摘 要：傳統文化蘊含著世代相傳的價值觀念、生活方式、藝術形式和審美理念，在藝術設計教學中融入傳統文化，可以幫助學生更好地理解本民族的歷史和文化背景，增強文化自信和民族自豪感，提升創新設計能力。

關鍵詞：藝術設計基礎教學；文化自信；中國傳統文化

近幾年，借鑒傳統文化元素進行再設計的文創產品在市場上頗受歡迎，這從側面反映了國人越來越認識到民族文化的重要性。[1]文化是一個民族發展的根基，是藝術創作的源泉，設計教育的最高境界應是樹立文化自信。藝術設計是一門需要具備文化底蘊和科學綜合素養的學科。文化底蘊決定了設計的內涵和深度，科學素養提供了解決問題的思路。古今中外，優秀的設計作品都有其深刻的文化內涵和人文情懷。因此，文化是藝術設計專業教育的靈魂。

2020年教育部指出，要將文學、歷史、哲學等專業類課程融入教育教學中，結合科學內容，弘揚中國傳統文化、革命文化和社會主義先進文化。然而，在當前的普通高校藝術設計教學中，教學重心普遍偏重于西方設計發展史、設計技巧、審美鑒賞等方面，忽略了中國傳統文化在設計基礎教學中的重要性。[2]設計類的教育工作者肩負著文化傳承的責任，應該在教學實踐中不斷引導學生從歷史中找精髓，從傳統中找新意，只有對民族文化有足夠的自信，才能在傳統文化和現代設計中找到切入點，迸發出新的創意和火花。

一、設計基礎教學的現狀

現代藝術設計教學體系起源于20世紀德國包豪斯設計學院。當前國內設計類專業基礎課程教學的現實困境表現在由設計素描、設計色彩、二三維設計基礎組成的設計基礎課程群，在教學實踐中顯得固化，在觀念上逐漸概念化、碎片化，失去了作為一個大基礎的完整性，使課程研究的對象變得模糊，存在“學”與“術”分離的現象。[3]基礎教學階段，教師對傳統文化、藝術史論課的重視程度不夠，沒有史論的支撐與滋養，導致基礎課程的學習趨于技能訓練。

藝術設計教學的目的是培養復合型實用型人才，并不是在教學過程中摒棄歐美的設計元素，而是汲取精華，將現代設計技巧與傳統文化融合，深化設計作品的文化內涵和人文素養。設計基礎課程由素描、色彩、二三維設計構成，傳統的教學內容過于理論化、碎片化，對中國傳統文化藝術內容涉及較少，這就要求教師在日常教學實踐中為學生多補充民族文化的內容，使中華優秀傳統文化在年輕創作群體中生根發芽。

二、傳統文化在設計基礎教學中的必要性和重要性

傳統文化是設計的根基。中國傳統文化包含了豐富的哲學思想、審美觀念和生活智慧。將傳統文化引入設計教育，能夠幫助學生建立起深厚的文化底蘊，提升自身設計思維和文化自信。國際上近幾年刮起的“中國風”，漢服、琵琶、中國紅等帶有民族特點的文化在歐美國家深受百姓歡迎，足見傳統文化經得起歷史考驗和時代的錘煉，文化自信才是我們屹立于國際、參與世界競爭的根本。[4]

（一）傳統文化是現代設計的源泉和根基

傳統文化是一個民族的精神財富，是歷史的積淀和傳承，蘊含著豐富的文化內涵。中國傳統文化經歷了數千年的洗禮，去其糟粕之后能夠被后人傳承下來的文化都是經典的、優秀的、民族的文化，將傳統文化融入設計教學中，能夠豐富教學素材，為學生打開創造思路，提高設計的深度和廣度。張藝謀在兩屆奧運會的開幕式和閉幕式的舞蹈設計上頻繁使用富有民族文化特色的舞蹈，向世人展示了中華文化的博大精深。事實足以證明，中華文化在國際上是獨樹一幟的，具有很強的國際競爭力，在設計領域融入傳統文化教學是對設計課程內容的補充，也引導學生拓寬眼界，不僅要橫向看世界流行趨勢，還要縱觀世界文化傳承，從歷史中提煉文化精髓，創作出具有中國特色的藝術設計作品。

（二）融入傳統文化，加強民族設計特征

隨著全球化發展和與國際接軌，國內的藝術設計教育及藝術設計作品都有與西方設計同質化的趨勢。綜觀古今中外，優秀的藝術作品都帶有民族文化的烙印，好的設計作品在傳達審美價值的同時更應該彰顯民族文化價值。隨著我國文化建設的開展，堅定文化自信成為這一代人的歷史使命，越來越多的設計師開始注重在藝術設計中融入傳統文化元素，以此加強民族設計的特征。這樣不僅可以使設計作品更具獨特性和辨識度，而且能傳承和弘揚民族文化，增強人們對傳統文化的認同感和自豪感。

（三）有助于保護和傳承傳統文化

在全球化發展過程中，大量外來文化涌入國內，對本土文化造成強烈沖擊。年輕人更容易接受新興文化，而對本土傳統文化缺乏足夠的了解和興趣，導致一些傳統文化逐漸失去了原有的光彩，甚至面臨失傳的危機。教育體系的改變也對傳統文化的傳承產生了影響。隨著現代教育體系的建立，傳統的教育和傳承方式出現被邊緣化的趨勢，年輕人在學校里接觸更多的是現代知識和技能，而非傳統文化。

藝術設計作為一種創新的表達方式，能夠為傳統文化的現代傳播提供新的途徑。傳統文化元素，如圖案、色彩、形式美、傳統工藝等都是寶貴的設計資源，學習傳統文化可以強化學生的創意思維，增加設計深度。在設計教學中融入傳統文化，不僅能夠豐富教學內容，增強年輕一代對民族文化的認同感和自豪感，還能為傳統文化的保護和傳承做出積極貢獻。

三、傳統文化融入設計基礎教學的實踐探索

要以文化自信為導向，將傳統文化與現代設計整合，使之適用于當代設計基礎教學系統并使該系統有效地服務于教學目標，培養學生在設計領域的造型語言與方法、風格與形式、思維與品格，增強設計基礎教學的人文素養，體現本民族的文化設計特色。另外，從藝術設計專業和市場發展角度，將現當代藝術史專題、中華優秀傳統文化專題、傳統民間美術專題融入教學中，既能豐富設計基礎教學的資源，又能提升設計的競爭力。[5]基于文化自信理念，探索設計基礎課程與傳統文化融合的新路徑，可以從以下三點入手。

（一）優化教學內容，融傳統文化元素于課堂

傳統文化在設計基礎教學中的傳承和創新，只有通過課堂教學才能夠實現，教師在此過程中起到引導作用。教師應該有目的、有步驟、有計劃地開展教學活動，不斷在設計基礎課堂中滲透中國傳統文化元素，如京劇、園林、剪紙、水墨畫、石雕、書法等，增強學生對傳統藝術的理解，為以后的專業課學習打下基礎，使學生在傳統文化中找到創作靈感。

設計基礎課程教學還應該著重培養學生視覺的洞察力、情感的感知力、思想的創造力，在課堂上不要只用素描畫一些基礎圖形，還應該鼓勵學生臨摹一些知名作品。另外新媒體的發展還為平民百姓提供了創造的舞臺，例如陸仙人用塑料袋、床單被罩、漁網樹葉打造了新時尚，從鄉間小路走上了國際T臺。實踐證明，只要對設計有敏感度，就可以就地取材，加上中華文化底蘊，中國獨特的東方藝術將風靡全球。[6]

（二）讓地域文化走進課堂，帶領學生感受地域文化

我國地域文化豐富多彩，如新疆的民族舞蹈、西藏的宗教文化、四川的變臉藝術、安徽的徽派建筑、重慶的地下高樓、陜西的窯洞等。隨著信息技術的高速發展，地域文化在新媒體視野中頻繁出現，越來越多的人可以透過屏幕感受中國地域文化的敦實、厚重、魅力，氣候、風俗、習慣的不同，導致各地文化差異巨大，這也是民族文化多元化的體現。現代設計與民族文化的碰撞，將成為現代藝術設計的焦點，以其獨特的地域文化特色提升設計作品的質感，展現中華民族的風貌。

對于設計類學生而言，應該走出去多聽、多看、多思考，教師可以安排學生每年進行一次有目的、有組織、有針對性的戶外考察，讓學生深入了解當地的風俗習慣、文化特征、藝術構成，并通過參觀、采訪、筆錄、速寫、拍照等方式記錄學生的所感所想，后將考察資源整理、匯總、對比、分析，完成一次基于旅游的寫實報告。學生只有實地考察，才能感受地域文化的包容性和藝術感，才能激發創造靈感，汲取地域文化并將其融入設計創作，豐富設計作品的內涵，使中國傳統文化得以發揚光大。

（三）提高設計基礎教學團隊綜合素養

一名合格的設計專業教育工作者，必須具備專業素質、廣闊視野、社會責任、先進思想等要素，肯定自己的民族文化意義，能將傳統文化滲入設計基礎課程中，以教師的專業性、科學化培養學生的藝術能力。因此，構建高素質的階梯式教師隊伍，盡一切可能為學生創造學習氛圍，是學校應該做的事情。

第一，學校可以定期組織專業培訓和研討活動，更新教師的專業知識和教學方法，并鼓勵教師參與國內外學術交流，以拓寬視野并引入先進的設計理念和技術，以此為藝術設計教學注入新的活力。第二，學校可聘請國內知名的設計師到校講課，他們具有參與重大設計的實戰經驗，能夠為學生分析設計的技巧，還可以給學生提供榜樣力量。第三，教師在生活中要注重各種素材的整合，并在課堂上與學生一起分享討論，從而迸發出新的思維。優秀的教師需要與時俱進，不斷提升自己的文化內涵和專業技巧，讓學生既具有理論知識又有實踐經驗。

文化自信是一名設計師創作的底氣。設計專業教育工作者還扮演著文化保護者的角色，同時又肩負著文化傳承的艱巨任務。夯實自己的專業知識，在實踐教學中不斷探索設計基礎課程和傳統文化的融合路徑，為國家發展培養更多的優秀人才，為傳統文化的傳承積攢力量。

四、結 語

藝術設計離不開文化的支撐，中華優秀傳統文化是藝術創作的源泉。只有將設計與傳統文化相結合，創作出來的作品才能彰顯中華民族的恢宏大氣和文化精髓，從而推動設計向更高水平發展。

（福建農林大學金山學院）

基金項目：2021年福建省中青年教師教育科研項目（社科類）一般項目《文化自信視域下應用型本科高校設計基礎課程的多模態教學改革研究》（編號：JAS21487）；2019年福建農林大學金山學院高等教育教學改革項目《基于“綠色文化創意設計與應用專業群”的藝術設計基礎教學體系改革與探究》（編號：jx190612）。

參考文獻

[1] 李曉霞．關于中國傳統文化與現代室內設計融合的探索[J]．家具與室內裝飾，2019（5）：25-26.

[2] 張丹丹．傳統文化融入高校藝術設計教學中的意義及策略微探[J]．大眾文藝，2022（10）：151-153.

[3] 侯曉鵬，楊保華．傳統文化融入現代設計的教學探索[J]．寧波教育學院學報，2013，15（5）：27-30.

[4] 邢文君．地域文化與環境設計專業課程融合的教學思考：以餐飲空間設計專題為例[J]．中國建筑裝飾裝修，2021（1）：152-153.

[5] 騫海青．中國傳統文化融入服裝設計課程教學改革初探[J]．紡織報告，2018（12）：61-62，65.

[6] 胡文博，張子儼．中國傳統文化融入視覺傳達設計專業教學的探究：以信息設計課程教學實踐改革為例[J]．藝術教育，2021（7）：183-186.