普通高等學校國防教育課程建設

【摘要】中國特色社會主義進入新發展階段，以習近平同志為核心的黨中央做出了關于加強全民國防教育的重要指示。普通高等學校是全民國防教育工作的戰略制高點，30多年來，普通高校國防教育課程建設已經有了相當多的成就，但也存在一些問題。通過課程建設研究，普通高校必須進一步增強危機感、使命感和責任感，科學規劃，深化改革國防教育課程，為實現人才強國和富國強軍的國家戰略做出貢獻。

【關鍵詞】國防教育|課程建設|沙盤推演|VR/AR

中國特色社會主義已經進入新發展階段，當今世界正經歷著百年未有之大變局，當前國家安全形勢不穩定性不確定性增大[1]。加強普通高校國防教育課程建設，是適應立德樹人根本任務和強軍目標根本要求，是服務軍民融合發展戰略實施和國防后備力量建設，增強大學生國防觀念、國家安全意識的需要[2]。

一、普通高等學校國防教育課程現狀

早在20世紀80年代，就有高校開始設置國防教育課程，有的稱軍事課。后來除了少數高校一直堅持下來，不少高校停止了國防教育的理論課程。2019年1月11日，教育部和中央軍委國防動員部聯合印發《普通高等學校軍事課教學大綱》（以下簡稱“《大綱》”），全國普通高校才認真遵照并落實規定，紛紛重新開設國防教育課程。

（一）國防教育課程建設取得了諸多成績

1985年9月全國52所院校實施學生軍訓試點，與此同時，多數高校開始設置國防教育課程，已經取得了較好的育人效果，累計有1億余名大學生接受了國防教育。新時代普通高校國防教育又有新發展，近幾年全國大學生網上報名參軍人數均超過百萬，近10年累計征集大學生入伍150余萬人，為強軍目標之軍事人員現代化作出了巨大貢獻。

（二）國防教育課程建設尚存在的問題

當代大學生思想活躍，富有激情，在入學前就接觸了大量國防知識，參加過多次軍訓。然而國際戰略形勢有了新變化，中國國家安全形勢有了新特點，當前國防教育課程教學中出現了以下四個方面的新問題。

1.課程體系不夠系統，缺乏有機融合

分析2019版教學大綱，理論教學的五塊內容相對獨立、邏輯性不強。大部分高校無法滿足軍事技能訓練的場地、教官等條件。理論教學和技能訓練又在不同時間段實施，缺乏有機融合。

2. 教材內容陳舊，教材質量不高

在全國范圍內國防教育的教材至少有幾十個版本，但幾乎所有的教材都存在淺、缺、舊這三個方面的問題。淺，有些知識點不夠深入；缺，一部分重要內容缺乏；舊，未體現已經出現的新形勢、新思想。

3.教學方法落后，教學設施陳舊，訓練場地不具備

理論課以教師課堂講授為主，學生學習積極性不高，瀏覽手機、自習其他課程，甚至睡覺的比較多，間隙偶有提問讓學生參與互動，但學生參與度不高，課堂氣氛略顯沉悶。這樣的教學方法對達到培養學生國防觀念、國家安全意識等教學目標的可能性比較小。

軍事技能訓練多為隊列操練為主，訓練強度大、體力消耗多。有形式主義的傾向，對學生真正技能的提高幫助不多。

多數普通高校教具、資料、設備、設施等教學條件非常有限，隊列操練還可以在校內進行，其他訓練場地很成問題，多數高校每年軍訓有幾千人，都到部隊去訓練不現實。

4.科研經費投入少，師資力量薄弱

目前，高校的國防教育師資隊伍非常薄弱，很多高校的軍事課任課教師由思政教師、體育教師、輔導員等兼任。據統計，浙江省2018年國防教育專職教師僅有31名，多數高校為零。盡管有關部門基本上每年對兼職教師進行短期培訓，但效果不太理想。對于國防教育的科研支持力度小，部分高校將其列入邊緣學科。

二、普通高等學校國防教育課程建設措施與路徑

新時代諸多高校將“培養具有國際視野的創新人才”作為人才培養目標，而國防教育的教學內容最直接反映國際視野。建設好國防教育課程，才能讓高校的教學全面融入國際高等教育，在國際競爭和合作中更快發展。

（一）明確課程教學目標，架構立體化課程體系

普通高等學校通過軍事課教學，讓學生了解掌握軍事基礎知識和基本軍事技能，增強國防觀念、國家安全意識和憂患危機意識，弘揚愛國主義精神、傳承紅色基因、提高學生綜合國防素質[2]。

本研究把軍事課、國防類公共選修課程作為第一課堂，國防教育系列講座作為第二課堂，社團活動作為第三課堂，促進一、二、三課堂融合發展。

（二）優化組合課程教學內容

世界軍事科技發展迅速，新形勢、新戰法、新裝備不斷涌現，要以《大綱》為依據，及時補充和更新最新軍事領域的知識，豐富國防教育教學內容。突出國家安全形勢、“中國夢”和“強軍夢”等內容，增強教學內容的時效性，從而有效激發學生的學習熱情。

在強軍目標的指導下，軍事技能訓練要朝著更加科學有效的方向發展，如自然災害情況下逃生訓練、野營拉練、拓展訓練、真人CS等，增強軍事技能訓練綜合育人的功效。

課程教學是實現培養目標，實施教學計劃，完成教學任務的最基本教學活動，是所有教學活動的中心環節。在課堂教學這個主渠道應抓好以下三個結合：

1.教學內容與新時代國防建設的成就相結合

在中國國防章節中增加我國新時代國防建設前沿成果和發展動態的內容，提高學生的認知水平，樹立打贏信息化戰爭的信心。在國家安全章節中增加新的斗爭形勢如海權斗爭、心理戰、網絡戰、太空戰等內容。在軍事思想章節中增加當代美國軍事思想的介紹。在信息化裝備章節中著重介紹新概念武器以及我國在相應領域內的科技新成果，幫助學生增強民族自豪感和愛國主義熱情。

2.教學內容與國際熱點問題相結合

我國當前面臨諸多壓力和挑戰，威脅更多來自外部，這就要求課程內容更多選取國際熱點問題進行分析。通過解讀國際熱點問題，帶領學生分析國際形勢，引導學生養成關注新聞，激發學習國際戰略的興趣，能夠運用國際戰略分析我國周邊安全環境，并進行戰略選擇。

3.教學內容與學生的專業背景相結合

在教學中根據不同專業大類的背景，著重點講解與其專業相關的國防知識。在全校范圍內，根據教師的學術背景以及知識結構，鼓勵開設軍事類公共選修課程，如國防形勢類、國防法律類、軍工機械、軍工電子等。

從而在教學的過程中實現學生知識與技能的提高。讓學生形成積極的學習態度、健康向上的人生態度，具有科學精神和正確的世界觀、人生觀、價值觀，成為有社會責任感和使命感的社會公民。

（三）豐富教學資源，創新教學方法

國防教育課程必須深化改革，把理論灌輸、情感引導、活動滲透等手段有機融合，以學生們喜聞樂見的方式辦好國防教育。充分應用信息技術，在多媒體教學課件制作過程中發揮動畫、視頻的功能，為學生提供知識信息的多維空間，加深理解并掌握。

1.創新課堂教學方法，增強國防教育實效性。

課堂教學的效果決定著教學質量的好壞，教學改革的關鍵就是課堂教學方法的改革。本研究對課堂教學做了以下4個方面的改革，取得了明顯的效果。

（1）啟發式教學方法。啟發式教學的核心在于調動學生的主動性和積極性，使他們生動活潑地學習。本方法強調學生是學習的主體，教師的角色在于啟發和引導，而不是簡單地傳授知識。具體來說，就是上課前提出相關問題，讓學生思考和嘗試回答，同時對學生進行啟發，然后引入課程內容，講解相關知識。在課堂內發揚教學民主，鼓勵學生之間的交流和合作，營造一個開放、民主的學習環境。

（2）研討式教學方法。研討式教學方法源于早期的德國大學，現已成為西方一種主要教學方法。國防教育課理論性強，針對相關的熱點問題，增加研討課環節。由教師創設問題情境，然后師生共同查找資料，研究、討論、實踐、探索，提出解決問題辦法的方式，使學生掌握知識和技能。

研討式教學要求以“導”為主，設置貼近學生生活、富有吸引力的情境，提出有思考價值的問題，要求學生通過查閱資料、研究討論后解決問題。教師收集足夠的資料，便于雙方節約時間，變原來組織教學為討論講解，引導學生利用資料，表達自己看法，并予以鼓勵。教師參與多方面研討，使研討式教學既有廣度又有深度。本研究的實驗是教師把學生分成若干小組，布置某個案例性作業，讓小組成員合作完成。這樣的實施方式可以使小組從多種渠道獲取信息，還能為小組創造多樣化的思維環境。在小組研討式學習過程中，教師首先介紹案例的基本情況，引導小組成員分別提出自己的疑問，接著通過小組成員交流、比較、判斷、爭論、選擇，最后修正、總結、歸納出問題答案。至于這個答案是否正確，其實并不太重要，關鍵是在此過程中，訓練了大學生的系統思維、宏觀思維和戰略思維[3]。

（3）戰例教學方法。戰例主要包括戰場態勢、作戰決心、部署、作戰經過、戰果、主要經驗和啟示等要素。戰例教學是用戰爭、戰役、戰斗實例進行的教學，目的是使學生增加感性認識，深化理論學習，提高組織指揮能力。在教學中將武器裝備的作戰運用、軍事原理的運用、愛國主義精神和創新思維的培養等融入經典戰例之中，讓學生在戰爭行為體驗中產生感悟，增強軍事理論的思辨力。本研究實驗過程中以介紹本軍戰例、成功戰例為主，并適當選用外軍戰例、失利戰例，具體聯系當前國際形勢，如巴以沖突、納卡沖突、俄烏沖突、中印邊境對峙等，通過講解、討論，把軍事理論聯系到戰爭實踐中。在戰例教學中作戰決心和部署是教學的重點，作戰經過是教學的主要內容，經驗和啟示要聯系當前國際軍事領域的實際和最新成果，做到經驗總結到位，教訓分析深刻，啟示扣題。最后還要對戰例蘊含的道理和問題進行總結，補充和調整學生的知識結構。在信息化條件下，通過多媒體等手段可以提升戰例的趣味性，提高學生的學習積極性，增強戰例教學效果。

（4）線上教學方法。線上教學方法是讓學生通過計算機互聯網，或是通過手機無線網絡，在一個網絡虛擬教室與教師進行網絡授課或者學生自主學習的方式。教師可以將準備好的學習內容、課件、軍事題材圖片、視頻等上傳到云空間，讓學生隨時進行自主學習。課堂無法講授完整的教學內容，也可采用慕課，讓學生業余時間線上學習，或根據自身需求進行拓展學習。線上教學不僅能更容易實現一對一的學與教之間交流，而且能夠尊重學生的個性、激發學生的學習動機。

2.兵棋推演教學

兵棋（War game）是由普魯士馮·萊斯維茨發明的一款戰爭游戲，一般包括一張地圖、一套規則和推演棋子，通過回合制模擬一場虛擬戰爭。在第一次世界大戰期間，兵棋推演就已經應用于實戰并且發揮了重大作用，現在美、日等國還在經常使用兵棋推演。民間的軍事愛好者把兵棋推演轉向軍事戰役（斗）分析應用領域。

兵棋推演訓練由教師設定規則，在地圖中設置戰斗地域、地形地貌、水文氣象等要素。學生進入推演環節，操作推演棋子，模擬雙方交戰。教師和學生一起觀摩各方交戰過程和戰役（斗）結果。最后，對事先安排部署、過程應對和戰果之間的得失等進行復盤，深刻體會戰略思維在推演中的成效。在學生熟練以后，也可以由學生一起討論、商量設定規則、設置地圖。

3.VR/AR教學

VR/AR通關游戲首先創建一個虛擬環境，學生在該環境中通過視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等會有身臨其境的感覺，能夠在虛擬環境中實現人機交互。

學校建設虛擬仿真實驗教學中心，教師準備沉浸式教育視頻、交互式場景等課程資源庫， 學生通過穿著數據服、數據手套和VR頭盔操控計算機、手機，置身于虛擬環境之中，以身臨其境的感覺、實時互動的方式參與戰術博弈。

應用VR/AR模擬實戰以游戲通關方式考核，要完成通關，學生必須回答相應問題，做出正確選擇。整個模擬實戰過程體驗逼真、震撼心靈，寓教于樂，使學生在游戲中獲取知識，提升能力。

4.綜合輿論工具，營造育人氛圍

在第二課堂建設方面可以邀請國防專家做講座，讓學生了解國際上最新前沿動態和國際政治熱點問題。也可以利用校外國防教育基地開展相關教育活動。在“軍營開放日”組織學生去當地駐軍參觀和體驗，讓他們感受軍營氛圍，激發愛軍擁軍和自覺履行國防義務的熱情。

發揮高校國防軍事類社團的積極作用，開展軍事化訓練活動、宣揚軍事文化、協助進行大學生征兵宣傳。例如：我校大學生退伍軍人協會“求是營”組織成員進行軍事和體能訓練，舉辦主題式軍事文化節，組織國防征文、攝影、演講賽、軍事越野跑比賽等活動。

通過新媒體手段將國防文化融入校園精神文化建設；構建網絡化國防教育實踐平臺，實現軍情發布、視頻點播、現代兵器、互動交流等方面功能，增強國防教育的感召力。

（四）科學構建課程考核辦法

傳統的課程考核方式不能很好地考核本課程的教學目標及要求學生掌握、運用知識的能力。本研究的課程考核進行以下設計。

1.學生自評（占比15%）

建立問卷量表，共15題，每名學生對自己通過課程學習是否在國防知識和能力方面有提高，進行自我評價。

2.小組互評（占比15%）

同上的問卷，由小組內成員對除自己以外的其他組員進行評價。小組互評是學生之間的評價，能夠更好地反映學生的學習態度及協作精神。

3.過程評價（占比70%）

（1）隨堂測試（占比20%）。每次課安排5分鐘時間測試，既檢驗前期教學效果，又起到傳統點名功能。

（2）分組討論（占比20%）。結合當前國際熱點形勢，讓學生進行分組討論，最后小組匯總意見，并以課件的形式進行小組成果匯報。

（3）讀書筆記（占比20%）。在教學過程中推薦相關國際政治或軍事學的書籍，要求學生在規定時間內閱讀并作筆記。

（4）VR/AR模擬實戰（占比40%）。應用VR/AR模擬實戰以游戲通關方式考核，要完成通關，學生必須回答相應問題，做出正確選擇。只有掌握《大綱》內容，并能熟練運用，才能順利通關。

（五）抓好師資隊伍建設

強教必先強師，以習近平同志為核心的黨中央始終把加強教師隊伍建設作為建設教育強國最重要的基礎工作來抓。建立完善的領導管理體系，保證國防教育高效實施。加強師資隊伍建設，首先，加強師德工程，提高教師的師德素養，確保教師具備高尚的職業道德；其次，對現有師資進行更高層次的培養和研修，推進教師專業發展，努力吸引軍事類專業人才到高校任教。最后，制度賦能，由于國防教育類學科的特殊性，力爭教師職稱評定單列，增加國防教育類科研工作的經費，激發教師的工作積極性和創新能力。

三、結語

在新發展階段，普通高等學校國防教育課程建設，不僅是深化國防教育教學改革的需要，更是貫徹黨的教育方針、實現富國強軍的需要。普通高等學校應當轉變觀念，改革國防教育課程的內容與方法。使學生了解掌握軍事基礎知識和基本軍事技能，增強國防觀念、國家安全意識和憂患危機意識，弘揚愛國主義精神、傳承紅色基因、提高學生綜合國防素質[2]。中國軍轉民

參考文獻

[1]中華人民共和國國防部.新時代的中國國防[EB/OL].[2019-07-24].http：//www.mod.gov.cn/regulatory/2019-07/24/ content_4846424_2.htm.

[2]教育部，中央軍委國防動員部.普通高等學校軍事課教學大綱[Z].教體藝（2019）1號.

[3]張天孟.高校培養大學生戰略思維能力的探索[J].科教文匯，2024（2）：65-68.

（作者簡介： 張天孟，浙大寧波理工學院馬克思主義學院講師，碩士，研究方向為國防教育、國際戰略與計算機應用技術）