新教改背景下高校計算機網絡教學課程改革探討

摘要：新教育改革背景下，高校計算機網絡教學課程改革需要加強學生學習的目的性，明確學生學習的方向，激發學生學習的主動性，培養學生的創新意識和創新能力。基于此，文章探索網絡化的教學改革措施，立足于學生的主動學習理論，搭建完善的“雙師型”教師團隊，開設第二課堂，不斷完善人才培養目標，以提高課堂教學的實用性，激發學生學習的主動性，提高教學效能。

關鍵詞：新課改；高校教學；計算機網絡；課程改革

一、引言

2022年教育部印發的《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》和2019年《深化本科教育教學改革、全面提高人才培養質量的意見》共同關注了人才培養的創新性問題。新課程改革強調加強學生學習的目的性，明確學生學習的方向，激發學生的主動性，培養學生的創新意識和創新能力。這樣的改革將有助于提高學生的學習效果，適應行業發展需求。所以，高校計算機網絡教學課程只有適應改革方向，培養具備創新精神的計算機網絡專業人才，才能不斷提升課堂教學效果，實現改革目標[1]。

二、高校計算機網絡課程教學現狀

（一）統一式教學難以覆蓋所有學生

高校學生的計算機網絡基礎水平不一致，部分學生在高中階段已經學習過編程，對概念和語法有一定了解，而部分學生沒有任何計算機基礎。同時，學生的數學基礎也不同，這種情況會顯著影響學生對于計算機網絡課程基礎概念的理解。計算機網絡課程中涉及網絡協議、數據傳輸，對數學的要求較高。然而，部分學生對數學不夠感興趣或不擅長，他們會在理解和應用數學概念上遇到困難。除此之外，學生的學習習慣和自主性不同，很多學生學習非常認真刻苦，在課后還會獨立鉆研，他們具備較強的自主學習能力，能夠主動查閱資料并深入理解課程內容。而另外一部分學生對課程缺乏興趣，缺乏主動學習的動力，甚至還需要教師維持課堂紀律，考查學生的出勤情況。在合班教學時，這種差異體現得非常明顯。安排統一進度的教學很難覆蓋所有學生的需求，部分進度靠前的學生會感到枯燥無聊，而進度靠后的學生又感到難以跟上。

（二）課堂灌輸式教學比重較大、實用性不強

在計算機網絡課程中，教師會將較多的時間用于講解網絡原理、協議、拓撲結構等理論知識，導致學生缺乏實操機會。雖然這些內容非常重要，但大多數學生會感到枯燥無趣。即使有實踐環節，通常是在課后布置作業或者實驗，而不是在課堂上進行。這樣做會導致學生在實驗操作上存在困難，無法及時向教師請教和解決問題[2]。在傳統灌輸式教學中，學生只是被動聽講和接受知識，缺乏與教師交流和互動的機會，導致學生無法了解存在的問題，也無法從教師那里獲取針對性地指導。

當前課堂教學以模擬器練習為主，缺少真實設備，還受經濟和資源限制的影響。真實設備的購買和維護成本較高，且需要專業技術支持，對于一般的高校而言是一筆不小的投入。為了節約成本，并且能夠提供更多的實踐機會，學校會采用模擬器練習的方式進行教學。盡管模擬器可以模擬真實的網絡環境和設備，但與真實設備相比，仍存在一定的差距。學生在未接觸真實設備情況下，會對實操和維護產生一定程度的隔閡。

（三）計算機網絡課程內容繁雜、學習難度大

計算機網絡是一個廣闊而復雜的領域，包含許多不同的知識點。因此，為了涵蓋更多的理論知識，很多學校和教師將學時進行壓縮，以便在有限的時間內傳授足夠的知識。但由于不同的學生基礎不同，這種壓縮學時的做法造成相當一部分比例的學生難以短時間內接收如此大量密集的知識，造成厭學。同時，由于計算機網絡領域的技術更新迭代迅速，課程內容的更新也需要不斷進行。例如，當前應用廣泛的區塊鏈技術、大數據技術、人工智能技術均需要嵌入到計算機網絡課程中，擠占了教師和學生大量的時間。然而，很多教材編寫滯后于行業發展，教師很難在現有課程內容基礎上嵌入新知識和新技術，學生在接受和理解上也存在困難，無形中增大了學生的學習難度。

（四）人才培養方向與市場需求不一致

隨著科技的迅速發展和行業的快速變化，計算機網絡技術不斷更新和升級，高校教師在更新知識和教學內容方面存在滯后，導致課程與市場需求不一致[3]。還有部分學校采用的計算機網絡課程教材是五年前甚至十年前編寫的版本，這些教材不再適應日新月異的計算機網絡發展需求。學生在課堂上接觸的是計算機網絡理論知識，但缺乏實操機會和實踐能力培養，使學生畢業后面對工作時存在一定的適應困難。另外，高校計算機網絡課程的教師隊伍缺乏行業實踐經驗和更新意識。部分教師長時間脫離行業，缺乏最新的行業動態，無法及時調整教學內容和方法，導致與市場需求不一致。由于缺乏一線從業經歷，部分教師缺乏行業視角，展示教材內容和講授課堂知識時，無法將最新的行業資訊帶給學生，導致學生缺乏創新意識。

三、新課改背景下高校計算機網絡課程創新教學對策

（一）開展階梯式、差異化的課堂教學

新學期開課前，學校可以檢測預備知識，了解學生對計算機基礎知識的掌握情況。對于基礎薄弱的學生，可以提供復習材料，并設置專門的補習課，幫助他們強化基礎知識。有條件的學校，可以根據學生的基礎差異，將學生分為不同層次的班級，對于基礎較好的學生可以加深課程的難度和深度，對于基礎較差的學生可以提供輔助材料，幫助他們更好地理解課程內容。

每堂課開始前，對于基礎較好的學生，可以提供擴展閱讀材料，引導他們提前了解課程中涉及的概念和原理[4]。而對于基礎較差的學生，可以提前準備簡單明了的概念引入材料，課前幫助他們理解基本概念。

課堂中，也需要開展分層差異化教學。計算機網絡課程實操對于學習的重要性不言而喻，對于基礎較好的學生，可以增加實踐環節，如網絡調試、網絡模擬。對于基礎較差的學生，可以安排實驗輔導課，幫助他們熟悉實驗過程和操作技巧。

在課后階段，做好評價與輔導反饋。針對不同基礎的學生，教師可以采取個性化評價，將學生的表現進行差異化評價，以更好地了解和指導他們的學習進度。同時，及時給予學生輔導反饋，幫助他們發現和糾正學習中的問題。

教師要真正理解差異化教學的核心和本質，在課前準備、課堂教學、課后評價的每個階段深入地進行差異化教學的理念，以滿足不同基礎學生的學習需求，提高教學效果和學生的學習動力，提升高校計算機網絡課程的教學質量。

（二）提高學生上機操作比重

1.加強對實踐上機操作的重視程度

教師可以通過增加上機時間，設計實踐項目，讓學生親自動手實踐。例如，可以設立實驗課，為學生提供在計算機網絡環境下完成任務的機會。使用真實的案例或問題引導學生上機操作。將理論知識與實踐相結合，讓學生在實踐中鞏固和應用所學內容。在課堂上，教師可以進行操作演示，并輔以講解，使學生更好地掌握上機操作的步驟和技巧。通過示范和復述，學生可以更好地理解和模仿。教師在學生完成上機操作后，及時給予反饋和指導，也可以對學生的實操過程進行評估，并提出改進建議，幫助學生提高上機操作水平。

同時，學校可以建立專門的實驗室或資源中心，提供必要的計算機設備和軟件資源，供學生上機操作，這樣學生可以根據自己的時間和需求進行實踐。

2.引導學生參加技能大賽，實現“1+X”證書

為了幫助學生提高計算機技能，學校可以設立專門、針對網絡計算機競賽技能訓練課程，包括理論知識和實操，這樣可以幫助學生鞏固知識，提高他們在技能大賽中的表現[5]。計算機網絡技能涉及很多實踐操作，通過提供真實的網絡環境，讓學生能夠實際操作、調試網絡設備和解決問題，提高他們的技能水平。學校可以組織計算機網絡競賽培訓班，邀請專業人士或優秀學生進行指導，向學生介紹競賽技巧和經驗，幫助他們應對競賽中的各種情況。在課程中組織內部小組競賽，例如將同一個水平組隊參加競賽的學生，加入微信群中，實施與競賽知識相關的共同學習；又如，利用騰訊會議APP，讓學生相互之間進行切磋和競爭，提高他們的技能水平。這樣的競賽可以增強學生的學習興趣，激發他們的競爭意識。為了培養學生的團隊合作能力，可以組織小組項目，讓學生合作完成相關任務，以鍛煉他們的團隊協作能力。教師可以提供競賽信息和資源，例如競賽通知、往年的競賽試題和資料，這樣可以幫助學生了解競賽要求和標準，有針對性地進行準備。

（三）整合課程資源、優化網絡教學功能模塊

高校需要利用云教室、依托云計算技術作為教學基礎，以提高計算機教學工作效率。搭建完整的云教室平臺，包括在線教學、作業布置、學習資源共享等功能，使教師和學生可以方便地進行互動和學習。在不同教學模塊設置上，學校要不斷完善和創新，面向市場需求實時調整功能，方便學生的操作學習。加強校園網絡建設，提高網絡帶寬，保證教學過程中的視頻、音頻和圖像傳輸的流暢性和穩定性。同時，在校園資源的提供上，也要考慮網絡帶寬，由于部分同學所處的學習環境內網絡下載速度較慢，因此教師上傳的計算機課程學習資料包需要控制在一定的體量范圍內，避免資料包過大，影響了學生的下載和學習。利用云教室平臺的互動性，在線討論、小組合作等方式，提高學生的主動參與和學習效果。

學校還需要為教師提供遠程教學培訓和技術支持，保證他們能夠熟練地使用云教室平臺實施教學任務。建設云教室平臺上的資源庫，包括教材、教案、作業等，并且保持資源更新和擴充，以提供給教師和學生使用。利用云教室平臺的考試和評價功能，實施在線考試和評價，提高教學工作的效率和準確性。利用云教室平臺的靈活性和多樣性，鼓勵教師探索創新教學方式，例如利用云計算技術完成編程、虛擬實驗等教學活動。加強云教室平臺的安全管理，包括數據加密、賬號權限管理等措施，確保教學過程的安全性。

（四）建設優秀的雙師型教師團隊

隨著計算機網絡化課程的發展，構建優秀的雙師型教師團隊變得至關重要。

第一，針對計算機網絡化課程，學校應該加大招聘雙師型教師的力度，特別是擁有計算機網絡和教育背景的人才。同時，學校還可以組織培訓課程，提升教師的專業水平。

第二，學校可以與專業培訓機構合作，開展培訓課程，為教師提供專業培訓。這些培訓課程包括計算機網絡基礎知識、教學方法和教學工具應用，以提高教師的專業素養。

第三，學校可以建立教師交流平臺，讓教師之間分享經驗、互相學習。該平臺可以是在線社區、教研活動或者定期教研會議。通過這種方式，教師可以互相幫助，共同進步。

第四，學校可以推廣雙師型教學模式，即由一名主講教師和一名輔助教師共同承擔教學任務。主講教師負責知識講解和教學設計，輔助教師則負責解答學生問題、輔導實踐操作。這種模式可以提高教學效果，同時也減輕了教師的工作壓力。

第五，學校可以建立評估機制，對雙師型教師團隊進行績效評估。通過評估結果，及時發現問題并采取改進措施，激勵教師團隊積極投入到計算機網絡化課程教學中。

四、結束語

綜上所述，依托計算機網絡技術，線上教學已經成為學生學習新知識、新技術的重要平臺。因此，越來越多的學生高度關注計算機網絡技術的學習，學校在實施課程教學時，既需要采取多元化的教學方式，滿足學習者的需求，也要注重將理論和實踐進行結合，針對性地制定差異策略，以應對不同層次學生的學習需求。除此之外，學校還要關注學生的學習進度，給予及時的學習反饋，提高學生的上機操作比例，引導學生通過更加多樣化的練習，提高他們的動手操作能力，尤其是通過實踐訓練，提高學生學習的積極性和主動性。學校需要構建更加完善的雙師型教師隊伍，針對學生在計算機網絡課程學習過程中遇到的問題答疑解惑。關注行業信息，給予學生更多的適應市場需求的教學建議，幫助學生通過網絡進行學習，培養他們的就業技能，提高他們的知識水平。

作者單位：劉濤 江蘇開放大學信息工程學院

參考文獻

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[2]鮑東星，汪國強，蔣愛平.面向通識課程的高校雙語教學實踐探索——以“計算機網絡”課程為例[J].黑龍江教育（理論與實踐），2023，（12）：86-88.

[3]尹滄濤.以賽促學、以證促學教學模式的改革與實踐——以計算機網絡基礎課程為例[J].湖北開放職業學院學報，2023，36（22）：166-167+170.

[4]易欣，蔣萌，張賢富.互聯網視域下設計史基礎理論課程網絡教學的創新及不足[J].藝術與設計（理論），2020，2（10）：140-141.

[5]馮海朋.基于云計算的計算機網絡課程探索[J].信息與電腦（理論版），2020，32（04）：246-247.