用項目式教學讓高校思政課“活”起來

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出，要堅持理論性和實踐性相統一，用科學理論培養人，重視思政課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結合起來，教育引導學生立鴻鵠志，做奮斗者。高校思政課教學改革以此為方向，其中項目式教學作為一種實踐性強、參與度高的教學方式，通過深化理論認知、強化實踐鍛煉、激發創新動力，為高校思政課注入了新的活力。筆者以《思想道德與法治》課為例，探索研究如何將項目式教學有機融入思政課，以構建系統化、可持續發展的“大思政課課堂”，以期為相關高校提供有益借鑒。

高校思政課項目式教學的價值要義

深化理論認知，夯實思想根基。傳統理論講授雖能傳遞大量信息，但學生難以深入理解。項目式教學通過實踐活動使學生將抽象理論與具體社會問題相結合，促進其深層次的認知。這種方法強調多維度知識構建，鼓勵學生從被動接受轉向主動建構知識，讓學生在參與過程中運用理論分析解決實際問題，深化理論認知并建立理論自信。通過開展專業實踐、社會調研等活動，使得學生逐步驗證并加深對思政課程內容的認同，明確人生方向，堅定理想信念。

注重實踐鍛煉，增強綜合能力。項目式教學不僅是理論學習的延伸，也是培養學生綜合素養的途徑。學生可通過實踐將理論轉化為解決實際問題的能力，提升綜合素質和社會責任感。通過開展項目式教學，強化價值引領和學生的政治認同，使學生在具體執行中體會到國家政策的正確性，從而增強責任感。此外，項目式教學還可以幫助學生培養獨立思考和解決問題的能力。例如，經濟管理專業的學生可通過市場調研、企業走訪等活動，結合國家經濟政策提出建議，從而增強專業能力并深化理論理解。

增強主體參與，激發內生動力。項目式教學通過實踐為學生提供更多主動參與機會。在團隊協作過程中，學生們相互啟發、資源共享，形成集體智慧，激發創造力。這種方法打破了傳統單向知識傳授模式，推動學生從被動接受轉變為在實踐中主動探究與創新，激發其內生動力。項目中的合作要求學生承擔明確的分工與責任，增強其責任感與使命感。跨學科協作使學生發揮各自優勢，通過互動討論提出創新解決方案，提高學生自主學習和創新能力。

高校思政課項目式教學的實踐路徑探析

構建實踐框架，推動規范發展。項目式教學要依托科學合理的路徑規劃，推動其系統化、規范化和可持續性發展。首先，項目式教學要明晰教學目標，確保項目設計的方向性與科學性。教學目標的設計要圍繞課程的育人要求，突出社會主義核心價值觀的引領作用，確保學生能夠在項目實踐中體會到理論與實踐的緊密聯系。在具體操作中，教師應根據不同專題的教學重點，明確每個項目的培養目標，確保項目設計具有高度的針對性和教育意義。其次，項目式教學要分階段實施項目，構建循序漸進的教學流程?？蓪⒄麄€教學過程劃分為理論學習、項目設計、實踐實施和成果展示等多個階段，每個階段設定明確的任務要求和相應的考核標準，讓學生在不同階段都能得到充分鍛煉。如“理論學習”階段，教師可以通過講授和案例分析幫助學生掌握基礎理論；“項目設計”階段，教師可以指導學生結合社會熱點問題和政策導向，設計出切實可行的項目方案；“實踐實施”階段，學生可以通過專業鏈接、實地考察、社會服務等方式進行項目的具體執行；“成果展示”階段，學生可以通過項目匯報、小組展示等形式進行總結反思，進一步提升其綜合能力和理論認知。

優化資源配置，支撐教學實施。項目式教學的有效實施離不開充分的資源整合。高校思政課作為培養學生思想政治素質的重要陣地，必須依托多層次、多維度的資源支持。首先，高校要推動校內資源的一體化整合。學校需建立跨部門協調機制，將現有的教學資源、技術支持平臺、理論學習資源進行有機融合。例如，建立電子校史館，學生在《思想道德與法治》課程中通過閱覽電子校史館了解學校歷史及其所體現的精神；在學生多元評價方面，學校管理部門統籌各院系形成資源共享和學生評價平臺，統一管理和分配各類教育資源和學生評價體系，減少資源浪費，通過輔導員、專業課教師實現思政課實踐的增值評價體系。其次，高校整合校外資源應從單向合作轉向雙向賦能。推動高校與外部機構深度融合，形成“雙向賦能”的合作機制，從多方獲取實踐資源并將思政課教學的理論優勢輸出給合作方，建立“項目孵化機制”，將具有社會效益的項目從校內孵化至校外，實現持續的資源共享和實踐提升。此外，跨學科資源聯動要突破“資源共享”的局限，轉向“知識融合”與“人才協同”。跨學科資源共享是項目式教學的基本需求，其關鍵點在于將不同學科的知識體系真正融合，并為學生提供跨學科的協作平臺，如《思想道德與法治》課中國精神章節設置“弘揚中國精神主題作品設計”項目任務，將專業項目和思政項目有機融合。通過打造“跨學科聯合實驗室”或“跨學科創新工作室”，為思政課提供研究與實踐的物理空間，同時也通過項目任務的驅動，促進不同學科的學生在同一項目中協同合作。

強化教師能力，提升教學質量。教師的項目設計與指導能力是決定教學質量的關鍵因素。高校應采取系統化的師資培訓策略，全面提升教師在項目式教學中的作用發揮。首先，高校要強化理論培訓，提升教師的項目設計理念與思維能力。重點圍繞將思政課的理論與實際社會問題結合進行教學設計，用項目實踐引導學生深入思考和解決現實問題等方面展開，通過定期舉辦專題研討會、專家講座等形式，邀請教育專家與思政理論學者，幫助教師更新教學理念、掌握最新的教學設計方法，并通過實際案例分析和討論，提升教師對項目式教學的理解與把握。其次，高校要注重實踐培訓，提升教師的實際操作與指導能力。高校要為教師提供豐富的實踐培訓機會，使其在模擬的項目環境中進行全流程的實戰演練。通過搭建項目實訓平臺，讓教師在平臺上親自設計項目方案并執行教學任務，模擬項目從設計、實施到評價的全過程，從而提高他們的操作技能。此外，高校組織教師參與社會實踐項目，使其親身體驗項目實施的具體流程和挑戰，幫助教師積累項目管理與指導經驗，增強自信心與掌控力。

創新項目內容，對接學生需求。在高校思政課中，課程設計要緊密對接學生的實際需求，反映社會發展大勢，激發學生的興趣與參與度。首先，項目內容選擇應緊扣時代主題，反映社會發展的現實需求，與國家重大戰略、社會熱點問題緊密相連。設計圍繞國家治理現代化、生態文明建設、鄉村振興等主題項目，讓學生通過實地走訪和分析，深入理解國家政策和社會實踐背后的理論支撐和專業背景。項目內容不僅要貼近學生的生活現實，還要具備一定的前瞻性和挑戰性，促使學生在項目過程中深化理論學習，提升分析和解決問題的能力。其次，課程設計要注重項目的多樣性和層次性，以滿足不同學生的需求。如《思想道德與法治》課程第二章理想信念專題，根據不同專業的學生設計專門的項目任務，讓工科學生參與智能制造、綠色科技類項目的實踐，文科學生參與政策研究、文化傳播等領域的實踐活動。

（責任編輯：朗 月）