課程思政混合式教學對護理學生健康教育的影響研究

摘 "要 "目的：探討急危重癥護理學課程思政混合式教學對護理學生健康教育的影響。方法：課程思政混合式教學運行三年，采用量表對護理學院大三護理本科生進行調(diào)查。結(jié)果：通過與過去1、2年相比，學生在人文關(guān)懷能力和核心能力方面有提高（P＜0.01），思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)有改善。結(jié)論：課程思政混合式教學提升了學生的素養(yǎng)，將價值引領(lǐng)、能力培養(yǎng)與知識傳授有機結(jié)合，促進了新時代應用型護理人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 "急危重癥護理學；課程思政；護理本科生；健康教育；混合式教學

中圖分類號：G642.0 " "文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）11-0-04

0 "引言

高校的根本任務是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。急危重癥護理學課程應積極發(fā)揮育人功能。課程思政是教育價值理性的回歸[1]。堅持課程以立德為根本，以樹人為核心，將立德樹人作為教育教學的根本任務[2]，逐步提高護理本科生（學生）的思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，實現(xiàn)價值引領(lǐng)、能力培養(yǎng)與知識傳授的深度融合，培養(yǎng)新時代應用型護理專業(yè)人才。本研究以吉林醫(yī)藥學院為例，分析課程思政混合式教學對學生的健康教育效果，促進新時代應用型護理人才培養(yǎng)。

1 "對象與方法

1.1 "對象

截至2022年12月，吉林醫(yī)藥學院急危重癥護理學課程思政混合式教學運行三年，線上線下混合式教學運行兩年，選取護理學院自愿參與研究的大三護理本科學生為研究對象，告知研究目的，并請求其完成填寫人文關(guān)懷能力（CAI，Caring ability inventory）量表[3]和注冊護士核心能力（CIRN，competency inventory for registered

nurses）量表[4]，并且與過去1、2年的調(diào)查資料進行縱向比較。

1.2 "方法

1.2.1 "急危重癥護理學課程思政混合式教學

把思政元素融入急危重癥護理學課程，將課程內(nèi)容分解與重構(gòu)，將社會主義核心價值觀、馬克思主義理論、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入課程教學。認真梳理章節(jié)中的知識點，將社會主義核心價值觀中平等、敬業(yè)、和諧融入專業(yè)知識。持續(xù)推進線上線下混合式教學，融入虛擬仿真教學，體現(xiàn)課程的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。

1.2.2 "研究工具

1）人文關(guān)懷能力量表。人文關(guān)懷能力量表由Nkongho編制，許娟等[3]予以修訂，包括三個維度37個條目，259分為最高分，分值高則表現(xiàn)人文關(guān)懷能力相對強一些。人文關(guān)懷能力量表總Cronbach’s α系數(shù)為0.84，各維度Cronbach’s α系數(shù)為0.70～0.81。

2）注冊護士核心能力量表。注冊護士核心能力量表反映核心能力，涉及七個維度58個條目，232分是最高分，分值高對應核心能力相對較強。注冊護士核心能力量表總Cronbach’s α系數(shù)為0.89，各維度Cronbach’s α系數(shù)為0.79～0.86[4]。

1.2.3 "教學評價

課程結(jié)束后1星期，通過問卷星發(fā)放問卷，請求自愿參與研究的學生填寫人文關(guān)懷能力量表、注冊護士核心能力量，2天后統(tǒng)一回收。人文關(guān)懷能力量表返回量表160份，有效量表144份（90.0%）。注冊護士核心能力量表返回量表175份，有效量表160份（91.4%）。匯總資料，并與過去1、2年的資料進行縱向比較。

1.3 "統(tǒng)計學方法

采用SPSS 22.0軟件對數(shù)據(jù)進行描述性分析、方差分析、非參數(shù)檢驗，計量資料以x±s表示，P＜

0.05為差別有統(tǒng)計學意義。

2 "結(jié)果

2.1 "學生成果

每組學生線下匯報融入課程思政元素的具有風格獨特的組名、組徽和口號，詳述組徽的具體含義，如表1所示。

2.2 "學生的人文關(guān)懷能力

學生的人文關(guān)懷能力量表平均得分為176.14±

18.24分，見表2。

如表3所示，與過去的2年相比，學生在人文關(guān)懷能力的七個維度和總體方面有顯著提高（P＜

0.01）；現(xiàn)在分別與過去1年、過去2年相比，學生在人文關(guān)懷能力的三個方面和總體方面均有顯著提高（P＜0.01）；過去1年與過去2年比較，學生在認知方面有顯著提高（P＜0.01）。

2.3 "學生的核心能力

學生的核心能力量表得分為202.07±40.28分，呈現(xiàn)相對高水平的核心能力[2]，見表4。

如表5所示，與過去2年相比，學生在核心

能力的七個維度和總體方面提高顯著（P＜0.01）；

現(xiàn)在與過去1年相比，除法律倫理實踐方面，學生在

核心能力的六個方面和總體方面有顯著提高（P＜

0.01）；現(xiàn)在、過去1年分別與過去2年比較，學

生在核心能力的七個方面和總體方面均有顯

著提高（P＜0.01）。

3 "討論

實施急危重癥護理學課程思政混合式教學為學生提供健康教育，有助于傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，弘揚社會主義核心價值觀[5]，激勵學生為實現(xiàn)中華民族偉大復興作出自己的貢獻[6]。課程思政混合式教學倡導人文關(guān)懷教育，教導學生關(guān)心、同情病人，尊重病人的價值觀，滿足病人的需求和喜好[7]，為學生將來從事工作提供優(yōu)質(zhì)服務做好鋪墊。人文關(guān)懷是提供優(yōu)質(zhì)服務的重要指標，人文關(guān)懷有助于促進病人恢復健康和獲得幸福感[8]。護理教育的首要任務是提升學生的人文關(guān)懷能力[9]，是將人文關(guān)懷能力轉(zhuǎn)化為實際的護理手段[10]，急危重癥護理學課程思政教學能夠促進人文關(guān)懷能力。實施混合式教學有助于提升學生的核心能力，推動新時代護理專業(yè)人才的培養(yǎng)[11]。

實施急危重癥護理學課程思政混合式教學，是將社會主義核心價值觀中的平等、敬業(yè)、和諧融入專業(yè)知識。將思政元素一一融入急危重癥護理學概念中，使學生敬畏生命，知曉在生命面前人人平等、人人皆受尊重的道理；將敬業(yè)融入學生對精湛急救技能的需求和緊急救護時應具有的態(tài)度；將和諧融入對學生在實施急救技術(shù)過程中語言與非語言能力的要求，提升團隊協(xié)作、人文關(guān)懷和應急處置能力。小組成員通過為團隊建立的組名、設(shè)計組徽、形成代表本組職業(yè)精神的座右銘，激發(fā)學生深刻思考急危重癥護理學課程的育人內(nèi)涵和應具備的職業(yè)道德品質(zhì)，為學生提供良好的健康教育。

研究發(fā)現(xiàn)，與過去1、2年相比，學生的人文關(guān)懷能力和核心能力都有提高，反映出課程思政混合式教學運行一年的成效。如在院外救護的導入部分，給學生提供現(xiàn)場救治的視頻，展現(xiàn)救援人員勇于向前、甘于奉獻、不怕犧牲、團結(jié)協(xié)作、救死扶傷的大無畏精神，為學生建立起崇高的職業(yè)精神，增強教學效果。

過去1年與過去2年進行比較，學生的認知方面有提高，人文關(guān)懷能力、耐心和勇氣方面沒有差異，反映線上線下混合式教學提高了學生的知識水平和學習能力，但忽視了人文素養(yǎng)的提升，實施課程思政混合式教學能夠彌補這一缺陷。比如在救治危重癥病人時，培養(yǎng)學生具備生命第一、醫(yī)德修養(yǎng)為先的認識；培養(yǎng)學生具備對生命的崇高敬意，給予病人同情和關(guān)愛，樹立正確的職業(yè)價值觀，自覺培養(yǎng)高尚的職業(yè)情感；培養(yǎng)學生甘于奉獻、勇于挑戰(zhàn)、不斷創(chuàng)新的職業(yè)精神和強烈的職業(yè)使命感、責任感，切實提高學生的職業(yè)能力。

與過去1年相比，學生在法律倫理實踐方面改變不明顯。因此，教學時要強調(diào)以患者安全為主要目標的無傷害原則，強調(diào)尊重患者及家屬的意愿和需求。

4 "結(jié)束語

實施急危重癥護理學課程思政混合式教學，切實為學生提供健康教育，有助于學生將來更好地為病人提供優(yōu)質(zhì)服務。新時代，對學生提供健康教育已成為實施健康中國戰(zhàn)略的重要環(huán)節(jié)。

5 "參考文獻

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