語段的理解、建構與教學

【關鍵詞】轉折語段；理解；建構；教學

轉折結構關系的語段可簡稱為“轉折語段”，它通過使用轉折詞或轉折句來表達一種語義上的對比或轉變，從而突出文章或話語中的重點或強調某種觀點。轉折語段的結構通常包含兩個部分：前一部分提出一個觀點或事實，后一部分則通過轉折詞引入一個與之相對或相反的觀點或事實，形成鮮明的對比。轉折語段具有一些可辨識的特點：使用轉折詞聯結，使前后內容形成程度上的對比或性質上的對立；前一部分作鋪墊，后一部分是語段強調的重點，通過轉折使后一部分的內容或觀點得以強調和凸顯。轉折語段往往借助特定的轉折詞或短語，如“雖然……但是……”“盡管……可是……”“然而”等。

轉折語段常用于敘述、說明和議論等文體中，用來引出對立或相反的觀點或事實。這一語段在文章中起承上啟下、引出下文的作用，使文章結構更連貫；也能夠表達對比關系，突出不同的觀點或情況，以便讀者更好地理解文章的主旨和作者的表達意圖。在小學階段，轉折語段是語文學習的重要內容，對課文的閱讀理解和習作的段落建構都會涉及這種語段。因此，有必要對轉折語段作一番考察和探析，并在此基礎上給出教學建議。

一、轉折語段的分類和例說

從語義轉折的程度和性質來看，轉折語段可分為重轉和輕轉。表示情感和認知出乎意料的轉折，也有輕重之別。

1.表示重轉的轉折

重轉語段，前后語義的轉折程度大，有明顯的反差感，語氣較重，常用“雖然……但是……”“然而”來連接。重轉語段在邏輯上表現為強烈的反差和轉變；在內容上通常表現為兩個截然不同的觀點、性質或事實，使得讀者在理解時能夠明顯感受到這種轉折帶來的沖擊。

例如，五年級上冊課文《太陽》中就有這樣的轉折語段，通過轉折，前后部分形成鮮明對比，強調了太陽和人類關系的密切程度。

太陽雖然離我們很遠很遠，但是它和我們的關系非常密切。有了太陽，地球上的莊稼和樹木才能發芽，長葉，開花，結果；鳥、獸、蟲、魚才能生存，繁殖。如果沒有太陽，地球上就不會有植物，也不會有動物。我們吃的糧食、蔬菜、水果、肉類，穿的棉、麻、毛、絲，都和太陽有密切的關系。埋在地下的煤炭，看起來好像跟太陽沒有關系，其實離開太陽也不能形成，因為煤炭是由遠古時代的植物埋在地層底下變成的。

以上語段，第一句先陳述“太陽離我們很遠很遠”的事實，然后寫“它和我們的關系非常密切”，兩個分句用轉折詞“雖然……但是……”來連接，清晰地展示了轉折關系。后面部分關于太陽與植物、動物、煤炭等關系的實例，凸顯了太陽與人類關系的密切程度，突出了語段的主題，增強了觀點的可信度。

學生習作中也常常用到重轉語段，運用得當可使文章增色添彩。

在現代社會，科技飛速發展，給我們的生活帶來了極大的便利。智能手機、互聯網和人工智能等已經滲透到了我們日常生活的方方面面。然而，這些科技產品也帶來不少問題。過度依賴科技產品，使得人們的社交能力逐漸下降，面對面的交流變得越來越少。更為嚴重的是，長時間使用電子設備還可能影響身心健康。

這個語段首先描述了科技給人類生活帶來的便利，列舉了智能手機、互聯網和人工智能等。接著，使用轉折詞“然而”來引出與前面內容相反的方面，即科技產品帶來的問題。這里的轉折語氣較重，前后內容在意義上形成了鮮明的對比，從積極的方面轉向了消極的方面。

2.表示輕轉的轉折

輕轉語段，后面句子的意思比前面句子的意思有輕微轉折和轉變，常用“不過”“只是”“其實”“幸而”等詞連接。與前文相比，后文雖然提出了一個不同的觀點或情況，但整個語段的重心并沒有發生根本的改變，前后文的情感和態度仍然保持著連續性。輕轉語段在邏輯上更多地表現為一種補充或修正，而不是完全的對立；在內容上更多地表現為一種平衡和協調，使得語段所表達的內容更加完整和周詳。

例如，五年級上冊課文《父愛之舟》中的以下語段，就是按照輕轉結構組織的，委婉、含蓄、細膩地表達出父子之間的深厚情感。

老天不負苦心人，他的兒子考取了。送我去入學的時候，依舊是那只小船，依舊是姑爹和父親輪換搖船。不過父親不搖櫓的時候，便抓緊時間為我縫補棉被，因我那長期臥病的母親未能給我備齊行裝。我從艙里往外看，父親那彎腰低頭縫補的背影擋住了我的視線。后來我讀到朱自清先生的《背影》時，這個船艙里的背影也就分外明顯，永難磨滅了！

以上語段，先寫父親送“我”上學依舊是那只小船，依舊是姑爹和父親輪換搖船，然后用輕轉詞“不過”連接，轉入父親不搖櫓時，也會抓緊時間為“我”縫補棉被，表示輕微轉折關系，突出了父親對“我”生活上無微不至的關心，讀者可以更深切地感受到父愛的深沉和偉大。

輕轉語段，在說明文中也常運用。例如，五年級上冊課文《什么比獵豹的速度更快》中的以下語段，就是按照輕轉結構進一步說明光的速度之快的。

現在，你一定會認為流星體是人們所能見到的速度最快的物體。不過，還有比流星體運動速度快得多的東西，而且它就在我們身邊。只要我們按下手電筒的開關，立刻會出現一束光柱。光的速度是驚人的，大約是30萬千米每秒，比流星體的速度要快幾千倍！如果按照光速運動，我們一秒鐘就可以沿著地球赤道轉7圈多，真是令人難以置信！

以上語段，承接上文，先說明“流星體是人們所能見到的速度最快的物體”，然后用轉折詞“不過”，補充說明“還有比流星體運動速度快得多的東西”，還通過作比較、舉例子、列數字的方法具體形象地說明了光的速度快得“令人難以置信”。

學生作文中也有恰當地運用輕轉語段的例子。

她平時很開朗，和同學們相處得十分融洽，大家都很喜歡和她一起玩。只是，當遇到一些挑戰時，她偶爾會有退縮的念頭，但在老師和同學們的幫助下，她會很快調整狀態重新面對。

上述語段中，使用“只是”這一輕轉連詞，引出了“她”性格中一個小小的特點，與“她”平時的開朗形成對照。這種輕微轉折讓人物形象更立體和真實，也反映了學生面對困難時的常見心態。

輕轉語段，首先能使表達更自然流暢，在語氣上不過于突兀，使前后內容的過渡較為平緩，避免過于生硬地呈現差異或變化，從而使語言富有韻味和彈性。其次，有助于在比較委婉、含蓄地表達觀點、態度的變化時，依然能清晰地體現轉折之意，增強語言的表現力和豐富性。輕轉在一些情境中能營造出一種溫和的氛圍，有助于讀者更細致地體會其中的深意和情感細微的變化。

3.表示出乎意料的轉折

表示出乎意料的轉折語段，常用“不幸”“不料”“可惜”“幸而”等詞連接，這樣的轉折語段常常表達情感和認知上的新境遇、新情況。

例如，六年級上冊課文《我的戰友邱少云》中的以下語段，就是用“幸而”連接的轉折語段。

不一會兒，火已經燒到我面前，火苗子一伸一伸的，烤得我臉上熱辣辣地疼。幸而面前有一堆不長草的亂石頭擋著，火才沒燒到我身上。

以上語段首先描寫火勢之大，情況之危險，然后用轉折詞“幸而”轉入“面前有一堆不長草的亂石頭擋著，火才沒燒到我身上”這一出乎意料的情況。

學生如能用好這種轉折結構，可以把跌宕起伏的情感展現出來。

他一直很想加入學校的籃球隊，經過努力訓練，終于通過了選拔。然而，在之后的訓練中，他總是跟不上其他隊員的節奏，還經常出現失誤，他開始懷疑自己是否真的適合。幸而，教練發現了他的問題，給了他很多有針對性的指導和鼓勵，他逐漸找回了自信，技術也有了很大的提升。

以上語段，除了用轉折詞“然而”作了一次重轉，又用“幸而”這一轉折詞，巧妙地引出出人意料的事情——教練的幫助讓他擺脫了困境，情況好轉起來。

出乎意料的轉折屬于輕轉，但與通常的輕轉不同的是，它一般表達的是情感、認知上的意外和驚奇。重轉和輕轉都能體現前后內容的變化或轉折關系，使語句表達更具層次感和豐富性；都能引起讀者對前后差異的關注，在一定程度上起到突出強調某些信息的作用；都有助于增強語言的表現力和感染力，使表達更生動，引發讀者思考。

二、轉折語段建構中的問題及教學指導

轉折語段在小學語文教學中較為常見且非常重要，但問題也最多，需要教師明確問題和原因，并在教學中加強指導與訓練。

1.轉折語段建構常見的問題

小學生在寫作轉折語段時，往往出現以下問題。

轉折關系不明晰。學生在寫作時，往往難以在語段中明確體現轉折點，轉折前后的觀點和內容不清晰，使讀者難以察覺到語義的變化，前后對比的表達效果不理想。有時，學生對事物、事理認識不清，把不具有轉折關系的兩個分句生硬地用轉折詞連接起來。

轉折詞使用不當。因為不理解關聯詞的含義、類別和用法，有時會誤用或濫用轉折詞，如把“但是”“然而”等轉折詞用在不具有轉折關系的語段中，導致邏輯不清，語義不明。

前后分句缺乏關聯。有的學生在寫作時，轉折語段的內容往往只是簡單的對立或否定，前后分句的語義缺乏邏輯關聯，未能把握好轉折的程度。

2.對轉折語段理解與建構的教學指導

出現以上問題，原因有三：一是對轉折關系理解不夠準確；二是教師平時教學不夠重視且疏于指導；三是學生缺乏足夠的訓練和實踐。為此，教師在教學時可以重點抓好以下幾點。

首先，指導學生體會轉折的表達效果。轉折關系在文章中起到對比、強調的作用，能夠讓文章更具層次感，更有吸引力。在閱讀教學中，可以結合具體例子比較有無轉折在表情達意強度上的區別，進而體會轉折語段的作用與表達效果。同時，指導學生在寫作時如何用好轉折句，如事情性質的改變，程度上輕重的反差，情感、態度由一種狀態轉向另一種狀態等，就可用轉折語段來增強表達效果。

其次，指導學生學會理清邏輯關系，正確使用轉折詞。在寫作轉折語段時，教師要幫助學生理清前后文之間的邏輯關系，確保轉折部分與前文或后文的內容銜接緊密，邏輯清晰。指導學生運用轉折詞時，要引導其學會推敲、辨析轉折詞語，如輕轉還是重轉，仔細辨別，謹慎選用，避免混淆和誤用。

再其次，指導學生優化和深化轉折內容。合理安排文章的內容結構，確保轉折部分的內容與其他內容區分明確，使前后句的內容清晰有序。鼓勵學生通過深入思考和豐富細節來深化轉折部分的內容，使文意更加深刻。

最后，結合整篇寫作，創設情境進行轉折語段寫作訓練。語段的閱讀理解最好是放在語境中，語段的練習也應該結合整篇作文的寫作來實踐。比如，要突出情感上的起伏變化、認知上的峰回路轉以及觀點的正反對比，適當用上轉折語段會極大增強文章的表現力。教師可以學生作文為例，討論在哪里嵌入或換成轉折語段更為妥當，更能增強表達效果，這樣既可以啟發學生學會運用轉折語段，又可以引導學生體會轉折語段在文章中的妙趣。

創設情境進行語段寫作練習是一種有效的教學手段。結合學生的生活經歷和學習經驗來創設情境，能夠激發其寫作興趣和寫作熱情。例如，可以設計這樣一個情境：“小紅一直夢想著能夠參加學校的舞蹈比賽，并且為了實現這個目標每天刻苦練習。終于迎來了選拔的那一天，她發揮出色，順利完成了所有項目。然而……”在給出情境后，引導學生思考可能出現的轉折情況，可以讓學生展開想象，不斷豐富細節，讓轉折之后的情景既在情理之中，又在意料之外。這種訓練既能培養學生的想象力和思辨力，又能提升其表達力，深化對復雜問題的認識。