加高效的學習。因此，研究超星學習通平臺在高職思政課混合式教學中的應用具有重要意義。

二、高職院校思政課混合式教學模式的特點

首先，體系更加規范。線上線下的深度混合可以為高職思政提供一套新穎而具有實效的課程設計，在提升課堂可操作性的同時，也能讓教學工作變得更具規律性與系統性。其次，內容更加豐富。因為網絡便利，可以輕松獲取大量的教學資源，通過線上平臺與線下課堂的有機結合，能在一定程度上豐富教學內容，幫助學生對新時代科學思想、核心價值觀等形成更加全面的了解。再次，方法更加多樣。在平臺信息技術的支持下，教師可以自由調動音頻、動畫、圖文等教學資源，方便學生更加深入地理解課程知識，并科學引導其進行運用于實踐，加強他們對課本理論的掌握，提升學生的學習水平。最后，形式更加靈活。在平臺的線上學習中，學生可以根據個人需要及興趣自由選擇學習方式，如網絡翻轉課堂、在線直播授課、線下面對面授課，通過對這些學習方式的靈活運用，可以彌補自身在課程學習中的不足，構建更加系統、完善的課程知識體系。

三、超星學習通在思政混合教學中的應用方向

（一）知識集中共享

傳統課堂教學由于場地、時間因素的影響，無論是教師的“教”還是學生的“學”，均存在較大的局限，知識和學習技巧只能通過復述、筆記等形式在學生中小范圍傳播。而“互聯網+”帶來的平臺授課可以彌補這種不足，在擴大知識傳播范圍的同時，也能進一步提高其準確性與效率。特別是在超星學習通的功能輔助下，課程內容的大規模傳播可以獲得技術支持，進而保障思政知識的集中共享。

（二）第三方付費平臺的運用

國內市場上的網絡教學平臺需要為知識付費，而超星學習通的大部分資源是免費的，相比其他平臺有著使用成本更低的優勢。所謂混合式教學，就是教師在網絡平臺上為學生傳授知識，在現實課堂進行強化訓練并統一解答學生的問題。從本質上來講，該教學模式無需第三方平臺參與的。因此，運用超星學習通進行思政混合教學中，還要注意第三方付費平臺的性質變化與作用，把握好對相關工具的運用尺度[1]。

（三）“N+”學習理論

超星學習通在高職思政課前、中、后的融合運用要注意遵循“N+”學習理論。即在正常課堂時間外，還要積極利用超星學習通進行課外拓展，充分發揮課外時間的作用，提升學生的學習水平。但不少學校存在思政微課占用時間過多、內容設計不夠精細等問題，以至于線上學習枯燥乏味，容易引發學生的抵觸情緒，難以實現理想的學習效果。對此，高職思政教師需要合理解析，要明白無論何種工具都只是教學輔助，必須及時調整教學方式，確保實現教學目標。

四、基于超星學習通的混合式教學步驟

首先，明確高職思政課的教學內容與目標，這是做好線上線下混合式教學的核心，可以幫助教師為接下來的課程教學選擇合適的平臺工具、資源與教學方法。其次，圍繞超星學習通搭建專門的高職思政資源庫，包括測試題目、學習指南、案例、優質課件，以方便教師的教學管理和學生的課下自學。其次，針對線上教學進行針對性的任務與活動設計，并利用超星學習通發布課程任務，積極運用作業任務、小組合作、分享討論，保障學生的線上學習效果。最后，就學生在線上線下學習中的表現制定科學的動態反饋機制，關注學生在混合式學習中的進度與個性化需求，及時對其作出合理評價，以促進其學習效率和學科成績的提升[2]。

五、超星學習通在思政混合式教學中的應用

（一）課前準備環節

將超星學習通融入高職思政教學的全過程，教師可以在每學期開學前，自主登錄平臺開展授課設計。同時，還可以在平臺上建立班級群，正式開學后讓學生輸入邀請碼或學號加入平臺，為他們演講、討論提供便利，并在智能系統的作用下自動生成學生名單。而教師也可以利用平臺班級群向學生發布預習任務、微課視頻、PPT，方便教師的高職思政教學管理工作。

想要讓課堂教學實現成功，積極的課前預習必不可少。教師實施思政備課的過程，不僅包括對教學內容、方法的預備，還涉及對學生的預習情況了解和掌握。傳統教學模式中，教師一般通過任務目標引導學生預習，但因為各種因素的限制，往往很難掌握學生的預習情況，最多是抽出部分上課時間對他們抽查，存在讓學生出現學習惰性的可能。在互聯網技術的支持下，它可以幫助思政課程擺脫時空束縛。課前預習是否能取得預期效果，會對課堂教學效率與質量產生重要影響。學生可以通過超星學習通利用碎片化時間在平臺上在線自學并提交取得的成果，由教師第一時間進行線上批改，也能節省課堂教學時間。在這類預習模式的幫助下，教師可以對學生的學習情況形成更加全面、準確地了解，進而方便其在課上有針對性地進行講解知識[3]。同時，平臺系統還可以智能分析每位學生學習存在的不足，并由此生成適合其個人情況的預習方案，引導他們逐步消除薄弱點，并進一步明確當前課程的學習目標，更有目的性地開展學習活動。而超星學習通后臺也會對他們的學習行為進行記錄，助力教師對學生學習效果展開更深入、科學的分析。另外，超星學習通平臺還搜集了大量的優質教學資源，在其數據庫的支持下，教師可以容易找到與本節課內容相符的教學資料，在線上預習搭配音頻、動畫、短視頻等形式，調動學生對思政課的學習興趣，同時它們也可以作為線下課堂的重要內容予以呈現。特別是在高職院校，思政教師日常教學任務非常繁重，而“超星APP”具有條件限制低、操作方便等優勢，其可以為教師的工作帶來便利，降低其工作負擔。在超星學習通的幫助下，教師可以自由查看班上學生的預習進度，并結合他們表現的需求，量身制定學習方案，且平臺本身也能增進師生之間的交流，方便教師及時干預，使學生對當前的課程形成完善的思維框架，深化他們對知識點的掌握，使其能夠更高效地完成下一個階段的學習。

（二）課中教學環節

相比于傳統課堂的單一教學方式，隨著信息技術而興起的混合式教學模式無疑有著更高的創新性與靈活性，可以為高職思政課教學帶來更多的活力。借助于超星學習通的功能優勢，教師無需花費時間進行課堂點名，平臺系統可以直接根據學生的在線情況生成考勤名單，相比于傳統課堂無疑要更便捷，可以節省教師的精力。而且在傳統高職課堂環境下，教師與學生很難開展真正有效的互動，其教學交流也多為簡單的知識問答，教師在其中占據了絕對的主導地位，阻礙了學生主體作用的發揮。而超星學習通在思政混合式教學中的應用，可以為師生提供更多的趣味性的互動方式。例如，可以利用APP的“搖一搖”功能，隨機挑選學生發表意見或進行競速作答，與傳統的單向的課堂互動相比，無疑能夠激發學生的好奇心和學習興趣，可以助力其鞏固課上所學。而在線上教學中，分組討論是必不可少的環節。高職思政教師可以結合當前的課程教學任務，認真分析學生所處的學習層級，提前為其安排合適的班級小組。完成分組后，可以讓學生圍繞課程任務或重點知識展開組內討論，使其發揮集體智慧的作用，并積極在班級群展示取得的討論成果。而教師則可以借助超星學習通平臺予以查看，并結合各組的任務完成情況作出積極合理的評價[4]。此外，課堂練習也是線上線下混合式教學的組成部分，可以借助超星學習通平臺進行優化。高職思政教師可以提前通過教師端上傳本節課的練習題和答案，等學生完成課程練習任務并進行線上提交后，就可以查看問題的參考答案以及取得的分數。如此一來，可以省去教師的批改環節，能夠減輕教師的工作壓力。同時，超星學習通平臺還有記錄學生學習進度的作用，可以方便教師隨時了解學生的學情，并由此探明課程重點及學生的普遍共性，進而投入更多的時間和精力進行針對性的教學引導，幫助學生對知識形成更加深刻的理解。

（三）課后鞏固環節

高職思政教師在完成教學任務后，可以將課上用到的教案、課件、微課視頻等教學資源，統一上傳至平臺班級群中，讓學生能在課后時間自由進行回顧復習。為此，教師設計教學方案時，可以專門將課程重點劃分為單獨的任務點，以便于學生在課堂結束后進行選擇性觀看。同時，由于超星學習通會忠實地記錄每位學生的線上學習任務完成情況，并通過科學的系統分析予以打分并算入平時成績中。此過程中，教師還可以積極分享優質的慕課鏈接或微課視頻，以此引導學生更科學地對課程知識加以歸納總結。這樣一來，學生可以充分利用課外碎片化時間對課程重點進行多角度、全方位的深化學習，從而逐步完成他們對所學知識的吸收和內化，進一步提高學生的學習質量[5]。此外，高職思政教師也可以利用超星學習通平臺龐大的作業資源庫，及時在課后為學生發布線上鞏固作業，并通過平臺限時功能督促學生完成相關任務。此過程中，教師也可以通過平臺記錄的線上教學過程以及學生作業反饋，對學生作出合理的課后評價，同時也可進行教學反思，并積極進行調整。

（四）考核環節

高職思政課的教學考核是由期末成績與平時成績兩部分組成。在線上線下混合式教學模式下，教師可以通過超星學習通平臺掌握學生的學習數據，通過平臺系統科學地比較分析并導出直觀結果，以方便教師對學生作出客觀評價。另外，學生也可以利用超星學習通后臺生成的數據進行審視，通過與班上其他同學的橫向對比，準確把握自身在高職思政課中的學習長處和不足，及時調整學習方式，助力于思政學習成果的提升。此外，如果條件允許，高職思政教師還可以在期末考試中應用超星學習通平臺，以線上的電子試卷取代線下的紙質試卷，提升該階段的信息化水平，不僅更符合當前綠色環保的時代主題，同時也能避免試卷污損、遺失等考試事故，而且在平臺數據的支持下，試卷內容也能變得更具針對性，且考試本身也能免受時空限制，降低了學生的缺考、補考率。

六、結束語

綜上所述，在高職思政教學中以超星學習通平臺為基礎，實施混合式教學模式可以促進這門課程更好地發展，為教學創新提供了新的參考路徑，進而提升教學質效。同時，運用超星學習通平臺獲取思政教學優勢的同時，也不能忽略由此而來的新考驗、新挑戰，開展線上線下混合式教學過程中，必須積極發揮平臺的教學資源優勢與信息技術優勢，確保教學工作的合理性，為學生的思想發展提供助力。

作者單位：李繼耀 蘭州石化職業技術大學

參考文獻

[1]王淑芳.“互聯網+”背景下高職思政課混合式教學模式構建[J].鄂州大學學報，2024，31（02）：85-87.

[2]朱文靜.基于“智慧職教平臺”的高職院校思政課混合教學模式探究[J].才智，2024，（07）：105-108.

[3]張城意.混合式教學模式在高職院校思政課中的應用[J].快樂閱讀，2023，（12）：50-52.

[4]何克奎.網絡環境下高職思政課混合式教學模式探索[J].現代商貿工業，2023，44（12）：224-226.

[5]何克奎.基于網絡教學平臺的高職思政課混合式教學設計及應用[J].大眾文藝，2023，（08）：166-168.