小學語文大單元教學中系列任務設計的策略

《義務教育課程方案（2022年版）》不僅注重學生語文核心素養的培育，還倡導大單元教學。大單元教學打破了傳統的單篇教學模式，強調知識的系統性與任務的連貫性，促進學生深度理解知識，靈活運用技能。探索大單元教學中系列任務的設計，具有重要且迫切的現實意義。

筆者在進行江蘇省教研室第15 期重點課題“小學大語文大單元系列任務下的系列任務設計的實踐研究”（課題編號：2023JY15-L239）時，參考了李竹平的《小學語文大單元教學八講》一書。該書從《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“義教新課標”）的要求出發，通過八講內容，循序漸進地探討了大單元教學的相關內容。作者詳細闡釋了大單元教學的起源、定義及其與傳統教學的區別，幫助一線教師厘清大單元教學的深層邏輯。同時，結合課堂實例，展示了如何在大單元的框架下設計具體的任務。

一、學習任務群的設計思路

在大單元教學中，學習任務群是教學設計的核心。作者指出，設計任務時須采用“逆向設計”的策略，首先明確單元的最終教學目標，然后根據這一目標設計相應的學習任務。設計任務需要根據教學內容的內在邏輯，建立一個任務鏈，使各個任務之間相互支撐。

作者指出，教師需要明確每個學習任務群的功能與內容，避免將任務設計片面化。尤其是在實際教學中，不僅要設計不同層次的子任務，還要圍繞核心任務展開教學，使學生在循序漸進的學習中，實現從“了解”到“掌握”的轉變。

二、KUD 目標與大概念提煉

在大單元教學中，明確學習目標、提煉大概念是任務設計的重要環節。作者指出，教師在設計任務時應首先明確KUD 目標，即“ 知道（Know）、理解（Understand）、能做（Do）”三個方面，提煉大概念，確保任務的設計能夠幫助學生形成高階思維。

作者詳細介紹了KUD 目標的設計過程：首先，教師要明確學生應掌握的知識點；其次，確保學生理解知識背后的邏輯；最后，設計相應的實踐任務，使學生能夠將理論知識應用于實際操作。提煉大概念是單元教學的關鍵，因為大概念統領整個大單元教學設計。作者指出，提煉大概念的過程能夠幫助教師在教學設計中把握內容的系統性和整體性，避免碎片化教學，同時也能夠引導學生在學習中關注知識的內在聯系，進行跨學科應用。

三、任務情境的創設與資源整合

作者在書中詳細探討了創設任務情境的策略，并指出情境的創設不僅要緊密圍繞教學目標，還應充分考慮學生的認知特點和學習需求，旨在通過情境的設計，有效激發學生的學習興趣，使他們能夠主動地參與到任務完成的過程中。作者提出了創設任務情境的多種策略，幫助學生在真實或仿真的環境中進行學習。

作者強調，教師在設計系列任務時不應只局限于教材內容，而應善于利用多樣化的教學資源，如網絡資源、社會資源、家庭資源等。有效整合資源，不僅可以拓展任務的廣度，增加任務的深度，還能夠為學生提供豐富多樣的學習體驗，滿足不同層次學生的學習需求。

《小學語文大單元教學八講》不僅有助于一線教師更加深入地理解和把握大單元教學的精髓，更有助于教師實現高質量的課堂教學。