初中語文整本書閱讀跨學科作業設計探究

摘 要：“整本書閱讀”和“跨學科學習”是《義務教育語文課程標準（2022年版）》設置的兩個拓展型學習任務群。在整本書閱讀中，教師要用高質量的跨學科作業幫助學生實現不同學科的相互滲透，在綜合運用多學科知識發現問題、分析問題、解決問題的過程中，提高學生的語言文字運用能力，使學生獲得典型且深刻的學習體驗，

提高學生的語文學習興趣，培養良好的閱讀習慣，提升語文學科核心素養。對此，文章以統編語文七年級（上冊）名著導讀“《朝花夕拾》 消除與經典的隔膜”為例，探究初中語文整本書閱讀跨學科作業設計的價值意蘊、原則、評價，以此為一線教師提供參考。

關鍵詞：初中語文；整本書閱讀；跨學科作業

中圖分類號：G40 " " " " " " " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號：2097-1737（2024）24-0056-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）中明確指出：整本書閱讀旨在引導學生在語文實踐活動中綜合運用多種方法閱讀整本

書；要借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整書本閱讀經驗，養成良好閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界[1]。當前，初中語文整本書閱讀作業設計形式過于單一，維度不夠多元，偏重于內容的積累，忽略了學生閱讀興趣的培養和閱讀能力的提升。在這樣的作業中，學生無法有效提升自身語言運用能力，也無法深入感受經典文學作品的思想魅力。相比之下，整本書閱讀跨學科作業設計，聯結課堂內外，運用多學科知識發現問題、分析問題、解決問題，更能提升學生的語言文字運用能力，彰顯整本書閱讀的育人價值。本文將以統編語文七年級（上冊）名著導讀“《朝花夕拾》 消除與經典的隔膜”為例，

從價值意蘊、設計原則、評價與感悟三個方面探究整本書閱讀跨學科作業設計。

一、整本書閱讀跨學科作業設計的價值意蘊

（一）用跨學科作業實現知識體系建構

作業是對課堂教學的補充和延伸，整本書閱讀跨學科作業能夠有效關聯其他學科內容，幫助學生開闊視野，實現名著整本書閱讀中知識體系的構建[2]。因此，在實施《朝花夕拾》的整本書閱讀教學時，教師應該秉持創新內容、豐富形式的原則，聯動美術、地理、音樂、影視文學等學科或領域，設計圖文組合、素養融合、實踐綜合、跨媒介表達等特色鮮明的跨學科作業，力求呈現整合性、實踐性、趣味性，用多元的形式實現知識體系的建構，帶給學生真實的體驗感，促進學生核心素養的發展。

（二）用跨學科作業提高學生問題解決能力

整本書閱讀跨學科作業應該為學生搭建運用知識和技能解決生活實際問題的平臺，以便學生開展閱讀、探究、交流的活動，進而提高解決問題的能力[3]。基于以上分析，教師可以為《朝花夕拾》整本書閱讀跨學科作業設計以下情境：“魯迅紀念館重新開館，將以嶄新的面貌面向觀眾。為全景式展現魯迅文學作品中的社會風貌和人文風情，吸引更多的文學愛好者，館長邀請大家為紀念館的布置出謀劃策。”在這個大情境下，教師可進一步設計階梯式任務。在真實的生活情境中，學生不僅需要運用課內知識，還需要主動學習、拓寬視野、提高解決問題的能力。以上跨學科作業設計具有較強的綜合性，能夠促進學生核心素養的全面提升。

（三）用跨學科作業激發學生自主閱讀興趣

跨學科作業設計應該從學生實際出發，盡可能為學生創設多元且新穎的情境，用新鮮有趣的學習活動來推進作業任務的完成。這一設計能夠確保學生在完成作業的過程中提高閱讀興趣，習得閱讀策略，積累閱讀經驗，生成獨立見解，成為獨立自主的閱讀者和學習者[4]。

二、整本書閱讀跨學科作業的設計原則

整本書閱讀作業設計應該打破單一化、機械化的表現形式，而采用多元化、開放式的跨學科作業形式。整本書閱讀跨學科作業注重作業設計的基礎性，堅持素養立意；強調作業設計的應用性，突出學以致用；關注作業設計的發展性，促進創新融合。《朝花夕拾》整本書閱讀跨學科作業堅持了基礎性、應用性和發展性的設計原則，打破了以往作業設計的單一化和機械化，分層設計，循序漸進，既關照了不同學情的學生，

又緊緊圍繞走進名著、走進名家、感受人物這些閱讀中最關鍵的問題展開。其中，“跨學科”主要體現在魯迅紀念館三個展廳的表現類型。三個展廳的布置其實是三個不同難度階梯的作業，指向名著深度閱讀的三項活動設計。三個展廳表現內容不同，選用的作業形式和載體也不同，通過融合美術、地理、音樂、影視、文學等領域，三個展廳的作業力求打破學科邊界，實現資源整合。

（一）注重作業設計的基礎性，堅持素養立意

第一展廳以“舊時光博物館”為主題，引導學生走進名著，作業設計注重基礎性，堅持素養立意。第一展廳設置了“手繪魯迅成長足跡圖”和“舊時光文物征集”兩項任務，融合了地理和美術學科。“手繪魯迅成長足跡圖”要求學生結合地理學科相關知識，明確地圖所包含的要素，力求手繪地圖具有科學性。這項作業還要求學生繪制魯迅成長的坐標圖，并在圖中標記魯迅成長的關鍵性事件，通過這一方式感知名著的主體內容。這一作業將語文學科與地理學科相融合，引領學生讀名著、找位置、繪地圖，從而將地理知識主動遷移到名著閱讀中來。“舊時光文物征集”這一作業任務要求學生找出自己認為的對魯迅產生了重要影響的物品，將其畫出并陳列到“舊時光博物館”展廳，闡明入選理由。這項活動通過讓學生畫文物、說理由，把美術學科引入名著的整本書閱讀中，能夠有效提高學生的想象力和綜合創造力，加深學生對名著所呈現的世態人情和民俗文化的認識，增強學生與名著和作者的情感連接。

（二）強調作業設計的應用性，突出學以致用

第二展廳以“人物百花園”為主題，引導學生遷移知識，感悟人物寫法，突出學以致用。這項作業設計旨在引導學生精讀文本，鑒賞名著中運用的多種寫作手法，品評眾生百相。該作業借助拍攝人物宣傳片這一實踐活動，以跨學科、跨媒介的形式，將整本書閱讀課堂教學進行了轉換與延伸。作業中的人物宣傳片拍攝指南為學生提供了閱讀方法支架，引導學生梳理人物信息，感知人物關系；選取典型事件，感悟寫人之法；設計拍攝語言，展現名著風采。完成作業的過程可以激發學生閱讀名著的興趣。學生在發現問題、分析問題、解決問題的過程中得以實現學以致用，從而達到對整本書閱讀的融會貫通[5]。

（三）關注作業設計的發展性，促進創新融合

第三展廳以“時空交錯屋”為主題，引導學生從雙重視角探究人性，認識具有多面性的魯迅。教師在此設計了“角色扮演，互動體驗”和“以筆傳情，審視過往”兩項發展性作業，以推動作業設計的創新，為學有余力的學生提供更富挑戰性的任務。

發展性作業一：角色扮演，互動體驗。閱讀《朝花夕拾》，感受“過去的我”與“現在的我”的雙重視角。然后，通過角色扮演進行互動體驗，完成“童年魯迅”與“成年魯迅”的對話。教師可引導學生思考：魯迅的筆觸時而溫情，時而犀利，他為什么要用兩個視角來抒發情感？請學生通過查閱《朝花夕拾》的創作背景，談一談自己的認識。第三展廳的作業難度比起前兩個展廳有了明顯提升。此項作業旨在引導學生對《朝花夕拾》進行深入思考：作者如何在簡潔舒緩的文字描述中突出溫情與童趣，如何在犀利的文字中闡發對封建禮教的批判。這樣的閱讀作業是指向深度學習的，對學生的學習具有挑戰性。

發展性作業二：以筆傳情，審視過往。以成年魯迅的視角，結合自己對《朝花夕拾》整本書的理解，寫信給童年魯迅，表達心中的情意。這項作業意在引導學生用雙重敘事視角解讀《朝花夕拾》，理解魯迅將寫作時的回憶與童年的感受交錯轉換的特點，感受魯迅對往事的溫暖回憶和冷靜批判，豐富自己的人生體驗。

三、整本書閱讀跨學科作業設計的評價

《課程標準》在“作業評價建議”中指出，教師要以促進學生核心素養發展為出發點和落腳點，精心設計作業，做到用詞準確、表述規范、要求明確、難度適宜。在設計作業時，教師要努力將“增量思維”轉變為“增值思維”，借助作業引領學生體驗、運用語文學習的基本方法，啟發學生思考，引導學生學習。

作業是教學的重要輔助，作業應該成為促進學生多方面發展的有效途徑，而不僅僅是提升學生學習成績的工具[6]。要想提升作業質量，除了規劃內容、創新形式外，我們還要關注作業評價。傳統的作業評價往往在于“教師的一支筆”，這就忽略了學生主體評價的作用[7]。在《朝花夕拾》整本書閱讀跨學科作業設計中，三個展廳的作業末尾都應該附帶評價內容和評價標準。其中，評價主體應涉及學生個人、學生小組、教師等不同群體。

第一展廳“舊時光博物館”的作業評價設計是為魯迅的成長足跡圖打分，作業評價標準包括準確度和實用性兩個方面，并且要具有可操作性。其中，準確度要求地圖中的直角、直邊、曲邊等繪制準確，地圖各場所的位置、大小合理；實用性要求魯迅從童年到青年的成長路線及成長大事件均能被清晰看到。第二展廳“人物百花園”也列出了明確的作業評價標準，包括填寫“人物百花園”拍攝名單，要求學生能夠準確掌握表格里人物的外貌特征、性格特征、典型情節等相關信息，能夠清晰且有條理地概括出魯迅與他們的關系，以及對他們的情感態度、所受的影響等；鏡頭設計要求宣傳片中的場景搭配運用合理，鏡頭設計有創意，能夠向觀眾準確傳遞人物相關信息；配樂選擇要求其能夠與鏡頭協調配合，且富有感染力；語言設計要求符合人物的身份，可以準確交代出人物關系，對人物評價合理。第三展廳“時空交錯屋”的“角色扮演，

互動體驗”的作業評價標準是學生能夠感知童年魯迅與成年魯迅看待同一件事情的不同視角；能夠主動查詢課外資料，對回憶性散文的雙重視角有所體悟。“以筆傳情，審視過往”的作業評價標準是書信格式正確，

學生能夠結合《朝花夕拾》整本書閱讀體驗，站在成年魯迅的視角，與童年魯迅進行對話與反思，文筆流暢，語言優美。

從評價標準可以看出，以上三個展廳的作業注重分層式設計，難度階梯式上升，這樣的作業對學生的語文閱讀能力、表達能力的要求也階梯式上升。第一展廳的作業關照了全體學生，難度值低；第二展廳的作業關照了大部分學生，難度值中等；第三展廳的作業面向少部分語文學習能力強的學生，難度值高。以上作業設計重視學科融合，強調整本書閱讀的真實體驗，此外還關注學生的層次差異及主體評價。

四、結束語

作業在語文學科中的重要地位不言而喻，然而，在實際教學中，教師為了成績往往忽視作業的其他價值。作業不應該只是提升學生考試成績的工具，還應該是提升學生語文學科核心素養的有效途徑[8]。在整本書閱讀跨學科作業設計中，我們不僅要關注學生的學習習慣、學習方法、學習興趣、思維品質、個性表達等，

還應該關注作業在真實情景中運用跨學科知識解決問題的價值，讓作業走向多元、走向深度、走向創新。

參考文獻

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作者簡介：黃雅蓉（1981.1-），女，福建廈門人，

任教于廈門市華僑中學，副書記、副校長，一級教師，

本科學歷，廈門市骨干班主任，思明區骨干教師。