數字化轉型背景下高職公共基礎課教師信息化教學能力提升路徑研究

摘要：高等職業教育作為培養高素質技能型人才的重要基地，其公共基礎課教師在數字化轉型背景下面臨著前所未有的挑戰與機遇，需要不斷提升教師的信息化教學能力，以增強其職業素養與競爭力，更好地培養學生的信息素養和綜合能力，提高教學質量與效果，推動教育創新與改革。因此，信息化教學能力提升要以樹立信息化教學理念、加強信息化教學能力專項培訓、構建信息化交流平臺、開展信息化教學能力競賽為可行路徑。

關鍵詞：數字化轉型；高職；公共基礎課教師；信息化教學能力

一、引言

信息化教學能力的提升不僅關乎教師個人的職業發展，更是高等職業教育質量提升的關鍵因素之一。信息化社會中，教師的角色已經從傳統的知識傳授者轉變為學生學習過程的引導者和促進者，要求教師必須具備較高的信息素養和信息化教學能力，能夠熟練運用信息技術工具完成課程設計、教學實施和評價反饋。但目前高職公共基礎課教師在信息化教學方面仍存在一定的問題，為此需要通過科學的路徑，不斷提升公共基礎課教師的信息化教學能力。

二、數字化轉型背景分析

近些年，以大數據、云計算、人工智能為代表的新一代信息技術迅猛發展，為數字化轉型提供了強大的技術支撐，使教育領域的信息獲取、處理和應用方式發生了翻天覆地的變化。例如，大數據分析技術能夠幫助教育者精確了解學生的學習需求和習慣，從而制定更加個性化的教學計劃；云計算則為教育資源的共享和協作提供了便捷的平臺；而人工智能技術的應用，則使智能教學、智能評估成為可能。當前，學生對教育的需求也在不斷發生變化，傳統教育模式已經難以滿足現代社會對于多元化、個性化教育的需求，數字化轉型則為教育提供了更多的可能和選擇。通過網絡教育平臺，學生可以隨時隨地學習，不再受制于時間和空間的限制。同時，數字化教育資源也為學習者提供了更加豐富和多樣的學習內容，滿足了不同學習者的需求。現階段，我國教育領域意識到數字化轉型在其中的重要性，出臺了相關政策予以支持。例如，我國政府在《教育信息化2.0行動計劃》中明確提出了“以信息化引領教育現代化”的戰略目標，為推動教育數字化轉型提供了政策保障，政策的出臺為數字化轉型提供了資金和資源支持，并為教育領域創新發展創造了良好的外部環境[1]。

三、高職公共基礎課教師信息化教學能力提升的重要性

（一）增強教師職業素養與競爭力

信息化教學要求教師不僅掌握傳統教學技能，還要學會運用信息技術設計和實施教學任務。通過提升信息化教學能力，高職公共基礎課教師可以更加靈活地運用多媒體技術、網絡教學平臺，創造更富有吸引力和實效性的教學環境。信息化教學促使教師不斷學習新的教育理念和技術，該過程中，教師的職業素養得以增強，教學研究能力得到提升，能夠更深入地理解學生的學習需求，探索更有效的教學方法，研究能力的提升能夠使教師形成獨特的教學風格，增強個人在教學領域的競爭力[2]。

（二）促進學生全面發展

高職公共基礎課是高職教育的重要組成部分，旨在培養學生的基礎知識和基本技能，為其后續的專業學習和職業發展打下基礎。由于該類課程具有基礎性、通用性和實踐性等特點，因此，在信息化時代背景下，基礎課程的教學內容、教學方法和教學手段均面臨著新的挑戰和機遇。信息化社會中，信息素養已成為衡量人才綜合素質的重要指標，高職公共基礎課教師通過信息化教學，可以教會學生檢索、評估和應用信息，以提高學生的信息處理能力，對于學生未來在職場上的競爭力和適應能力具有深遠影響。

（三）提高教學質量與效果

信息化教學能力對于提高教學質量具有顯著作用。傳統教學方式受限于時間、空間以及教學資源，而信息化教學則打破了限制，教師可以通過多媒體、網絡等信息化手段，將抽象、復雜的知識以直觀、生動的形式呈現出來，從而激發學生的學習興趣，提高學生的學習效果。在高職公共基礎課中，如思政、英語、計算機等，課程的教學內容比較抽象和理論化，而通過信息化教學手段，教師可以將理論知識以更加直觀、形象的方式進行呈現，幫助學生更好地掌握知識。例如，英語教學中，利用多媒體展示英語國家的文化背景和實際應用場景，可以增強學生的語言應用能力；而計算機教學中，通過虛擬仿真技術模擬計算機操作環境，可以提高學生的實操能力和問題解決能力。

（四）推動教育創新與改革

信息化教學能力是推動教育創新與改革的關鍵因素。隨著信息技術的不斷發展，教育領域涌現出許多新的教學模式和方法，例如翻轉課堂、慕課（MOOC）、微課等。新的教學模式和方法需要教師具備較高的信息化教學能力，才能得以實施，為此提升教師的信息化教學能力可以推動高職教育的創新與改革，使教學更加符合時代發展需求和學生學習的特點。此外，信息化教學能力能夠促進教師對傳統教學方法的反思和改進，通過運用信息化教學手段，教師可以發現傳統教學方法中存在的問題，進而尋求改進和創新。反思和改進過程能夠幫助教師不斷更新教育觀念和教學策略，提高教學效果和滿意度。

四、數字化轉型背景下高職公共基礎課教師信息化教學能力提升的多元路徑

（一）牢固樹立信息化教學理念

高職公共基礎課旨在培養學生的人文素養、科學素養和職業素養，該類課程涉及面廣、內容豐富，既包含理論知識，也強調實踐操作。數字化轉型背景下，高職公共基礎課教師必須具備信息化教學意識，充分利用信息技術，創新教學模式，提高教學效果。為了幫助教師牢固樹立信息化教學理念，需要從宣傳和教育入手。高職院校應定期組織信息化教學理念宣講會，邀請業內專家、學者舉辦講座，向教師普及信息化教學的優勢、必要性以及案例。通過宣講會，教師可以更加直觀地了解信息化教學的前沿動態和實踐成果，從而增強教師對信息化教學的認同感和緊迫感。同時，高職院校也可以在校內媒體、教學平臺上發布信息化教學動態，營造濃厚的信息化教學氛圍，這種潛移默化的方式可以讓教師在日常工作中不斷接觸信息化教學理念，進而逐漸接受并內化為教學理念。為了促使教師牢固樹立信息化教學理念，還需要建立激勵機制，高職院?？梢栽O立信息化教學優秀獎項，對于在信息化教學中表現突出的教師進行表彰和獎勵。正面的激勵機制可以激發教師學習和應用信息化教學的積極性，形成良好的氛圍。同時，高職院?？梢詫⑿畔⒒虒W理念的應用情況納入教師的考核評價體系中，作為評優評先、職稱晉升的重要依據，可以讓教師更加重視信息化教學理念的學習和應用，從而提升教師隊伍的信息化教學能力[3]。

（二）加強教師信息化教學能力專項培訓

開展信息化教學能力專項培訓前，高職院校需要明確培訓目標和內容。培訓目標應聚焦于提升教師的信息化教學理念、技能和實踐能力，使其能夠靈活運用信息技術工具和方法，優化教學過程，提高教學效果。培訓內容則應涵蓋以下方面：

1.基本信息技術技能培訓

包括計算機基礎操作、辦公軟件的使用、網絡資源搜索與整合、多媒體教學課件制作等技能，確保教師能夠熟練處理日常教學所需的數字化資源。

2.專業教學軟件應用培訓

針對特定學科或課程，培訓教師使用相應的教學軟件，如數學建模軟件、虛擬仿真軟件，以增強教學實踐的直觀性和互動性。

3.在線教學平臺使用培訓

教授教師利用在線教學平臺進行課程發布、作業布置、在線互動，以適應遠程教學和混合式教學的新模式。

4.信息化教學設計能力培訓

指導教師根據課程目標和學生特點，設計富有創意和實效的信息化教學方案，包括教學資源整合、教學活動設置、學生自主學習引導。例如，提高高職院校公共基礎課教師對專業教學軟件的應用能力，使其能夠利用信息化實施教學任務，提升教學質量和效率，培訓內容包括軟件安裝、界面介紹、基本功能使用等；如何在教學設計中融入專業教學軟件，創新教學模式；深入探索軟件的高級功能，如互動教學、數據分析等。在培訓過程中，需要在理論講解基礎上增加實操環節，讓教師親自動手操作軟件，加深理解，教師分組合作，共同探索軟件應用，并分享各自的教學經驗和技巧[4]。

（三）構建信息化交流平臺

交流平臺應定位為高職公共基礎課教師的專業交流社區，致力于提升教師的信息化教學能力。平臺應支持教師發布教學心得、分享教學資源、討論教學問題，同時提供新知識的學習資源和在線研討功能。技術架構是信息化交流平臺的核心，應選擇穩定、安全的技術方案，確保平臺的穩定性和安全性。界面設計應簡潔明了、操作便捷，符合教師的使用習慣，且平臺需要支持多種終端訪問，方便教師隨時隨地參與交流與學習。

為了吸引教師積極參與交流與學習，平臺應提供豐富的內容和資源，可以邀請行業專家、優秀教師定期在平臺上發布高質量的教學文章、教案設計、教學視頻等，并鼓勵教師積極分享教學實踐和心得，共同豐富平臺內容。為了讓更多的高職公共基礎課教師了解和使用信息化交流平臺，應加強平臺的推廣與運營，可以通過校內宣傳、線上線下活動等方式提高平臺的知名度，并定期舉辦線上研討、專家講座，吸引教師的關注和參與。

例如，在思政課程中，教師在平臺上分享思政課程的教學課件、教案、教學視頻，實現資源的共建共享，其他教師可以根據需要下載使用，提高備課效率與教學質量；建立思政教師社群，為教師提供交流互動空間，教師可以在社群內分享教學心得、提問答疑、討論熱點問題等，形成良好的學術氛圍。通過信息化交流平臺的應用，思政教師的教學能力可以得到顯著提升，教師擁有更加豐富的教學資源與手段，拓寬其教學視野與思路。同時，平臺中的交流與互動能夠增強教師之間的合作精神與團隊意識，推動思政課程教學的整體進步。

（四）開展信息化教學能力競賽

競賽目標應聚焦于提升教師的信息化教學能力，激發教師探索信息化教學方法的積極性，并促進教師之間的交流與合作，且競賽應面向全體高職公共基礎課教師，特別是鼓勵對信息化教學有濃厚興趣并愿意嘗試新方法的教師參與。競賽內容應涵蓋信息化教學的多方面，包括教學方案設計、多媒體教學課件制作、在線教學平臺應用以及信息化教學評價，以考察參賽教師在信息化教學方面的綜合素養和實踐能力。競賽形式可以包括現場教學演示、教學方案設計提交、學生評價等多個環節?，F場教學演示環節要求參賽教師在規定時間內完成一堂信息化教學課程，展示其教學能力和效果；教學方案設計提交環節則要求參賽教師提交一份完整的信息化教學方案，包括教學目標、教學內容、教學方法、教學資源等；學生評價環節則邀請學生對參賽教師的教學效果進行評價，以此作為競賽評分的重要參考[5]。

為了幫助參賽教師準備競賽，提升信息化教學能力，學校要提供必要的培訓與支持，可以組織專家講座、教學研討等活動，為參賽教師提供有針對性的指導和幫助，并建立競賽交流群或論壇，方便參賽教師之間的交流與合作，共同提升信息化教學水平。競賽結束后教師需要及時總結與反思，高職院?？梢越M織專家對競賽過程進行點評和分析，指出參賽教師在信息化教學中的優點和不足，提出改進意見和建議，并邀請獲獎教師分享教學經驗和心得，為其他教師提供借鑒參考，從而不斷完善信息化教學能力競賽的組織和實施過程，提升競賽質量和效果。

五、結束語

綜上所述，在數字化轉型背景下，信息技術在教育領域已經得以全面應用，高職公共基礎課教師需要不斷更新教育觀念，學習掌握新的教學技術，才能更好地引導學生適應未來社會的需求。只有不斷提升教師的信息化教學能力，才能更好地應對挑戰、把握機遇，為培養高素質的技術技能人才貢獻力量。

作者單位：曾平 陳海英 天門職業學院

張萍 湖北大學師范學院

參考文獻

[1]張勇.基于TPACK的高職教師信息化教學能力提升研究[J].創新創業理論研究與實踐，2022，5（19）：86-89.

[2]周苗苗，崔曉霞.高職教師信息化教學能力模型研究與實踐[J].中國新通信，2022，24（16）：149-151.

[3]劉毓敏.基于專業教學資源庫的高職教師信息化教學能力提升路徑研究[J].武漢交通職業學院學報，2022，24（01）：105-108.

[4]朱瑋，黃祺.高職教師信息化教學能力提升實踐研究——以會計信息系統應用課程為例[J].財務管理研究，2022，（09）：104-108.

[5]章素蘋.“雙高計劃”背景下的高職教師信息化教學能力提升策略[J].贏未來，2022，（01）：19-21.