基于大概念的初中化學單元教學實踐研究

摘 要：大概念是一種具有學科統攝作用的教育理念，能夠對學科知識的本質、隱藏的基本思想及重要研究方法進行揭示。聚焦大概念開展單元教學活動，能夠改變以往教學的碎片化、分散化特點，讓學科教學更具系統性、完整性，對提高教學質量有積極作用。鑒于此，文章以滬教版化學九年級（上冊）“物質構成的奧秘”這一單元為例，對學科大概念的內容及功能進行了簡單分析，并提出了大概念引領下的初中化學單元教學實踐策略，以探索實現初中化學學科高效教學的有效路徑，促進初中化學教學質量的提升。

關鍵詞：初中化學；大概念；單元教學

中圖分類號：G427 " " " " " " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號：2097-1737（2024）24-0008-03

《義務教育化學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）明確指出，應構建大概念統領的化學課程內容體系，教師應基于大概念來組織單元教學內容。這也體現了《課程標準》對化學教學改革的要求，教師需要在開展教學活動時，轉變既往教學理念，

有意識地將化學教學從課時設計向以大概念為中心的單元整體教學設計轉變，合理地整合、重組、規劃教學內容，促使化學學科教學質量不斷提升。由此可見，

如何基于大概念開展單元教學，是化學學科教師需深度思考的問題。

一、學科大概念的內涵及功能分析

（一）學科大概念的內涵

大概念也被稱為核心概念、大觀念、基本觀念，是學科內知識背后更為本質、核心的思想或概念。從使用范圍來看，大概念通?？杀环譃閷W科大概念及跨學科大概念兩類，其中以學科大概念更為常見，應用范圍也更加廣泛。所謂學科大概念，即反應學科本質、位居學科中心地位，且有廣泛適用性及解釋力的原理思想。一般來說，學科大概念通常具有以下特征：

（1）是學科結構的骨架及主干內容，可反映學科主要觀點及思維方式；（2）可統攝學科知識，并有廣泛解釋力；（3）可為知識理解研究、問題解決提供思想方法和輔助工具。在學科大概念視角下開展單元教學，能夠幫助學生建立知識和大概念間的關聯，對關聯分散知識、構建完善的知識體系有積極作用，是落實核心素養培養的重要路徑。簡單來說，學科大概念能夠在整體上反映學科本質及知識結構，對學科學習方法、思維方式進行展示，對學習者學科基本態度培養、學科學習能力及成效提升均有積極作用[1]。

（二）大概念的功能

大概念是教師設計單元教學活動的重要依據，教師需以大概念為統領進行單元教學設計。具體來說，在指導單元教學設計中，大概念的功能主要體現在以下幾個方面。

第一，以大概念為引領進行單元內容組織整合，

對實現單元知識結構化有積極作用。在大概念統攝下，教師可以建立概念間的縱橫聯系，從而構建起完整的、結構化的知識網絡，這對提高課堂教學效率，提升學生知識遷移及轉化能力有積極意義。

第二，以大概念為引領組織單元教學活動，對明確單元教學目標有積極作用。單元教學目標的設計，不僅要為課時目標制訂提供指導，同時還要考慮核心素養的有效落實。從大概念視角出發進行單元教學目標設計，能夠引導教師對學科知識概念、本質以及學情等各個方面進行綜合考慮，有利于教師明確單元教學目標及教學重難點內容，是提升單元教學針對性和有效性的重要手段。

第三，以大概念為引領開展單元整體教學活動，

對聚焦單元核心任務有積極作用。從大概念角度出發組織開展單元教學活動，可以改變傳統的單純進行理論知識講解的灌輸式教學模式，聚焦單元核心任務，為學生提供實踐參與、主動探索學習的平臺，這對提升單元教學活動效率和豐富學生學習體驗也有不可或缺的作用[2]。

此外，從大概念視角出發進行教學設計，對教師自身的專業素養及能力也提出了更高要求，教師需要不斷學習新理念、新方法，從而逐步推動自身向學者

型、專家型教師方向成長，為學科教學質量的提升奠定基礎。

二、教學單元的內涵及特征

教學單元是教材結構的基本單位，構成了教學活動地基本框架，是教師組織教學和學生學習的重要載體[3]。教學單元的特征主要體現在以下幾個方面。

第一，獨立性。課程是一個系統，單元則為課程的子系統。整個課程中包含許多不同的單元，這些單元之間通常是相互獨立的。在實際教學中，教師可以從單元出發，對本單元內的知識進行整合和調整，以開展整體性教學活動。

第二，完整性。從內容來看，每個單元的內容往往是相對獨立且完整的，又共同構成有機的整體，通過單元學習可以讓學生系統地了解某方面的知識，同時還可以給予學生思維指導、情感態度及價值觀的影響。

第三，發展性。通常來說，一個單元涉及的知識點及學習任務較多，但這些知識并非在同一層次上產生，而是按照從易到難的順序進行編排，符合學生認知規律，與學生的認知發展一致。

三、基于大概念的初中化學單元教學策略

在了解大概念及教學單元的基本內涵、功能、特征后，筆者結合自身教學經驗，以滬教版化學九年級

（上冊）“物質構成的奧秘”這一單元為例，從提煉單元大概念、明確單元教學目標、規劃單元學習活動三個方面入手，對基于大概念開展初中化學單元教學的實踐策略展開分析。

（一）提煉單元大概念

明確單元大概念是開展單元教學活動的重要前提。在實際教學中，教師應從單元整體出發，對單元內容進行認真研讀、全面梳理，并結合單元內容的優先次序對單元大概念進行提煉，為單元教學活動的開展提供基本依據。需要注意的是，之所以叫“大概念”，并非因為其涵蓋的知識面廣，而是因為其能夠對一定范圍下不同知識進行關聯，能夠實現對學生思維能力、知識遷移及應用能力的培養。所以，在進行單元大概念提煉時，教師也需要充分考慮大概念的內涵及功能，保證所提煉的單元大概念的科學性與嚴謹性[4]。

以“物質構成的奧秘”單元為例，在進行單元大概念提煉時，教師應從主題內容分析提問出發，對大概念進行提煉，比如“化學研究對象是什么？”“如何進行物質研究？”等。通過提問和思考，教師引導學生明確單元教學重點，并按照“需要熟悉的知識—需要掌握和完成的重要內容—大概念和核心任務”這一模型進行內容梳理，最終將元素觀、定量方法、微粒觀等作為本單元的大概念。

（二）明確單元教學目標

在明確了單元大概念之后，教師需從大概念出發，進一步制訂單元教學目標，從而為單元教學規劃、單元教學活動的設計與開展指明方向、提供依據[5]。以“物質構成的奧秘”單元為例。滬教版初中化學教材對于該主題內容的編排是以螺旋上升方式進行的，旨在讓學生更好地理解相應的化學基本概念。分析教材編排情況可以發現，其內容位于第三章。其中，第1節為“構成物質的基本微粒”，旨在讓學生了解物質的微粒性，并學會從微粒的角度解釋某些常見現象，運用微觀知識進行推測與形象；第2節為“組成物質的化學元素”，其主要內容在于引導學生掌握一些常見化學元素，并學會書寫相應的名稱及符號，了解元素的簡單分類及元素符號的意義；第3節為“物質的組成”，

其主要內容為學會元素質量比的計算、元素質量分數的計算等。從本單元各部分內容來看，其教學目標與大概念相一致。

在明確了教材內容編排分布情況之后，教師就可以從大概念視角出發，對該單元相關內容進行重新調整與組合，并對本單元的教學目標進行明確，即引導學生“認識物質的微粒性，知道原子、分子、離子等均是構成物質的微?！薄罢J識、會寫元素名稱與符號，

指導元素的簡單分類”“指導物質質量與元素質量間的轉換關系”“掌握物質質量與元素質量間轉換的幾種計算方式”等。

（三）規劃單元教學活動

在明確了單元大概念及單元教學目標之后，教師就可以從單元目標出發，以大概念為引領，在充分考慮學情的基礎上，科學地設計單元學習活動，以促進單元教學目標的實現，推動學科教學改革。需注意的是，教師在設計單元學習活動時，不能僅僅考慮自己如何教學，或者僅憑自己的教學經驗進行活動設計，還應從學生的立場出發，充分考慮學生的實際情況，從學生角度思考“設計開展什么樣的活動才能引起學生的學習興趣？”“什么樣的活動才能推動單元教學目標實現？”等問題，然后圍繞這些關鍵問題，科學地進行單元學習活動設計。

以“物質構成的奧秘”單元為例，在進行單元學習活動規劃設計時，教師需要站在學生立場思考問題，并合理地對單元活動進行細化，具體可從以下幾點著手。

第一，以問題切入，如提出問題（如“為什么不同類別物質的性質會存在明顯不同？”）引發學生對物質性質及物質組成、構成關聯的思考，激發學生的學習興趣及探究欲望。

第二，對基本問題進行介紹，并對單元最終表現性任務進行討論，如繪制化學小報、制作水分子模型等，讓學生明確單元學習目標及內容。

第三，設置驅動任務，要求學生搜集常見生活物品的說明書，并對不同物質的元素組成進行比較，同時思考怎樣根據物質組成元素明確其化學式。同時，教師需為學生講解根據化合價書寫化學式的方法，然后引導學生自主完成驅動任務。此外，教師還可以引導學生以小組合作的方式，利用磁扣搭建至少3個水分子模型，并利用模型對水的蒸發、水的通電分解過程進行解釋，幫助學生理解分子、原子的概念，以及兩者的異同關聯，使學生初步掌握從微觀視角觀察物理變化、化學變化本質的方法。通過這樣的方式，教師可為學生提供所需知識、技能、經驗等，以促進表現性教學目標的實現。

第四，在完成了上述單元教學活動后，學生對分

子、原子已經有了初步了解，此時教師可以再引導學生從分子、原子的特點出發，圍繞“怎樣對比分子或原子的大小”這一問題展開思考與討論。同時在學生討論交流后，教師可為其講解原子質量概念等知識，并提供相應的計算題，以及與分子、原子相關的小測試題，要求學生以小組為單元完成題目，為學生提供評估了解自我學習情況的機會。

第五，在學生對分子、原子等相關概念有了一定了解后，教師可以為學生提供相應數據，引導學生就

“如何比較原子的大小”這一問題展開分析，同時教師給予相應講解、指導，以幫助學生構建相對原子質量的概念，引導學生掌握兩者轉化的方法，促使學生了解宏觀與微觀的關聯，從而實現單元教學目標。

第六，教師需組織學生開展關于分子、原子相關知識的小測驗，以評估學生對相關知識的掌握情況，對學生知識掌握薄弱點進行著重講解，促進單元教學目標的實現。

第七，教師為學生布置實踐任務，即以“我眼中的水”為主題，科學、規范地繪制化學小報，并在小報中體現定量研究方法及模型的重要性。同時，教師可帶領學生對單元內容進行總結梳理，對教與學過程中存在的問題、表現不足之處進行反思，并討論改進及彌補方法，以提升單元教學的整體質量，促進單元教學目標的實現。

四、結束語

總之，作為初中化學教師，我們應在今后的教學中轉變理念，從學科大概念出發，對單元內容進行整合梳理，并圍繞單元目標合理地設計、開展教學活動，

從而提升化學學科的整體教學質量。

參考文獻

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基金項目：本文系福建省泉州市基礎教育科學研究2023年度課題“大單元教學實踐”（立項批準號：QJYKT2022-40）的研究成果。

作者簡介：吳鴻娟（1979.6-），女，福建南安人，

任教于晉江市季延初級中學，一級教師，本科學歷。