語言實(shí)踐型課堂評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)向、設(shè)計(jì)與實(shí)施

【關(guān)鍵詞】語言實(shí)踐型課堂；轉(zhuǎn)向；評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)；評(píng)價(jià)實(shí)施

語言實(shí)踐型課堂引導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)習(xí)語言知識(shí)”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”，是素養(yǎng)導(dǎo)向下語文課堂的真切追求，最終指向以學(xué)生語用能力為內(nèi)核的“個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn)”提升。［1］在這一過程中，“教師要有意識(shí)地利用評(píng)價(jià)過程和結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與問題，提出有針對(duì)性的指導(dǎo)意見，促進(jìn)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法”［2］。由此可知，課堂評(píng)價(jià)是語言實(shí)踐型課堂建構(gòu)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以此來促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用能力的提升，夯實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的課堂教學(xué)機(jī)制。

一、語言實(shí)踐型課堂評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)向

語言實(shí)踐型課堂是“以教材文本為載體，以‘語用’為中心，以學(xué)生語言實(shí)踐活動(dòng)為方式的課堂教學(xué)新樣態(tài)”［3］。這就決定了語言實(shí)踐型課堂評(píng)價(jià)應(yīng)基于語用的實(shí)踐活動(dòng)特征進(jìn)行積極轉(zhuǎn)向。

1.由強(qiáng)調(diào)檢驗(yàn)積累轉(zhuǎn)向關(guān)注促進(jìn)語用

“義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。”［4］語言實(shí)踐型課堂建立的是“做中學(xué)”的語文學(xué)習(xí)機(jī)制，學(xué)生的語用表現(xiàn)是評(píng)價(jià)的重心。傳統(tǒng)的語文課堂評(píng)價(jià)注重語言積累的檢測(cè)，教師一般通過持續(xù)檢測(cè)學(xué)生對(duì)語言知識(shí)、優(yōu)質(zhì)語言句段的積累數(shù)量、質(zhì)量變化來判斷學(xué)生語文學(xué)習(xí)的水平與進(jìn)展。這樣的檢測(cè)主要依賴短期記憶，“傾向于考慮學(xué)生的回答或表現(xiàn)是否滿足某些外在要求，而忽視其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)問題等方面的提示”［5］，不能為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提供有價(jià)值的反饋和指導(dǎo)。在語言實(shí)踐型課堂中，學(xué)生通過參與基于語言運(yùn)用的實(shí)踐活動(dòng)，在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)語用知識(shí)的建構(gòu)和語言技能的提升。這種學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性，鼓勵(lì)他們?cè)趯?shí)際使用語言的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并以此促進(jìn)語言能力的發(fā)展。因此，語言實(shí)踐型課堂的評(píng)價(jià)目標(biāo)不僅是檢驗(yàn)學(xué)生的語言知識(shí)掌握程度，更重要的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的優(yōu)化。“促進(jìn)”是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，它意味著評(píng)價(jià)不僅僅是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的靜態(tài)判斷，而是一個(gè)持續(xù)的、積極的、有助于學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程。

2.由側(cè)重教師主體轉(zhuǎn)向倡導(dǎo)多元主體

“過程性評(píng)價(jià)應(yīng)發(fā)揮多元評(píng)價(jià)主體的積極作用。”［6］課堂作為過程性評(píng)價(jià)的主陣地，應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體地位，但在當(dāng)前的語文課堂評(píng)價(jià)實(shí)踐中，“教師為主體”的評(píng)價(jià)模式依然普遍存在。“教師為主體”的課堂評(píng)價(jià)往往側(cè)重于教師對(duì)學(xué)生語用能力和水平的單向評(píng)價(jià)，忽視了學(xué)生自我評(píng)價(jià)和同伴互評(píng)的重要性。語言實(shí)踐型課堂的評(píng)價(jià)活動(dòng)通過真實(shí)或擬真的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身的語用交際效果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、伙伴互動(dòng)評(píng)價(jià)，以促進(jìn)他們語言經(jīng)驗(yàn)水平和語言品質(zhì)的提高。因此，可以這樣認(rèn)為，語言實(shí)踐型課堂的“評(píng)價(jià)即學(xué)習(xí)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，讓他們成為語文學(xué)習(xí)的中心和語用質(zhì)量評(píng)價(jià)的關(guān)鍵參與者。“當(dāng)課堂評(píng)價(jià)包括學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)自己和同輩的可能性，以及在課堂中提供自我評(píng)價(jià)和同輩評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，就會(huì)刺激評(píng)價(jià)。”［7］當(dāng)學(xué)生參與到語言實(shí)踐的評(píng)價(jià)中，就能更好地理解語用目標(biāo)，更積極地參與確定語用標(biāo)準(zhǔn)，從而提升自身的語言運(yùn)用能力。

3.由重視反饋轉(zhuǎn)向兼顧前饋

在課堂評(píng)價(jià)中，“反饋”指的是評(píng)價(jià)主體對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的回應(yīng)和評(píng)論，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和教師的教學(xué)改進(jìn)都至關(guān)重要。但是反饋發(fā)揮促進(jìn)學(xué)習(xí)作用的前提是前饋的發(fā)生與存在。“前饋”指的是在學(xué)生語文學(xué)習(xí)活動(dòng)開始之前，教師給學(xué)生提供關(guān)于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、目標(biāo)和期望的明確信息。這種前饋機(jī)制可以幫助學(xué)生了解如何評(píng)價(jià)他們的“工作”，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是什么，以及如何達(dá)到或超越這些標(biāo)準(zhǔn)。在語言實(shí)踐型課堂中，前饋尤為重要，因?yàn)樗軌驗(yàn)閷W(xué)生提供清晰的語用目標(biāo)與方向，幫助他們自覺地對(duì)語言實(shí)踐過程進(jìn)行自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)。這充分保證了“教—學(xué)—評(píng)”的一致性。教師預(yù)設(shè)的前饋，可以有力保障學(xué)生的語用過程不變形、不走樣，也將評(píng)價(jià)貫穿語言實(shí)踐型課堂的始終，可以極大地提升語言實(shí)踐型課堂的教學(xué)效果。

二、語言實(shí)踐型課堂評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)

“教師應(yīng)樹立‘教—學(xué)—評(píng)’一體化的意識(shí)，科學(xué)選擇評(píng)價(jià)方式，合理使用評(píng)價(jià)工具，妥善運(yùn)用評(píng)價(jià)語言，注重鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。”［8］語言實(shí)踐型課堂的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)“鑲嵌”在教學(xué)過程中，通過過程性評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與與自我反思。

1.以精準(zhǔn)語用目標(biāo)為前提，科學(xué)設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo)

語言實(shí)踐型課堂的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，這就要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須有精準(zhǔn)的語用目標(biāo)，這是教學(xué)活動(dòng)的方向，也是評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)的原點(diǎn)。在具體、可操作的語用目標(biāo)基礎(chǔ)上，可以科學(xué)擬定有針對(duì)性的評(píng)價(jià)指標(biāo)，這些指標(biāo)應(yīng)全面覆蓋語言知識(shí)的掌握、語言技能的運(yùn)用以及語言交際的能力。評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)具有可測(cè)量性，能夠通過課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、小組討論等多種形式進(jìn)行評(píng)估；評(píng)價(jià)指標(biāo)還應(yīng)具有靈活性，以適應(yīng)不同學(xué)生的發(fā)展需求和教學(xué)的動(dòng)態(tài)變化。這樣的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)既可以促進(jìn)全體學(xué)生的語用能力提升，又可以滿足個(gè)體語用能力發(fā)展的需求。

以五年級(jí)下冊(cè)第八單元《手指》一課為例，這一單元的語文要素是“感受課文風(fēng)趣的語言”，課后練習(xí)也設(shè)置了“體會(huì)課文風(fēng)趣的語言”和“仿照課文的表達(dá)特點(diǎn)，從人的五官中選一個(gè)，寫一段話”的相關(guān)要求。可以得知，本篇課文的語用立意是感受并學(xué)習(xí)運(yùn)用風(fēng)趣幽默的語言。結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱“義教新課標(biāo)”）、教材和學(xué)情，可將本課的教學(xué)目標(biāo)確定如下：

（1）認(rèn)識(shí)“拇、弦”等13 個(gè)生字，會(huì)寫“拇、騷”等15 個(gè)生字，會(huì)寫“拇指、接觸”等9 個(gè)詞語。

（2）感受課文語言的風(fēng)趣幽默，探尋文本表達(dá)密碼。

（3）遷移運(yùn)用，創(chuàng)意表達(dá)，完成小練筆。

（4）由作者筆下的五根手指聯(lián)想到生活中的人，思考課文蘊(yùn)含的道理。

針對(duì)文本的語用學(xué)習(xí)點(diǎn)，依據(jù)義教新課標(biāo)中相關(guān)的學(xué)業(yè)質(zhì)量描述，本課的課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)可以確定如下。（見表1）“評(píng)價(jià)指標(biāo)要利于觀察、測(cè)量，應(yīng)包含評(píng)價(jià)內(nèi)容、行為條件、行為表現(xiàn)和表現(xiàn)程度四個(gè)要素。”［9］以第二條評(píng)價(jià)指標(biāo)為例：“仿寫”是評(píng)價(jià)內(nèi)容，“聯(lián)想生活中類似的人，用上擬人、比喻、排比等修辭手法”是行為條件，“為五官之一寫一段話”是行為表現(xiàn)，“將它的外形和作用寫生動(dòng)，寫有趣”是表現(xiàn)程度。

2.以真實(shí)語用情境為載體，設(shè)置階梯式評(píng)價(jià)任務(wù)

語言實(shí)踐型課堂評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)將學(xué)生置于真實(shí)的語用情境中。在學(xué)習(xí)情境中，評(píng)價(jià)任務(wù)不再是孤立的，而是與學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程緊密相連的，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿Α?/p>

以五年級(jí)上冊(cè)第三單元《牛郎織女（二）》一課為例，單元人文主題是“民間故事”，語文要素為“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”。為了讓學(xué)生的復(fù)述富有創(chuàng)造性，教師設(shè)計(jì)了“當(dāng)小編劇”的情境。（見表2）教師設(shè)計(jì)了匹配學(xué)習(xí)情境的評(píng)價(jià)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)“小編劇”，深度卷入“劇本創(chuàng)作”“豐富劇情”“編劇說戲”等任務(wù)活動(dòng)，并解決問題，使得語文學(xué)習(xí)不斷進(jìn)階。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生不僅需要理解課文內(nèi)容，明晰故事要點(diǎn)，創(chuàng)造故事看點(diǎn)，還需要認(rèn)真傾聽，進(jìn)而作出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，使學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)同構(gòu)共生，彼此融合。

3.以便于師生使用為準(zhǔn)則，合理開發(fā)評(píng)價(jià)工具

在課堂評(píng)價(jià)中，有些老師會(huì)把評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)作評(píng)價(jià)工具。其實(shí)，二者是不能畫等號(hào)的。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)是透明的、可量化的，并且能夠清晰地傳達(dá)給所有學(xué)習(xí)者，以確保他們理解預(yù)期的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)工具是基于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的，主要指用于收集和分析學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)數(shù)據(jù)的具體方法和手段，包括測(cè)試、問卷、觀察記錄、自我評(píng)價(jià)表、同伴評(píng)價(jià)表等。在語言實(shí)踐型課堂上，倡導(dǎo)評(píng)價(jià)工具內(nèi)容要簡(jiǎn)潔，使用要簡(jiǎn)便。

例如，六年級(jí)上冊(cè)第二單元口語交際“演講”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，（見表3）參考了義教新課標(biāo)建議和教材要求，關(guān)照了演講的各個(gè)維度，設(shè)置了詳盡的評(píng)價(jià)內(nèi)容以及操作細(xì)則。

為了便于學(xué)生在課堂上操作，在語言實(shí)踐型課堂中，針對(duì)口語交際“演講”這一課，我們?cè)O(shè)計(jì)了簡(jiǎn)潔明了的評(píng)價(jià)工具。（見圖1）評(píng)價(jià)工具簡(jiǎn)潔明了，易于理解和操作，具有靈活性和互動(dòng)性，可引導(dǎo)學(xué)生自我反思，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情，化繁為簡(jiǎn)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)和使用評(píng)價(jià)工具，為語言實(shí)踐型課堂設(shè)計(jì)提質(zhì)增效，為學(xué)生語用素養(yǎng)提升保駕護(hù)航。

注1：表中出現(xiàn)的“一級(jí)音量至三級(jí)音量”出自筆者所在學(xué)校制定的“音量分級(jí)表”。零級(jí)：默默無言（自習(xí)、閱讀、集會(huì)）；一級(jí)：輕聲細(xì)語（小組討論、就餐）；二級(jí)：平常聲音（課間、日常交流）；三級(jí)：鏗鏘有力（回答、朗讀、演講）；四級(jí)：室外聲音（運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、戶外活動(dòng)）。

注2：每達(dá)到一條要求得1 分，標(biāo)★的條目是口語交際“演講”一課最基本的要求，也是其他等第的必要條件。

三、語言實(shí)踐型課堂評(píng)價(jià)的實(shí)施

評(píng)價(jià)實(shí)施是評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的實(shí)踐和驗(yàn)證。語言實(shí)踐型課堂要確保語用評(píng)價(jià)活動(dòng)能夠客觀流暢地進(jìn)行，形成的評(píng)價(jià)結(jié)果能夠真實(shí)、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的語用水平，為后續(xù)的課程教學(xué)提供有用、有力的經(jīng)驗(yàn)。

1.前置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，明確語用的實(shí)踐方向

“在小組合作、匯報(bào)展示過程中，教師應(yīng)提前設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表，告知評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生合理使用評(píng)價(jià)工具”，“引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、把握評(píng)價(jià)尺度”。［10］

在語言實(shí)踐型課堂中，在語言實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)明確后，教師應(yīng)通過解析目標(biāo)、發(fā)放評(píng)價(jià)指南、張貼評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方式，確保學(xué)生充分理解評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師還可以通過復(fù)習(xí)回顧、解讀語用要求等形式，讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定過程中，增強(qiáng)他們的參與感和責(zé)任感。研究表明，提供具體示例有助于學(xué)生在互評(píng)中更有效地運(yùn)用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并促進(jìn)他們產(chǎn)出更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)成果。因此，教師應(yīng)利用示例輔助學(xué)生深入理解評(píng)價(jià)工具，明確標(biāo)準(zhǔn)的具體要求。

例如，四年級(jí)下冊(cè)第八單元《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》一課，課后練習(xí)要求學(xué)生根據(jù)奶奶講的故事內(nèi)容想開去，大膽地進(jìn)行想象、創(chuàng)編。教師結(jié)合情境任務(wù)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提供以下示例。（見表4）

表4 中的情境示例將抽象的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具體鮮活地呈現(xiàn)在語用實(shí)踐中，讓學(xué)生更加真切地理解講故事的標(biāo)準(zhǔn)，深刻體驗(yàn)講故事的語言經(jīng)驗(yàn)在語用實(shí)踐中的操作樣態(tài)，從而使情節(jié)變化、想象奇妙、講述語氣等評(píng)價(jià)要點(diǎn)在后續(xù)的實(shí)踐活動(dòng)中真正落地。由此可見，前置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，前置的不僅僅是目標(biāo)，還應(yīng)包括目標(biāo)在語境中的具體應(yīng)用示例，這樣才會(huì)為學(xué)生后續(xù)的語用實(shí)踐活動(dòng)指明指向。

2.聚焦評(píng)價(jià)任務(wù)，提供精準(zhǔn)反饋

“借助評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程。”［11］評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)聚焦到學(xué)生基于目標(biāo)的語用實(shí)踐任務(wù)上來，通過切中肯綮的點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的語用活動(dòng)過程，及時(shí)解決當(dāng)前學(xué)習(xí)活動(dòng)中存在的問題。因此，在實(shí)施評(píng)價(jià)任務(wù)時(shí)，無論是教師，還是學(xué)習(xí)伙伴，甚至是學(xué)習(xí)者自身，無論采用何種反饋類型（見圖2），都要做到切口聚焦，評(píng)價(jià)要點(diǎn)貼近語用任務(wù)和自身的語言實(shí)踐活動(dòng)，指向具體的語用行為表現(xiàn)和語用學(xué)習(xí)問題。

3.構(gòu)建評(píng)價(jià)共同體，促進(jìn)語用能力發(fā)展

課堂評(píng)價(jià)的主體有三類：學(xué)生同伴、學(xué)生自己和教師。在語言實(shí)踐活動(dòng)中，只有充分調(diào)動(dòng)這三類主體的能動(dòng)性，評(píng)價(jià)才能成為促進(jìn)學(xué)習(xí)者提升語用能力的有力手段。需要強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)生的評(píng)價(jià)能力不是與生俱來的，無論是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)還是同伴評(píng)價(jià)，都需要對(duì)評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者進(jìn)行必要的培訓(xùn)，才能有實(shí)際效果。［12］因此，教師作為語用目標(biāo)的設(shè)置者、語用活動(dòng)的設(shè)計(jì)者與組織者、語用評(píng)價(jià)的引導(dǎo)者，其主導(dǎo)地位不可忽視。教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生評(píng)價(jià)能力的發(fā)展明確階段：一是初始階段，評(píng)價(jià)活動(dòng)就是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的活動(dòng)，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入評(píng)價(jià)狀態(tài)，依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，反思自己的語用問題，反饋伙伴的語用情況；二是參與階段，針對(duì)語用目標(biāo)，教師引導(dǎo)學(xué)生一起討論評(píng)價(jià)活動(dòng)，一起商議評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試為自己或伙伴的語用表現(xiàn)提出建議；三是規(guī)劃階段，引導(dǎo)學(xué)生為自己未來的語用素養(yǎng)發(fā)展設(shè)計(jì)規(guī)劃，如“當(dāng)下我在哪里”“我將要去哪里”“我何時(shí)需要借助老師和伙伴的幫助通過何種方式抵達(dá)”，這是在發(fā)展學(xué)生語用評(píng)價(jià)的最高能力——語言的元認(rèn)知能力。在語言實(shí)踐型課堂中，學(xué)生、同伴和教師需要形成一個(gè)語用能力逐步進(jìn)階、互動(dòng)生長的語用評(píng)價(jià)共同體。這個(gè)共同體不僅能促進(jìn)學(xué)生語用能力的逐步提升，也能為他們提供一個(gè)互動(dòng)生長、共同進(jìn)步的平臺(tái)，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的道路上不斷探索、實(shí)踐和創(chuàng)新。