小學(xué)語文大單元教學(xué)中系列任務(wù)設(shè)計的策略

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》不僅注重學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育，還倡導(dǎo)大單元教學(xué)。大單元教學(xué)打破了傳統(tǒng)的單篇教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性與任務(wù)的連貫性，促進(jìn)學(xué)生深度理解知識，靈活運(yùn)用技能。探索大單元教學(xué)中系列任務(wù)的設(shè)計，具有重要且迫切的現(xiàn)實(shí)意義。

筆者在進(jìn)行江蘇省教研室第15 期重點(diǎn)課題“小學(xué)大語文大單元系列任務(wù)下的系列任務(wù)設(shè)計的實(shí)踐研究”（課題編號：2023JY15-L239）時，參考了李竹平的《小學(xué)語文大單元教學(xué)八講》一書。該書從《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“義教新課標(biāo)”）的要求出發(fā)，通過八講內(nèi)容，循序漸進(jìn)地探討了大單元教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。作者詳細(xì)闡釋了大單元教學(xué)的起源、定義及其與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別，幫助一線教師厘清大單元教學(xué)的深層邏輯。同時，結(jié)合課堂實(shí)例，展示了如何在大單元的框架下設(shè)計具體的任務(wù)。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計思路

在大單元教學(xué)中，學(xué)習(xí)任務(wù)群是教學(xué)設(shè)計的核心。作者指出，設(shè)計任務(wù)時須采用“逆向設(shè)計”的策略，首先明確單元的最終教學(xué)目標(biāo)，然后根據(jù)這一目標(biāo)設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。設(shè)計任務(wù)需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯，建立一個任務(wù)鏈，使各個任務(wù)之間相互支撐。

作者指出，教師需要明確每個學(xué)習(xí)任務(wù)群的功能與內(nèi)容，避免將任務(wù)設(shè)計片面化。尤其是在實(shí)際教學(xué)中，不僅要設(shè)計不同層次的子任務(wù)，還要圍繞核心任務(wù)展開教學(xué)，使學(xué)生在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)從“了解”到“掌握”的轉(zhuǎn)變。

二、KUD 目標(biāo)與大概念提煉

在大單元教學(xué)中，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、提煉大概念是任務(wù)設(shè)計的重要環(huán)節(jié)。作者指出，教師在設(shè)計任務(wù)時應(yīng)首先明確KUD 目標(biāo)，即“ 知道（Know）、理解（Understand）、能做（Do）”三個方面，提煉大概念，確保任務(wù)的設(shè)計能夠幫助學(xué)生形成高階思維。

作者詳細(xì)介紹了KUD 目標(biāo)的設(shè)計過程：首先，教師要明確學(xué)生應(yīng)掌握的知識點(diǎn)；其次，確保學(xué)生理解知識背后的邏輯；最后，設(shè)計相應(yīng)的實(shí)踐任務(wù)，使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R應(yīng)用于實(shí)際操作。提煉大概念是單元教學(xué)的關(guān)鍵，因為大概念統(tǒng)領(lǐng)整個大單元教學(xué)設(shè)計。作者指出，提煉大概念的過程能夠幫助教師在教學(xué)設(shè)計中把握內(nèi)容的系統(tǒng)性和整體性，避免碎片化教學(xué)，同時也能夠引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中關(guān)注知識的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)行跨學(xué)科應(yīng)用。

三、任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)與資源整合

作者在書中詳細(xì)探討了創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境的策略，并指出情境的創(chuàng)設(shè)不僅要緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，旨在通過情境的設(shè)計，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們能夠主動地參與到任務(wù)完成的過程中。作者提出了創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境的多種策略，幫助學(xué)生在真實(shí)或仿真的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

作者強(qiáng)調(diào)，教師在設(shè)計系列任務(wù)時不應(yīng)只局限于教材內(nèi)容，而應(yīng)善于利用多樣化的教學(xué)資源，如網(wǎng)絡(luò)資源、社會資源、家庭資源等。有效整合資源，不僅可以拓展任務(wù)的廣度，增加任務(wù)的深度，還能夠為學(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)體驗，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

《小學(xué)語文大單元教學(xué)八講》不僅有助于一線教師更加深入地理解和把握大單元教學(xué)的精髓，更有助于教師實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的課堂教學(xué)。