大單元教學中真實情境創(chuàng)設的策略探究

【關鍵詞】大單元教學；真實情境；創(chuàng)設原則；策略

一、“真實情境”的內涵

何為“情境”？《現(xiàn)代漢語詞典（第7 版）》的解釋為“情景；境地”。大單元教學需要的“情境”，應是一種多元且開放的學習場域。在此情境中，學生盡情發(fā)揮自己的聰明才智，探尋解決問題的策略，并持續(xù)深入地進行探究與思考，實現(xiàn)學習上的自理、自主與自由。

真實情境應是一種特定環(huán)境，這種環(huán)境既貼近學生的生活經(jīng)驗又符合其當下的興趣，在學生的日常生活實踐與學校課程學習之間搭建起橋梁。指向語文素養(yǎng)的大單元教學中的情境是指，為完成具體的學習任務，教師提供的能夠讓學生進行語文實踐活動的背景。將學習內容置于與真實生活緊密聯(lián)系的情境中，學生才有可能形成正確的價值觀念、必備品格和關鍵能力，學習才會變得更有意義。

二、大單元教學中真實情境創(chuàng)設的原則

1.關聯(lián)性

真實情境的創(chuàng)設須與《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“義教新課標”）中的內容相關聯(lián)，不僅要指向學生語文核心素養(yǎng)的培育，還要符合各學段的教學目標。與此同時，要圍繞單元學習目標，關聯(lián)單元教學內容，讓學生明確學習的方向和目標，從而進一步提高學習效率。

2.真實性

真實性是情境創(chuàng)設的一個核心原則。通過對教學實踐中學生的需求和學習效率的觀察，我們可以將這種真實性劃分為三個方面。一是情境內容的真實。情境內容應基于現(xiàn)實生活、工作或其他相關領域的真實場景，有可能是已經(jīng)發(fā)生過的場景，也有可能是基于現(xiàn)實模擬的場景。情境內容的真實有利于學生理解和接受所學知識，并感受到知識的實際應用價值。二是情感體驗的真實。真實的情境能夠激發(fā)學生產生情感共鳴，使其在學習中產生真實的情感，進而增強學習動機。三是情境互動的真實。大單元教學中創(chuàng)設的真實情境，需要學生在師生互動、生生互動中共同解決問題，形成緊密的合作關系，實現(xiàn)深度學習。

3.啟發(fā)性

真實情境的創(chuàng)設要能夠激發(fā)學生的認知沖突。認知沖突能夠引導學生主動探索與思考，發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決問題。在此過程中，學生不僅能夠將所學知識與實際情境聯(lián)系起來，還能夠加深對知識的理解，形成更加完整和系統(tǒng)的知識體系。此外，學生的批判性思維、創(chuàng)新思維得到發(fā)展，解決問題的能力得到提升。

三、大單元教學中真實情境創(chuàng)設的策略

“義務教育語文課程實施從學生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰(zhàn)性的學習任務，激發(fā)學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究學習。”［1］情境性是大單元教學的重要特征之一。這里所說的真實情境并不等同于現(xiàn)實世界，而是一個與學生的日常生活、文學體驗乃至跨學科學習相關聯(lián)的語言運用場域。

1.立足教材，指向素養(yǎng)

在大單元教學中，真實情境的作用不容小覷。它不僅有助于激發(fā)學生的學習興趣，還能促使學生將所學知識運用到實際生活中，從而加深對知識的理解和記憶。因此，教師在大單元教學中需要多創(chuàng)設一些有趣的、熟悉的、符合學生“胃口”的真實情境，以增強教學的實效性。但是，真實情境并不是隨意創(chuàng)設的，既要立足教材，又要對照義教新課標，最終指向單元能力的培養(yǎng)，提升學生語文核心素養(yǎng)。

例如，五年級下冊第二單元以“走進中國古代名著”為主題編排了四篇課文、口語交際、習作、語文園地和“快樂讀書吧”。《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》均改寫或節(jié)選自中國古典四大名著，旨在引導學生“初步學習閱讀古典名著的方法”，產生閱讀古典名著的興趣。口語交際以“怎么表演課本劇”為話題，組織學生進行討論，發(fā)表意見，并通過協(xié)商形成一致看法。習作的要求是寫讀后感，讓學生清楚地表達自己在閱讀中產生的感想。語文園地中的“交流平臺”“詞句段運用”旨在激發(fā)學生主動閱讀古典名著的興趣。“快樂讀書吧”是本單元內容的拓展和延伸，旨在進一步激發(fā)學生閱讀古典名著的興趣，了解故事內容，分享課外閱讀成果。本單元是小學階段第一次以單元的形式帶領學生接觸古典名著，從讀到說再到寫的方法指導，自主閱讀、課外閱讀的興趣激發(fā)、成果展示等，體現(xiàn)了學生整本書閱讀能力的逐步進階。

對照義教新課標的內容，本單元可以歸屬到“整本書閱讀”學習任務群。本任務群在第三學段明確提出：“梳理、反思小學階段的閱讀生活，運用口頭或書面方式，與同學分享自己整本書閱讀的經(jīng)歷、體會和閱讀方法。”［2］閱讀成果展示是本階段對學生提出的主要閱讀任務。

結合以上內容可以明確本單元的大概念，即學會閱讀古典名著的方法，產生自主閱讀古典名著的興趣，并樂于與大家分享閱讀成果。結合單元主題，可以將本單元的真實情境創(chuàng)設為：

《西游記》《三國演義》《水滸傳》《紅樓夢》陪伴我們度過了一個又一個假期。有誰真正讀過這四部名著，領略過其中語言文字的魅力？本單元我們將一起走進這四部名著，初步學習閱讀古典名著的方法，領略書中或風趣幽默，或驚奇古怪，或傳奇經(jīng)典的故事，感受閱讀古典名著的樂趣。讓我們一起參加學校組織的“古典名著文化展演”活動，向同學們分享自己的閱讀成果吧！

這個情境的創(chuàng)設，既建立在學生學習古典名著閱讀方法、通過口頭和書面的形式展示閱讀成果的基礎上，又體現(xiàn)了“整本書閱讀”學習任務群對第三學段學習目標的要求，最終指向的是學生整本書閱讀由“輸入”到“輸出”能力的逐級提升。

2.現(xiàn)實驅動，回歸生活

生活是學生獲取知識的重要途徑。通過觀察和體驗生活，學生能夠更深入地理解所學知識，并將其內化為自己的能力。因而，對于教材中一些趣味性不強的單元，教師可以將其與學生的生活聯(lián)系起來，引導學生在生活中發(fā)現(xiàn)知識，學習知識。

例如，六年級下冊第三單元中兩篇精讀課文《匆匆》《那個星期天》和兩篇習作例文《別了，語文課》《陽光的兩種用法》均是抒發(fā)情感的佳作，在寫法上呈現(xiàn)了抒發(fā)真情實感的多種方法。習作《讓真情自然流露》，要求學生從自己的生活實際出發(fā)，選擇合適的內容寫出自己的真情實感。這一學期，學生臨近小學畢業(yè)，結合本單元內容可以創(chuàng)設如下真實情境：

時光匆匆，轉眼六年已過，我們馬上要畢業(yè)了。整理六年來的影集，與伙伴分享光影中的快樂與發(fā)現(xiàn)；誦讀朱自清筆下的《匆匆》，感受時光流逝，記錄自己對時光的獨特感受；閱讀小伙伴記憶中的“盼”、告別語文課時的不舍，發(fā)現(xiàn)充滿智慧的生活態(tài)度帶來的溫暖與美好；像作家一樣，記下自己六年小學生活中的獨特體驗，把匆匆六年永遠留在心里，滋養(yǎng)未來成長之路。

六年的小學生活是難忘的，讓學生以此為基礎開展本單元的學習，從體會別人的真情實感到寫出自己的真情實感，在學方法與用方法中實現(xiàn)閱讀與寫作能力的提升。

學生生活中常見的問題也能夠為教師創(chuàng)設真實情境提供一些啟示。如六年級上冊第六單元以“保護環(huán)境”為主題，編排了《古詩三首》《只有一個地球》《青山不老》《三黑和土地》四篇課文，在系統(tǒng)展現(xiàn)“抓住關鍵句，把握文章的主要觀點”這一語文要素的過程中，體現(xiàn)了人與自然相互依存的關系，號召人們愛護環(huán)境。習作要求是圍繞“珍惜資源”“保護環(huán)境”等話題，學寫倡議書。“保護環(huán)境”這一主題長期以來都是社會熱點話題。資源浪費、環(huán)境污染等問題在校園中也十分突出，尤其是水資源浪費問題。據(jù)此，教師可以立足單元學習目標，創(chuàng)設如下教學情境：

祖國的大好河山是詩人心中永遠的主題，也是我們每個人要守護的。過去一味追求經(jīng)濟的快速發(fā)展，導致了一系列環(huán)境問題的出現(xiàn)，為此我們不得不承受一定的代價。為了保護我們唯一的地球，保護祖國的綠水青山，一批批“衛(wèi)士”扎根祖國的大江南北，投身到環(huán)境保護的事業(yè)之中。作為未來的主人，我們也應從身邊的小事做起，共同保護環(huán)境，守衛(wèi)家園。針對近期校園內比較常見的水資源浪費問題，請大家相互交流，共同寫一份倡議書。

學生身邊的問題更能引起共鳴。校園中水資源浪費的問題既契合本單元“環(huán)境保護”的主題，也關注到了學生的現(xiàn)實生活需求，讓語文學習回歸生活，通過單元任務的層層開展驅動學生解決真實的生活問題。

3.遷移運用，助力成長

義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現(xiàn)，按照內容整合程度不斷提升，分三個層面設置學習任務群，包含1 個基礎型學習任務群、3個發(fā)展型學習任務群和2 個拓展型學習任務群。基礎型學習任務群注重基礎知識的掌握和基本技能的培養(yǎng)，發(fā)展型學習任務群則強調閱讀、寫作和表達能力的提升，拓展型學習任務群更加注重學生綜合素養(yǎng)和能力的培育。由此可知，學習任務群難度逐步加大，對學生能力水平的要求也逐級提高，直至達到“跨學科學習”任務群中所要求的提高語言文字運用能力，并對所學知識與技能進行遷移運用。有效的真實情境能夠幫助學生架起知識學習與遷移運用之間的橋梁。

六年級下冊第四單元課文體裁多樣，內容豐富，從不同層面展現(xiàn)了革命先輩的英雄氣概和家國情懷。本單元的語文要素有“關注外貌、神態(tài)、言行的描寫，體會人物品質”，“查閱相關資料，加深對課文的理解”等。這兩個要素的綜合學習主要是為接下來的“綜合性學習”服務的。對照本單元所屬的“跨學科學習”任務群中的相關內容，結合“綜合性學習”中“開展閱讀分享會”“制作小詩集”“寫一寫自己的心愿”三項活動，可以在教學中創(chuàng)設以“打造紅色展館，鑄牢革命信念”為主題的真實情境。

在大單元教學中，真實情境的創(chuàng)設應貫穿整個單元的教學始終。在此過程中，教師要為學生搭建適宜的學習支架，幫助學生逐步完成整個單元的學習，完成從知識學習到遷移運用的過程。

如圖1所示，以“打造紅色展館，鑄牢革命信念”為主題的大情境共包含三個任務。任務一是“設計布展圖紙”，旨在讓學生自主閱讀教材，按照文中相關事件發(fā)生的時間順序，梳理出紅色發(fā)展史表，然后根據(jù)實地考察情況，自主規(guī)劃、設計展館布展圖紙。任務二是“再現(xiàn)風云時代”，其中包含“銘記先賢之志”“宣傳革命人物”“感悟革命情懷”三個小任務。“銘記先賢之志”對應教材中的《馬詩》《石灰吟》兩首詩，學生須根據(jù)詩歌特點題畫詠物詩，準備參展作品；“ 宣傳革命人物”對應教材中的《十六年前的回憶》《為人民服務》《董存瑞舍身炸暗堡》，學生在深化理解第一個語文要素的基礎上，結合“綜合性學習”中的“開展閱讀分享會”，通過多種方式分享閱讀成果，再現(xiàn)風云時代；“感悟革命情懷”對應“綜合性學習”中的“制作小詩集”和“寫一寫自己的心愿”，讓學生運用搜集資料的方法加深對紅色詩集的理解，并編制詩集，暢聊心愿。從資料的搜集與整理到閱讀成果的分享，再到自主創(chuàng)作，體現(xiàn)了學生語言運用能力的逐級提升。

情境是學生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的重要支撐，是使學習真實且有意義發(fā)生的重要保障。我們要不斷深入理解義教新課標中關于情境的相關內容，依據(jù)教材特點和學情整合教學資源，積極創(chuàng)設真實有效的學習情境，設計有挑戰(zhàn)性的任務，促進學生語文核心素養(yǎng)的不斷提升。