論傳統文化在《紅樓夢》整本書閱讀教學中的融合與實踐

摘 要：《紅樓夢》作為中國古典名著，是中國傳統文化的集大成之作。利用《紅樓夢》中蘊含的傳統文化元素開展傳統文化與閱讀教學融合策略的實踐，有利于提升學生的語文核心素養，使閱讀教學與文化傳承有機結合。本文旨在引導學生聚焦閱讀方法、文化元素探究、傳統文化體驗等多維度實踐，幫助學生養成良好的閱讀習慣，提升表達與交流的能力，掌握傳統文化與經典名著融合的策略方法，增強對中華優秀傳統文化的認同感和自豪感。

關鍵詞：文化元素；傳統文化；核心素養；閱讀指導；文化體驗

《紅樓夢》是中國古典名著中的“百科全書”，它以細膩的筆觸、宏大的敘事、豐富的文化內涵展示了精彩的生活畫卷。書中大量的詩詞作品，展現了中國古典詩詞的魅力；各種禮儀儀式，體現了傳統禮教的森嚴；豐富多樣的美食，反映了當時的飲食風尚；布局裝飾各異的屋舍樓閣，體現了中國傳統建筑的特點。凡作品涉及的詩詞、禮儀、服飾、建筑、醫學、飲食等文化知識都值得我們品味、鑒賞。可以說，讀懂了《紅樓夢》里的文化，也就讀懂了中國大多數傳統文化。因此，筆者選擇以《紅樓夢》整本書閱讀為例，探索將傳統文化融入經典名著閱讀教學的方法和策略，加深學生對經典名著的理解，豐富閱讀教學內涵，提高學生的語文核心素養，增強對傳統文化的理解及傳承意識。

選擇以《紅樓夢》整本書閱讀作為探究傳統文化與閱讀教學融合的切入點，不僅僅在于《紅樓夢》本身的巨大文化價值，也在于時代的需要。近些年，隨著信息化時代的到來，網絡媒體日益發達，在碎片化閱讀越來越普遍的情況下，很多人難以靜下心來認真讀完一整本書，尤其對于學習任務繁重的中學生來說，認真讀完一整本古典名著更是困難。基于不少學生對四大名著之首的《紅樓夢》興趣不大的現實，系統深入地開展《紅樓夢》整本書閱讀實踐活動，不但能夠培養學生的閱讀興趣，養成良好的讀書習慣，同時也能更好地引導學生重新認識經典名著，感受中華傳統文化，增強文化自信和民族自豪感。

一、精心組織閱讀，注重方法過程指導

（一）閱讀版本指導

版本指導有利于學生選擇合適的書籍，使他們對書籍具有初步的鑒別能力。為此，我們明確以淺易文言文完整版本為課題閱讀版本。

（二）閱讀計劃指導

開展文化探究活動，首先要帶領學生完整地讀完《紅樓夢》，使學生對《紅樓夢》的故事情節、人物關系等有準確、清晰的了解。閱讀形式可以采取學生校內集體閱讀與課外自主閱讀相結合的方式。校內集體閱讀，是指在每周四校本課上組織學生閱讀《紅樓夢》，同時進行閱讀指導和心得交流。每節課前學生互相檢查“打卡”情況，了解小組成員的閱讀進度。該閱讀進度是在總體閱讀開始之前規劃好的：《紅樓夢》全書共120回，閱讀時間為兩學期，除去考試、節假日以外，約35周，每周大概平均閱讀4回；第一次閱讀課上即按回目統一標注閱讀時間，細化閱讀內容，做到任務明確。每節課用前5至10分鐘進行閱讀分享，然后按計劃安靜讀書。課外自主閱讀，是指學生根據自己的具體情況，對未完成閱讀計劃的內容或自己比較喜歡的內容進行閱讀，為下一次閱讀和交流分享做好準備。

（三）閱讀方法指導

閱讀不是機械地解釋字詞、記誦文句、研究文法修辭，最要緊的是多比較、多歸納、多體會。因此，系統地指導學生進行閱讀是非常必要的，具體做法如下：

1．略讀和精讀相結合

用略讀培養閱讀速度，用精讀訓練理解能力。比如前五回中，精讀第二回《賈夫人仙逝揚州城 冷子興演說榮國府》中“冷子興演說榮國府”的內容，要求按演說內容梳理出賈府人物關系圖并展示交流，以對全書有一個整體認識。

2．專注閱讀，學習做批注

不動筆墨不讀書，注意力高度集中，做到眼到、腦到、心到、手到；在速讀的同時要思考、理解，隨時在書上寫下心得感受。

3．交流提升

思想在交流中碰撞，在碰撞中提升。為保證閱讀質量，我們不僅細化閱讀計劃，而且每月安排一次心得交流。在交流中，學生就自己的批注和閱讀心得進行分享，鼓勵個性化的解讀，這樣不僅豐富了閱讀形式，也培養了學生的思維能力和閱讀興趣。

二、深入解讀文本，挖掘傳統文化內涵

（一）解讀文本，挖掘內涵

《紅樓夢》是中國傳統文化的集大成之作，閱讀它不能止于知道故事情節，更應該引導學生深入解讀文本，挖掘傳統文化內涵。例如在第一回中，教師要有意識地引導學生對靈石的來歷以及“大荒山”“無稽崖”“青埂峰”這些地名進行探究，使學生理解大荒、無稽是在寓意時間的不可考證，青埂諧音“情根”，寓意賈寶玉情根深種；還要講解用諧音法為王熙鳳（枉是鳳）、四春姐妹（元、迎、探、惜，連起來諧音“原應嘆息”）等起名的目的，詩詞法為襲人、鴛鴦等取名的隱義，從而使學生理解《紅樓夢》中的命名藝術。再如，對《紅樓夢》中楓露茶、茄鲞、胭脂肉脯等180余種做工極其精細的美食進行展示，引導學生對賈府飲食文化的探究；通過對王熙鳳、賈探春、薛寶釵等管理賈府方法的探究，引導學生對《紅樓夢》管理文化的研究等。在閱讀《紅樓夢》時，類似的情況不一而足，學生在探究中對《紅樓夢》有了更深的了解，也對小說中蘊含的文化內涵有了直觀的感受。

（二）專題研究，撰寫論文

《紅樓夢》之所以偉大，就在于它豐富而深刻的文化性和藝術性。因此，有了前期完整的閱讀和初步的探究分析，我們開始組織學生以專題研究的形式對《紅樓夢》進行系統的、更為深入的研究。

一是課堂研究討論。利用每周一節的校本課，組織學生分別從人物形象、情節設計、飲食文化、服飾文化、建筑文化、詩詞文化等方面進行課堂討論，同時組建了“《紅樓夢》閱讀”QQ群，開展課后交流分享。在交流分享中，老師給予學生適當的鼓勵、點撥。隨著討論內容不斷展開，主題不斷深入，學生們或針鋒相對、各抒己見，或托腮沉思、眉頭緊鎖，或談笑風生、侃侃而談，生動展示了思維的力量。

二是分組撰寫論文。經過近一個月的討論研究，最終確定了9個研究課題：《紅樓夢》研究之美食文化探究、《紅樓夢》研究之服飾與性格探究、《紅樓夢》研究之詩詞欣賞、《紅樓夢》研究之謎語探究、《紅樓夢》研究之命名藝術探究、《紅樓夢》研究之說話藝術探究、《紅樓夢》研究之審美品位探究、《紅樓夢》研究之人際交往藝術探究、《紅樓夢》研究之管理藝術探究。在老師的組織下，學生自主組成《紅樓夢》課題探究小組，每名指導教師負責2至3個小組的論文撰寫輔導。在這一階段，指導教師以論文寫作為抓手，從論文提綱的修改到資料內容的選擇，從論據的搜集到邏輯思路的整理，對學生進行一一輔導。經過小組同學的深入探討以及老師們一遍遍耐心細致的指導，學生論文基本成形。形成完整論文后，老師們又對學生論文進行形式上的規范性指導，從內容概要到關鍵詞，再到正文，整個環節下來，學生的語言表達能力、概括能力、寫作能力又是一次大提升。緊張飽滿、富于挑戰的研究學習，使學生樂在其中，并且非常享受語言與思想相互激蕩、撞擊、融合、統一的過程。

三、開展多元活動，體驗傳統文化魅力

（一）體驗文化，“閱”享未來

鑒于學生對開展《紅樓夢》專題研究和撰寫論文的畏難情緒，以及寫作內容不確定、結構安排不合理、資料搜集不全面等諸多問題，我們決定通過情景演繹法來激發學生的興趣，樹立學生的信心。為此，我們仿照《紅樓夢》第五十回《蘆雪庵爭聯即景詩 暖香塢雅制春燈謎》的情景，專門設計了一次以“梅香繞紅樓 聯詩品佳肴”為主題的火鍋聯誼活動。活動前，老師們精心準備了食材，在黑板上繪制了梅花圖案，書寫了《紅樓夢》相關詩詞，將桌凳擺放成長條形，學生們圍繞在桌邊，邊吃邊說，不時以飛花令的形式聯詩吟誦。在融洽愉悅的氛圍中，學生們聆聽老師的指點，點燃了對經典名著、傳統文化的熱情。除此之外，我們還邀請動漫社團創作了金陵十二釵的動漫頭像并進行展覽，邀請音樂社團編排了中國風十足的《紅樓夢》歌曲表演，邀請cosplay社團進行金陵十二釵服裝秀和情境表演。這些活動讓參與者親身體驗了傳統文化與現代文化融合的魅力，激發了他們探究《紅樓夢》的熱情和信心。

（二）舉辦論壇，彰顯自我

愛爾蘭劇作家蕭伯納說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，我們仍然是一個蘋果；但你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們就都有了兩種思想，甚至更多。”為給學生創造一個展示的平臺，培養學生的表達能力，提升學生的審美能力，突出傳統文化的引領輻射作用，師生攜手組織了“《紅樓夢》大論壇”活動。為保證論壇效果，組織了數次彩排，從演講內容、演講用時、主持詞的修改、演講禮儀的學習，包括規范演講表情動作、PPT細節美化調整等方面對學生進行詳細的指導。在學校報告廳，演講的學生身著正裝，從容鎮定，侃侃而談，臺下的觀眾（包括學校領導、老師和部分學生家長）時而嘆服，時而又因演講學生獨到的見解而發出歡快的笑聲，不時報以熱烈的掌聲。在演講的間隙，穿插以音樂社團的國風歌曲表演、cosplay社團的《紅樓夢》服裝秀和情景演繹……活動現場掌聲雷鳴，氣氛熱烈濃厚。相信這場融學術、藝術、科技為一體的盛會，必將成為親歷者終生的回憶，也會激勵更多的師生加入經典名著的閱讀探究活動中去，助力優秀傳統文化的傳承與創新。

（三）接軌時代，創新文化

熱愛經典，就要讓經典接地氣，讓經典與時代同呼吸、共命運，就要賦予經典鮮活的生命力。為了鞏固閱讀效果，提升學生的思維能力，我們結合社會熱點，組織了“我是紅樓出題人”活動，學生以小組為單位組成出題組。要求題目以本月閱讀的章節為主，填空題、選擇題、問答題都可，形式不限。題目出好后老師進行審閱和修改，再發放給學生進行檢測。例如以“你會說話嗎？”為主題，讓學生結合王熙鳳的語言描寫，聯系生活談談說話的藝術。學生們積極思考，暢所欲言。有學生列舉第三回中王熙鳳贊美林黛玉的句子“天下真有這樣標致的人物，我今兒才算見了”“況且這通身的氣派，竟不像老祖宗的外孫女兒，竟是個嫡親的孫女”，認為王熙鳳這一番稱贊既高度贊美了林黛玉，又贊美了賈母，同時又把三春擺在恰當的位置上，不至于揚此失彼，表明她深諳說話的藝術和人際關系的精髓，體現了高超的情商。再如第六回中，劉姥姥進大觀園求助時，王熙鳳的一番說辭更是展現了她卓越不凡的說話水平和處事能力，也為后文劉姥姥救巧姐埋下伏筆。聯系現實生活，學生們認為一個人會不會說話在人與人的相處中是極其重要的，良好的說話技巧和人際關系，可使工作成功率與個人幸福率提升達85%以上。所以我們必須學會說話，學習為人處世的方法，懂得尊重他人，理解他人，學會換位思考，不斷加強學習、提高修養和表達能力，說出的話才能有水準、切中要害，才能讓別人入腦入心。這樣一來，就拉近了傳統經典與當代生活的距離，消減了學生對傳統經典敬而遠之的畏難情緒。

除此之外，我們還動員家長參與親子共讀。一位家長說：“堅持親子閱讀，能使孩子視野遠大。陪伴孩子愛上閱讀，孩子才能自得其樂。感謝學校搭建了平臺，給家長和孩子帶來愉悅的享受和情感的交流。”還有家長說：“親子共讀《紅樓夢》的活動幫助我們家營造了‘書香家庭’的氛圍，在親子交流中讓讀書變得更加有趣。”一千個讀者就有一千個《紅樓夢》，由于人生閱歷的不同，學生和家長對《紅樓夢》會有不同角度的理解。鼓勵親子共讀，讓學生和家長在互動式閱讀中深度理解《紅樓夢》，也有助于中國傳統文化的推廣和普及。

四、結 語

經典不語流傳千載，文化無聲光耀萬古。當經典名著與優秀傳統文化相遇，那必將是一場文化的盛宴；當經典名著與優秀傳統文化融合，它一定會賦予經典和文化新的活力。“立身以立學為先，立學以讀書為本。”經過近兩年的傳統文化與《紅樓夢》整本書閱讀教學融合策略的探究，我們共收獲師生論文14篇、教師專題設計等書面材料20余項，還形成了一套傳統文化與《紅樓夢》整本書閱讀教學融合策略研究的完整資料，為閱讀教學的開展和傳統文化的傳承創新探索出了一條實踐之路，為文化傳播貢獻了綿薄之力。

（西安市第十中學）

參考文獻

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