基于OBE理念的應用型本科院校植物營養研究方法課程教學改革

摘要" 以應用型本科院校植物營養研究方法課程為研究對象，基于OBE理念，探討該課程教學改革。從教學目標、教學方式、教學資源和考核評價4個方面對課程教學現狀進行分析。具體改革路徑包括明確教學目標，優化教學手段，豐富教學資源，以及健全考核方式。從實踐成效來看，該教學改革因材施教，幫助學生實現了自我發展；提升了教學吸引力和感染力，學生更多地參與課堂教學，教學效率和效果提升明顯。為提高該課程教學質量，以及培養具有良好專業素養和職業技能的應用型人才提供參考。

關鍵詞" OBE理念；植物營養研究方法；混合式教學；肥料土壤

中圖分類號" G642.0；S481" " " "文獻標識碼" A" " " "文章編號" 1007-7731（2024）23-0119-04

DOI號" 10.16377/j.cnki.issn1007-7731.2024.23.024

Teaching reform of Plant Nutrition Research Methods course in applied undergraduate colleges based on OBE concept

QIAO Cece" " BAO Libin" " XIE Yiqin" " WU Daxia" " LIU Jianjian" " PEI Wenxia

ZHAO Jianrong" " WANG Jianfei

（College of Resources and Environment， Anhui Science and Technology University， Fengyang 231000， China）

Abstract" Taking the Plant Nutrition Research Methods course in applied undergraduate colleges as the research object， based on the OBE concept， the teaching reform of this course was explored. The current situation of this course teaching was analyzed from 4 aspects： teaching objectives， teaching methods， teaching resources， and assessment and evaluation. The specific reform path including clarifying teaching objectives， optimizing teaching methods， enriching teaching resources， and improving assessment methods. From the perspective of the practical effectiveness. This teaching reform according to students’aptitude had helped them achieve self-development; Improved the attractiveness and infectiousness of teaching， with more students participating in classroom teaching， resulting in significant improvements in teaching efficiency and effectiveness. To provide references for improving the teaching quality of this course and cultivating applied talents with good professional qualities and skills.

Keywords" OBE concept; Plant Nutrition Research Methods; blended learning; fertilizer soil

王書珍等[1]研究認為，成果導向教育（Outcome-based eduction， OBE）理念關注學生的實際應用能力和未來職業發展，強調教育產出的質量、教師的專業發展以及教育系統的持續改進。張耀鴻等[2]研究認為，植物營養研究方法是應用型本科院校資源與環境等專業開設的一門核心課程，主要培養學生根據所學的土壤學和植物營養學基礎理論知識，解決農業生產中實際問題的能力。該課程內容主要以肥料學、土壤學和植物營養學等相關學科為基礎，內容繁多，兼具理論性和實踐性，與生產實踐密切關聯。邊宇浩等[3]充分利用網絡資源、虛擬仿真技術等，采用多種教學形式，探討基于OBE理念的園林植物與應用課程混合式教學模式的構建。呂寧[4]以園藝植物昆蟲學課程為載體，以OBE理念為指導，以課程思政為切入點，從課程思政的育人目標實踐途徑和實踐案例方面探討課程思政實踐。裴文霞等[5]針對土壤肥料學課程教學現狀，提出基于OBE理念的線上線下混合式教學模式，旨在培養學生以學習興趣為主的內源性學習動力以及創新精神，以學生為中心，保障教學質量的提升。陳志峰等[6]圍繞課程目標、教學模式、教學方法、教學內容和考核方式等，提出基于OBE理念的土壤肥料學課程教學改革措施，為新農科背景下新型人才培養和該課程教學改革創新提供參考。已有研究主要圍繞植物營養研究方法課程的重點教學內容展開，而關于該課程的研究有待進一步深入。

基于此，立足應用型本科院校高素質應用型人才培養定位，結合植物營養研究方法課程教學現狀，圍繞教學目標、教學方式、教學資源和考核評價等方面，提出了基于OBE理念的課程教學改革，以滿足應用型本科人才培養目標的要求。為新農科背景下新型人才培養和該課程教學改革創新提供參考。

1 植物營養研究方法課程教學現狀分析

1.1 教學目標方面

應用型本科院校農業資源與環境專業人才培養目標在于培養出能夠在農業、土地、環保和農資等領域從事農業資源管理及利用、農業環境保護等工作的高素質應用型專業人才。從該課程教學現狀來看，部分教師對該課程人才培養目標與理念的認識有待進一步深入，對實踐教學技能的重視程度有待進一步提升，導致部分學生將理論知識應用于生產實際的能力和職業素養均有待進一步提升。張盼盼等[7]研究認為，該課程教學內容蘊含大量的思政元素，部分教師有待進一步結合辦學定位、區域特色等，加大對思政元素的挖掘力度。

1.2 教學方式方面

部分教師課上較為依賴多媒體教學，對新型教學方法的掌握程度有待進一步提升，使學生課堂學習的主體性有待進一步發揮，針對教學效果調整教學計劃的及時性不明顯。部分教師較為重視對理論知識的講解，對人文引導、學生學習潛力的挖掘等有待進一步補充；龍春陽[8]研究認為，部分學生的課堂參與度有待進一步提升，較少提出疑問和挑戰，有待進一步獨立思考和選擇性學習。教學實踐中，有待進一步從農業資源與環境專業的角度開展教學，對學生創新意識等方面的培養力度有待進一步加大。

1.3 教學資源方面

該課程是一門集合生物、化學、物理和數學研究方法的綜合性課程，具有交叉學科的特點，貫穿統計假設檢驗的主線。教學資源較為多樣，如網絡視頻、實踐教學等資源，周毅等[9]面向建設應用型大學的植物營養研究方法課程，開展項目式實踐教學模式的應用與評價，認為部分教師在授課過程中對其合理應用程度有待進一步提高。少部分教師在授課過程中僅簡單講解植物營養研究中的土培、水培和砂培等方法，與前沿學科動態的結合程度有待進一步提高，教學課件的更新及時性有待進一步提升。因此，導致部分學生對學科前沿知識的掌握程度和專業能力有待進一步提升。

1.4 考核評價方面

常規考核主要由平時成績（25%）和期末考試成績（75%）組成，考核學生對數據進行數理統計分析，并在實踐中獨立完成選題、計劃、實施、總結及數據處理等能力。范海燕等[10]開展基于OBE理念和翻轉課堂融合的植物類課程教學改革研究，認為單一的期末考試形式較難全面客觀地反映學生的學習過程，對其持續學習和創新思維的培養力度尚有進一步提升的空間；對學生學習過程監測和反饋的持續性有待進一步增強，不利于其及時了解個人學習進展，對其終身學習習慣和能力的培養有待進一步深入。因此，有待進一步采用過程性考核方式。部分教師在設置考核內容時，較為重視對基礎理論知識的檢測，而對學生創新和實踐能力的培養與考核力度有待進一步加大，綜合性考核有待進一步深入，以使其能更好地將所學知識應用到生產實踐中，滿足新農科建設對人才的要求。

2 基于OBE理念的植物營養研究方法課程教學改革實踐

2.1 明確教學目標

基于OBE理念，明確教學目標。以“田間試驗”章節為例，知識目標是了解因素、水平、處理方案、效應、交互作用和局部控制等基本概念，以及田間試驗方案設計的原則、原理和內容；能力目標是能進行田間試驗的管理、收獲與總結，具備獨立進行田間試驗的能力；素質目標是培養科學的專業精神，科學探究與創新意識以及團隊合作能力?；诖?，教研團隊針對學生特點，進一步設計對應的實踐任務，如設計科研課題，讓學生根據個人興趣選擇田間試驗布置、后續管理，以及田間試驗數據的收集和整理等任務。付芳[11]研究指出，實踐中，需樹立新的教學理念，培養更多滿足社會需求的專業技能型人才；教育目標朝素質教育和實踐技能方向轉變，以學生為中心，重視學習成果產出。

2.2 優化教學手段

實踐中，通過案例教學、項目式教學、目標導向教學、混合式教學以及翻轉課堂等方法，基于OBE理念，注重教學產出和課程體系建設，引導學生積極參與課堂教學。例如，通過任務導向法，組建小組合作團隊，收集、制作新的課件資料，分享不同植物營養研究方法（如土培、水培和砂培等的特點），讓學生從“學什么”轉變到“會什么”，并能根據個人興趣進行植物營養研究實踐；進一步通過田間試驗、管理、數據收集和整理，進行實驗報告總結。通過相關實驗，讓學生以小組合作的形式有目的地檢索、查閱植物營養研究的相關資料，幫助其掌握更深入的專業知識，提高團隊協作能力。呂寧[4]通過混合式教學法，在課前自學階段，通過在線教育綜合平臺設計導學內容；課堂教學內容以課前測試中出現的普遍問題和重難點為中心，通過對課本知識的整合、凝練與加工，幫助學生梳理和構建專業知識體系。因此，優化教學手段，采用良好的實踐教學方式，有利于提高學生的專業技能和職業素養，且有效鞏固其基礎理論知識，以提高專業人才培養質量，使其更加符合社會發展需要。

2.3 豐富教學資源

一是豐富網絡資源。實踐中，大部分學生對視頻教學資源比較感興趣。教師可廣泛搜集各個網站的視頻教學資源，如高等教育智慧教育平臺、精品學習網和智慧農業等為學生預習有關內容提供有效的資料資源。二是推進教材編制。在采用原有教材（如《植物營養研究方法》[12]《田間試驗與統計方法》[13-14]等）的基礎上，積極推進編制新教材。李暉[15]在深度挖掘企業用人需求的基礎上，與當地企業合作，探索開發適合學生學習的新型教材，并借助平臺立項，校企雙元合作開發教育規劃教材建設項目。

2.4 健全考核方式

付芳[11]研究指出，作為教學效果評價的一種主要手段，考核評估體系的健全有利于準確反映課程教學效果。該課程著重考核學生的創新思維能力、自主學習、解決問題和合作溝通等能力，對此，有必要提高過程性考核的比重，突出教學成果導向性?；贠BE理念，構建該課程多元化過程性考核模式，即總成績=隨機考勤（30%）+課堂發言/匯報（30%）+實訓報告（40%）。其中，隨機考勤通過現代教學手段進行不定時、不定點抽查；課堂發言/匯報主要考核學生的學習主動性、語言組織能力和臨場反應能力等；實訓報告主要考核學生實驗報告的撰寫規范性及內容完整性，項目完成積極性、團隊合作能力，以及其社會責任感、擔當意識和團隊精神[16]。

3 教學改革實踐成效分析

經過1學年的實踐，對基于OBE理念的應用型本科院校植物營養研究方法課程教學改革加以實踐，在師生共同努力下，取得了一定教學成效，基本實現了預期目標，主要體現在以下幾個方面。

教師教學方面，其日常教學工作變得更加嚴謹細致。按照評價標準，認真做好日常各項教學記錄，以作為期末成績評定的依據；因材施教，幫助學生實現自我發展；多樣化的教學方法提升了教學吸引力和感染力，使更多學生參與課堂教學活動，從而促進業務能力的提高。學生方面，其學習成績提升明顯，及格率和優秀率大幅提升。大部分學生經過努力取得了較好的成績，有效增強了其自信心，鍛煉了語言表達能力、人際交往能力和分析解決問題的能力，切實提高了綜合素質。從教學效果來看，學生學習積極性和興趣明顯增強，課堂參與度高，教學效果較好。

綜上，本文以植物營養研究方法課程為例，將OBE理念融入教學的各個環節，對教學目標、教學方式及考核評價體系等多個環節進行改革與探索。為構建科學的專業課程體系、修訂更加適應新農科背景下的人才培養方案等提供參考。在新農科建設背景下，基于地方對應用型人才的需求，該課程尚有亟待改革與完善的地方，后續將對此展開進一步研究。

參考文獻

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（責任編輯：楊" 歡）