歸真·育心·育人：高職院校課程思政育人路徑的實(shí)踐探索

【摘要】“課程思政”是職業(yè)院校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⑸硇牟⑿薜纳鐣?huì)主義建設(shè)者和接班人的重要渠道。針對(duì)目前課程思政建設(shè)中所存在的歸真度不夠、育心不明顯、育人度不夠等多重問題，提出了依據(jù)專業(yè)學(xué)科背景，找準(zhǔn)思政本源，思政返璞歸真；通過“三個(gè)結(jié)合”深入挖掘思政元素，讓思政教育浸潤學(xué)生心田，實(shí)現(xiàn)育心；通過“四個(gè)融入”渠道，落實(shí)課程的思政融入，打通課程思政育人路徑。

【關(guān)鍵詞】課程思政|歸真|育人|育心

課程思政教育是寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的必然途徑，是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義，更是必備內(nèi)容[1]。它不是一種特殊的存在，而是一種客觀的、與生俱來的存在。它是一道光，教師要做的就是讓光發(fā)出來，通過開采它、挖掘它，發(fā)揮它自身該有的價(jià)值。據(jù)此，針對(duì)當(dāng)前高職院校課程思政所面臨的問題進(jìn)行分析，并探尋相應(yīng)的紓解之策，對(duì)于加強(qiáng)課程思政建設(shè)，提升學(xué)生的思想政治教育水平無疑具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高職院校課程思政的現(xiàn)狀

課程思政屬于意識(shí)形態(tài)的范疇，容易給人造成一種務(wù)虛不務(wù)實(shí)的假象。價(jià)值引領(lǐng)只有落實(shí)、做細(xì)、歸真，才能提升品德、觸動(dòng)心理、溫暖心靈，達(dá)到育人的目的。目前課程思政的建設(shè)情況仍然存在一些較明顯的問題：

1.課程思政的歸真度不夠。目標(biāo)不清晰，無特色，同質(zhì)化程度高 [2]。經(jīng)常會(huì)看到一個(gè)專業(yè)中大部分專業(yè)課程的思政點(diǎn)差別不大。每門課程所教授的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)是不一樣的，則每門課程背后所蘊(yùn)含的思政內(nèi)涵應(yīng)該是不同的，需要任課老師認(rèn)真去提煉，還原知識(shí)本來的真知。

2.課程思政的育心不明顯。吸引力和表現(xiàn)力不足，感染力不強(qiáng)，存在“兩張皮”的情況，有些課程的教學(xué)目標(biāo)中仍然存在將思政目標(biāo)單獨(dú)羅列的情況。只有教師對(duì)課程思政的理解正確，對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵融會(huì)貫通，才能在教學(xué)過程中隨感而發(fā)，真正走進(jìn)學(xué)生的心里。

3.課程思政的育人度不夠。系統(tǒng)性不強(qiáng)，可持續(xù)性不足。課程思政不僅僅是對(duì)教案、課程標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行修訂，思想政治的教育必須一直在路上。另外，各任課教師也存在“我的課堂我做主”，各自為政、缺乏溝通，致使該課程的思政體系缺乏系統(tǒng)性。要使課程思政起到實(shí)效，必須要加強(qiáng)課程融入的廣度和深度，加強(qiáng)可持續(xù)性。

二、高職院校課程思政的育人路徑探索

所有課程都具有育人本質(zhì)，所有教師都有育人職責(zé)。習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上指出：“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性”[3]。各高職院校一直都不乏優(yōu)秀的教師，大多數(shù)老師也都認(rèn)同專業(yè)教師要具有立德樹人的職責(zé)。針對(duì)以上高職院校在課程思政上所存在的問題，其實(shí)就是專業(yè)教師缺乏“課程思政”育人之道，沒有掌握課程思政挖掘和融入的方法。接下來筆者以促進(jìn)學(xué)生成長成才為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，結(jié)合課程和宜賓職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控專業(yè)實(shí)際，以《數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修》課程為例，通過“一個(gè)依據(jù)三個(gè)結(jié)合四個(gè)融入”提出課程思政歸真、育心及育人的“何為”問題。

（一）高職院校課程思政的歸真路徑——找準(zhǔn)“依據(jù)”

課程教學(xué)是支撐專業(yè)人才培養(yǎng)的，專業(yè)人才培養(yǎng)是服務(wù)學(xué)校的辦學(xué)宗旨的。因此課程思政目標(biāo)一定要“有依可據(jù)”，即依據(jù)專業(yè)學(xué)科背景，課程才能返璞歸真。基于教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中關(guān)于工學(xué)類專業(yè)課程思政的培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)院“鼎承大同，缽傳天工”的校訓(xùn)及數(shù)控專業(yè)培養(yǎng)“能制造，會(huì)維修”技術(shù)精湛、有情懷、有擔(dān)當(dāng)?shù)母咚刭|(zhì)智能制造技術(shù)技能人才的目標(biāo)，確定《數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修》課程的思政目標(biāo)為打造有匠心匠藝的數(shù)控裝備維修人才。

（二）高職院校課程思政的育心路徑——體現(xiàn)“三結(jié)合”

教師挖掘思政元素的恰當(dāng)性、準(zhǔn)確度及切入點(diǎn)可以有效避免教師在進(jìn)行課程思政教育時(shí)的刻意性和不自然性，所以在深入挖掘?qū)I(yè)課程思政元素時(shí)可以從以下“三個(gè)結(jié)合”入手。

1.結(jié)合專業(yè)崗位的職業(yè)素養(yǎng)要求進(jìn)行挖掘

專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)要服務(wù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，教師必須明確所教授課程在整個(gè)專業(yè)教學(xué)中的地位和作用。《數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修》課程主要服務(wù)于數(shù)控設(shè)備維護(hù)與維修崗位對(duì)人才的需求。該崗位要求學(xué)生具備一定的責(zé)任感，干得了活，保證企業(yè)設(shè)備的正常運(yùn)行。在教學(xué)過程中，如通過對(duì)數(shù)控機(jī)床故障后果的討論，培養(yǎng)學(xué)生的效率意識(shí)及責(zé)任意識(shí)；通過主軸拆裝實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、精益求精的工匠精神等。

2.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容挖掘思政元素

真正的道理存在于知識(shí)的本身，內(nèi)容為王，教學(xué)要善于還原知識(shí)的本質(zhì)。通過對(duì)機(jī)床導(dǎo)軌上限位開關(guān)作用的討論，培養(yǎng)學(xué)生安全意識(shí)、法律意識(shí)和底線思維；通過對(duì)“回零”本質(zhì)的探討，告知學(xué)生若犯錯(cuò)，要有“回零”的勇氣和不忘初心，繼續(xù)前進(jìn)；圍繞課程中所蘊(yùn)含的中國元素講好中國故事，挖掘哲學(xué)思想，強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)。

3.結(jié)合教師的感悟強(qiáng)化價(jià)值觀引領(lǐng)

“經(jīng)師易求，人師難得”，課程思政教學(xué)能力也是教師教學(xué)能力的組成部分。課程組立志為我國數(shù)控設(shè)備維護(hù)與維修行業(yè)貢獻(xiàn)力量。課后教師帶領(lǐng)維修小組積極承擔(dān)了維修學(xué)校數(shù)控機(jī)床的任務(wù)，教師通過言傳身教感染了學(xué)生甘于奉獻(xiàn)、勇做機(jī)床守護(hù)者的使命感。

（三）高職院校課程思政的育人路徑——做到“四融入”

課程思政如何融入教學(xué)過程，融入到哪些方面，這些問題決定了課程思政的深度和廣度，反哺課程思政的真實(shí)度，可以從以下“四個(gè)融入”來實(shí)現(xiàn)。

1.融入教學(xué)方案是根本

本課程遵循OBE理念，以勝任數(shù)控設(shè)備維護(hù)與維修崗位所具備的職業(yè)能力為核心，結(jié)合企業(yè)真崗位、真案例，將教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)為3個(gè)模塊，6個(gè)項(xiàng)目，16個(gè)教學(xué)任務(wù)。圍繞“匠心匠藝，德技并修”的思政核心，在培養(yǎng)學(xué)生“知原理、強(qiáng)技能、精維修”的職業(yè)技能基礎(chǔ)上，著重培育“愛崗敬業(yè)、執(zhí)著專注、精益求精”的工匠精神，形成勇做機(jī)床守護(hù)者的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。通過課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)，堅(jiān)定學(xué)生“想做—能做—敢做”的信念，助力“定志向—練技能—擔(dān)使命”的價(jià)值塑造導(dǎo)向。

2.融入課堂教學(xué)是重點(diǎn)

課前學(xué)生調(diào)查企業(yè)所用數(shù)控機(jī)床故障診斷的新技術(shù)，體會(huì)新技術(shù)的發(fā)展及人們維修觀念的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)學(xué)生的愛國情懷和民族自豪感，堅(jiān)定實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的偉大夢想。課中根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)及學(xué)生學(xué)情，變通教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決故障的能力，讓學(xué)生在解決問題的過程中，認(rèn)識(shí)知識(shí)背后所蘊(yùn)含的理論思維、方法論和價(jià)值觀。

3.融入實(shí)踐教學(xué)是關(guān)鍵

打通第一、二、三課堂間的教學(xué)“主渠道”，形成三堂合力育人的局面。通過教師示范、小組討論等方式，在學(xué)習(xí)基本技術(shù)技能的同時(shí)，將民族自信、制造強(qiáng)國、安全意識(shí)、底線思維、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、環(huán)保意識(shí)等精神有機(jī)融入第一課堂，堅(jiān)定技術(shù)報(bào)國的志向；通過勞模示范、模擬競賽、工匠事跡等方式，在技能競賽常態(tài)化訓(xùn)練及強(qiáng)化維修技能的同時(shí)，將認(rèn)真專注、精益求精的工匠精神融入實(shí)習(xí)第二課堂，精琢數(shù)控加工和維修技能。通過企業(yè)導(dǎo)師示范、企業(yè)維修實(shí)踐，將甘于奉獻(xiàn)、追求卓越的勞模精神，吃苦耐勞的勞動(dòng)精神融入崗位實(shí)踐第三課堂，增強(qiáng)職業(yè)自豪感和社會(huì)責(zé)任感，勇做數(shù)控機(jī)床的守護(hù)者。

4.融入考核評(píng)價(jià)是重要檢驗(yàn)

對(duì)學(xué)生思想政治水平提升的評(píng)價(jià)是課程考核評(píng)價(jià)的難點(diǎn)[4]。一是通過教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)，從思政素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、知識(shí)、技術(shù)技能四個(gè)維度，形成學(xué)生課程的綜合考核成績；二是依托學(xué)院實(shí)施素質(zhì)教育千分制平臺(tái)，對(duì)學(xué)生參加與課程相關(guān)的技能大賽、社團(tuán)活動(dòng)、跟崗實(shí)習(xí)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)情況進(jìn)行考核，折合成學(xué)生的素質(zhì)教育積分予以評(píng)價(jià)。

三、結(jié)語

課程思政教育不是加法，而是方法。合理的課程思政育人路徑可有效解決課程思政歸真、育心，育人不足方面的問題，助力學(xué)生成才，教師回歸初心，讓課程承載知識(shí)，更承載人生。中國軍轉(zhuǎn)民

參考文獻(xiàn)

[1] 張俊，張璐萍，石海杉，田梗.以“仁心妙術(shù)”為價(jià)值引領(lǐng)的醫(yī)學(xué)研究生思政教育體系的構(gòu)建與實(shí)踐[J].醫(yī)學(xué)教育管理，2021（6）：596-600.

[2] 韓憲洲.課程思政的發(fā)展歷程、基本現(xiàn)狀與實(shí)踐反思[J].中國高等教育，2021（23）：20-22.

[3] 習(xí)近平主持召開學(xué)校思政課教師座談會(huì)強(qiáng)調(diào) 用新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想鑄魂育人貫徹黨的教育方針 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)[N].人民日?qǐng)?bào)，2019-03-19（1）.

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【基金項(xiàng)目：宜賓職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)教改項(xiàng)目：“‘ 雙高’ 背景下數(shù)控技術(shù)專業(yè)中高職現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系重構(gòu)研究”（21JGZD-04）； 四川省教育廳 2022—2024 年職業(yè)教育人才培養(yǎng)和教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“ 機(jī)電一體化專業(yè)群‘ 雙線四崗、能力遞進(jìn)’ 人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐”（GZJG2022-714）】

（作者簡介：門延會(huì)，宜賓職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，碩士，研究方向?yàn)橹悄芸刂萍夹g(shù)；陳琪，宜賓職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，碩士，研究方向?yàn)楝F(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展；王強(qiáng)，宜賓職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)闄C(jī)械設(shè)計(jì)理論與應(yīng)用）