浙江省義務教育勞動教材的主要特點及使用建議

【摘" "要】浙江省于2021年啟用義務教育省編勞動教材，旨在落實新時代勞動教育的要求。教材采用項目化學習模式，每學期設置四個項目，幫助學生在勞動實踐中發(fā)展勞動素養(yǎng)。其主要特點包括：注重勞動素養(yǎng)引領，突出勞動觀念；精選內(nèi)容，強調(diào)整體設計；強調(diào)親歷勞動實踐，倡導項目探索；強化學校主導作用，協(xié)調(diào)多種途徑；因地制宜實施，兼顧城鄉(xiāng)差異。在使用教材時，學校和教師應注意多路徑協(xié)調(diào)實施，有效落實勞動課程標準，在平衡基本要求與地方特色的基礎上，開發(fā)適合本地的勞動項目，并強化組織與指導，通過評價推動學生成長，推動學生勞動素養(yǎng)的全面發(fā)展。

【關鍵詞】勞動教材；勞動實踐；項目化

20世紀90年代開始，浙江省就將勞動課程作為通用地方課程來開設，是全國為數(shù)不多擁有相對完整勞動教育體系的省份。隨著新時代勞動教育要求的提升，浙江省于2021年推出了義務教育省編勞動教材（以下簡稱“省編教材”）。同時，伴隨《義務教育勞動課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）的出臺，結(jié)合教師教學實踐的反饋，每年進行適度的修訂。這套教材的發(fā)行標志著浙江省勞動教育進入新的發(fā)展階段，同時也為其他地區(qū)的教材編寫提供了范本。下面介紹該教材的編寫目的和主要特點，并為教材的使用提供建議。

一、省編教材的編寫目的和思路

省編教材的編寫以立德樹人為根本任務，以中共中央、國務院及教育部發(fā)布的相關政策文件為依據(jù)，緊扣《課程標準》，突出對學生勞動素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，以落實新時代勞動教育的要求。

本套教材采用項目化學習模式，每學期設置四個項目，每個項目由三個任務組成。通過分階段、遞進式的學習內(nèi)容，引導學生逐步形成正確的勞動觀念與品質(zhì)，培養(yǎng)勞動精神。這種學習方式既符合學生的年齡特點和認知發(fā)展規(guī)律，又很好地契合了勞動教育的邏輯體系。

二、省編教材的主要特點

（一）注重勞動素養(yǎng)引領，突出勞動觀念

省編教材緊密結(jié)合《課程標準》，在內(nèi)容上注重勞動素養(yǎng)的引領，不僅關注學生勞動觀念、勞動精神、勞動能力和勞動習慣的培養(yǎng)，還特別強化了思維能力的發(fā)展。通過引導學生分析、比較和權衡各種勞動資源，制訂最優(yōu)方案并予以實施，提高學生的實踐能力和解決問題的能力。

整套教材通過多層次的設計，幫助學生內(nèi)化勞動觀念，發(fā)展思維能力。例如，三年級上冊的“衣服破了我會補”項目，通過任務和情境設置，引導學生理解勤儉節(jié)約的價值。任務中的“勞動反思”欄目要求學生思考縫補衣物的意義，激發(fā)學生對勞動成果的珍惜之情，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。

在課程目標設置上，省編教材根據(jù)不同年齡段學生的特點，形成了遞進式的層級結(jié)構(gòu)。例如，低年級側(cè)重“自己的事情自己做”“養(yǎng)成自理好習慣”等培養(yǎng)學生自理能力的個體勞動項目，高年級則逐步過渡到“集體勞動我分擔”和“集體文化共傳揚”等集體勞動項目。這種螺旋式上升的安排，既保證了各學段教學內(nèi)容的連貫性，又使得學生的勞動素養(yǎng)能夠在循序漸進中不斷提升。

（二）精選內(nèi)容，強調(diào)整體設計

省編教材的內(nèi)容設計具有系統(tǒng)性，分為日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務性勞動三大核心板塊，涵蓋《課程標準》提出的十大任務群。其中，日常生活勞動板塊的內(nèi)容主要集中于個人生活事務，如整理、烹飪、家用器具的使用等，旨在培養(yǎng)學生的自立意識和生活能力。生產(chǎn)勞動板塊的內(nèi)容包括傳統(tǒng)工藝、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)生產(chǎn)等，能夠幫助學生理解勞動創(chuàng)造的價值。例如，通過手工藝制作，學生可以體驗創(chuàng)造性勞動帶來的成就感，增強珍惜勞動成果的意識。服務性勞動板塊則結(jié)合新時代勞動形態(tài)，設計了符合時代發(fā)展趨勢的勞動內(nèi)容，如跳蚤市場、志愿服務和現(xiàn)代物流等項目，不僅能培養(yǎng)學生的社會責任感，還有助于提升學生對產(chǎn)業(yè)變化和社會需求的敏感度。在六年級和九年級，教材還設置了綜合性勞動項目，強調(diào)創(chuàng)意設計與服務的結(jié)合，鼓勵學生將所學技能應用于實際生活。比如，針對勞動教育中的職業(yè)啟蒙要求，教材在三年級、五年級和八年級分別設計了職業(yè)體驗類項目，幫助學生了解職業(yè)勞動的基本特點，為他們未來的職業(yè)選擇和勞動實踐奠定基礎。

省編教材還注重內(nèi)容的銜接與遞進，低年級的勞動內(nèi)容以日常生活勞動為主，高年級逐步過渡到生產(chǎn)勞動和服務性勞動。這種設計既體現(xiàn)了勞動教育的全面性，又注重激發(fā)學生的學習興趣與創(chuàng)新精神。

（三）強調(diào)親歷勞動實踐，倡導項目探索

《課程標準》明確指出，勞動項目是勞動課程的重要載體。省編教材將勞動項目細化為親歷實踐、項目探索和價值澄清三個方面，引導學生從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)勞動需求，選擇勞動項目，完成真實任務，經(jīng)歷完整的勞動實踐過程。例如，二年級上冊的“自己的房間自己理”項目遞進式地安排了“鋪床疊被”“學會理抽屜”“整理小書架”等任務，引導學生逐步掌握整理房間的技能，幫助學生在不同任務階段獲得勞動體驗，實現(xiàn)勞動技能的提升。

同時，讓學生在項目探索的過程中，學會解決問題，培養(yǎng)動手能力和創(chuàng)造性思維。比如，通過“勞動探究”和“勞動創(chuàng)意坊”等欄目，學生不僅能動手實踐，還可以通過設計和反思深化對勞動本質(zhì)的理解，內(nèi)化正確的勞動價值觀。

（四）強化學校主導作用，協(xié)調(diào)多種途徑

勞動教育的有效實施離不開學校的主導作用以及多途徑的協(xié)調(diào)。教育部發(fā)布的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》明確提出，學校每周須開設不少于1課時的勞動課程，并設立勞動周，推動勞動教育的常態(tài)化發(fā)展。省編教材通過項目式編排、家庭勞動清單、勞動技能自評表和勞動周等形式，幫助學生實現(xiàn)課內(nèi)外勞動的有機銜接。其中，家庭勞動清單不僅延伸了學生的課外勞動，還促進了學校與家庭之間的溝通，是加強家校協(xié)作的重要工具。“勞動評價”欄目為教師和家長提供了評估學生勞動參與情況的工具，有助于他們更全面地了解學生的勞動習慣和技能掌握情況。而每個年級下冊設置的勞動周活動，包括專題講座、勞動成果展示、技能競賽等形式，則為學校組織勞動實踐提供了操作指南，確保學生能夠參與課堂外的勞動實踐，提高勞動教育的廣度和深度。

（五）因地制宜實施，兼顧城鄉(xiāng)差異

考慮到勞動教育對場地、設施的需求，省編教材強調(diào)因地制宜的實施方式，兼顧城鄉(xiāng)差異。針對城市學校，教材設計了“社區(qū)娛樂設施設計”等項目；針對農(nóng)村學校，則編排了“設計鄉(xiāng)村文體中心”等項目。同時，通過調(diào)整項目內(nèi)容，確保不同地區(qū)的學校都能充分利用當?shù)刭Y源，順利開展勞動課程。例如，對于農(nóng)業(yè)勞動項目，設施完善的學校可以實施“小神農(nóng)種植園”等項目，資源有限的學校則可開展“班級植物角共創(chuàng)建”和“打造陽臺小菜園”等項目。這些靈活安排，保證了勞動教育在不同條件下都能順利實施。

三、省編教材的使用建議

（一）多路徑協(xié)調(diào)，落實勞動教育

勞動教材是落實勞動課程的重要抓手，使用時應與其他實施路徑緊密結(jié)合，以充分發(fā)揮其在勞動教育中的核心作用。在推動勞動教育的過程中，學校應注重協(xié)調(diào)多種途徑，特別是遵循“三個一”原則，即每周一課時的勞動教育課程、一份家庭勞動清單和每學年一次的勞動周活動。每周一課時的勞動課為勞動教育提供了基礎的課堂學習機會，幫助學生掌握基本的勞動技能，并開展反思。家庭勞動清單引導學生將課堂所學帶入家庭環(huán)境，鼓勵學生在家中鞏固和實踐。勞動周則為學生提供了展示勞動成果的平臺，學校可以基于此組織作品展示和技能比賽，進一步提升學生的參與感和成就感。

通過“三個一”的協(xié)調(diào)配合，學校能確保學生系統(tǒng)性地參與勞動實踐，有效推動勞動教育的全面開展，實現(xiàn)課堂與家庭、學校與社會之間的有機結(jié)合，幫助學生在不同場景中實踐勞動技能，逐步內(nèi)化勞動素養(yǎng)。

（二）注重課程標準的有效落實

《課程標準》是實施勞動教育的基本依據(jù)，它明確了各個年級的學習任務和目標。教師應依照《課程標準》進行教學，確保學生在整個義務教育階段能逐步達到既定目標。教學時，教師不僅要注重培養(yǎng)學生的勞動觀念，還要讓學生均衡發(fā)展勞動能力、勞動習慣、勞動品質(zhì)和勞動精神等各個方面，避免片面強調(diào)某一方面。同時，要注意培養(yǎng)學生的籌劃思維，使學生能統(tǒng)籌規(guī)劃勞動方案，靈活應對勞動任務。總之，勞動教育應綜合考慮各方面的平衡，確保學生在知識、技能和情感態(tài)度上的全面發(fā)展。

《課程標準》還要求有條件的地區(qū)和學校在整個義務教育階段覆蓋所有任務群的教學，并依據(jù)三大類勞動教育內(nèi)容科學規(guī)劃任務群的內(nèi)容設計。不僅要體現(xiàn)“整體規(guī)劃、縱向推進”的思路，還應強調(diào)“因地制宜、各有側(cè)重”的原則，靈活調(diào)整課程安排，以適應不同地區(qū)的實際情況，確保課程的可操作性和適應性。

在教學中，有效落實《課程標準》是提升勞動教育質(zhì)量的核心。而省編教材為勞動課程落實《課程標準》提供了重要參考，教師在使用過程中應充分發(fā)揮其進階性設計和任務群布局的優(yōu)勢。首先，教師應根據(jù)教材的系統(tǒng)化安排，有計劃地分配各學段的教學任務，確保學生能夠在每個階段逐步達到勞動素養(yǎng)培養(yǎng)的目標。其次，教師應注重任務群之間的銜接，按照教材的進階性設計逐步推進教學，避免任務內(nèi)容的重復或遺漏，由此切實提升勞動教育的質(zhì)量。

（三）平衡基本要求與地方特色，促進課程發(fā)展

省編教材為落實《課程標準》提供了明確的框架，確保勞動課程實施的基礎性和結(jié)構(gòu)性。因此，在教學中，教師首先要依照省編教材的編排進行教學，避免課程實施的隨意化和片面化，但同時也不能忽視地方的實際情況，應在確保符合《課程標準》基本要求的前提下，靈活結(jié)合區(qū)域和學校特色，推動勞動課程的地方化。

各地學校可以根據(jù)區(qū)域特色，開發(fā)符合當?shù)亟?jīng)濟、文化和社會發(fā)展的特色項目，如結(jié)合當?shù)貍鹘y(tǒng)美食制作的勞動項目，或基于地方傳統(tǒng)工藝的實踐活動。教師可以在任務群框架內(nèi)靈活調(diào)整勞動項目，用這些特色項目適當?shù)靥鎿Q教材中的類似內(nèi)容，但應確保勞動教育的核心目標不變，避免教學偏離《課程標準》規(guī)定的培養(yǎng)方向。

此外，各地學校還可以開發(fā)地方特色課程。作為校本課程的一部分，特色課程的開設需要平衡個性化與普及性的關系。特色課程往往由學生自主選擇，適合部分有特定興趣和需求的學生，而省編教材則面向全體學生，承擔著落實《課程標準》的責任。因此，特色課程不能替代國家勞動課程的核心內(nèi)容。在開發(fā)特色課程的過程中，必須確保其與省編教材在目標定位與內(nèi)容設置上的一致性和互補性，確保整體課程體系的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一，達到既兼顧基本要求，又突出地方特色的教學效果。

（四）開發(fā)本地資源，提升勞動實踐效能

在實施勞動教育的過程中，充分開發(fā)和利用本地資源能夠有效豐富課程內(nèi)容，增強學生的實踐體驗，使課程更具地方特色和實用價值。具體而言，學校可從以下幾個方面開發(fā)本地資源。

1.融合本地特色資源，增強課程關聯(lián)性

學校在使用教材時，應充分結(jié)合地方自然資源與文化資源，創(chuàng)造貼近學生生活的勞動項目。例如，沿海地區(qū)可結(jié)合漁業(yè)資源，設計與海洋勞動相關的課程；有非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的地區(qū)則可將當?shù)厥止に嚒鹘y(tǒng)技藝納入勞動課程。這些特色化資源的加入，不僅能使學生掌握勞動技能，還能使他們增強對本地文化的認同感和責任感。學校在融入特色資源的過程中，應把握其與教材內(nèi)容的關聯(lián)，靈活調(diào)整教材任務，但須確保其與勞動課程目標保持一致，使學生能在實踐中得到全方位發(fā)展。

2.發(fā)揮教師特長，促進勞動課程多樣化

勞動教育的實施質(zhì)量很大程度上依賴教師的專業(yè)特長。學校應充分利用教師在木工、手工藝、種植等方面的專長，結(jié)合教材內(nèi)容，設計具有地方特色的勞動項目。這不僅能提高教學效果，還能為學生提供更具吸引力的學習內(nèi)容。學校在排課時，須合理分配教師資源，確保每個勞動任務群都有相應領域的專業(yè)教師指導，提升實踐操作的專業(yè)性。

3.靈活運用場地資源，保障實踐效果

場地資源是實施勞動教育的關鍵要素。學校可以根據(jù)自身條件，靈活調(diào)整場地安排，充分利用現(xiàn)有資源，如勞動實踐室、校外實踐基地或家庭空間等。對于場地受限的學校，可以嘗試采用“課堂+家庭”的模式，鼓勵學生在家庭環(huán)境中繼續(xù)完成勞動任務，確保實踐活動的連續(xù)性和有效性。此外，學校還可以探索“社區(qū)資源共用”模式，與當?shù)仄髽I(yè)、農(nóng)場或手工藝坊合作，擴展勞動實踐的場地范圍。

4.項目化學習與本地資源結(jié)合，提升實踐深度

學校在開展項目化學習時，應將教材中的勞動內(nèi)容與本地實際相結(jié)合。例如，學校可以設計農(nóng)耕項目，讓學生從實際勞動中發(fā)現(xiàn)問題并設計解決方案，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維和解決問題的能力。項目化學習的實施能夠幫助學生在實踐中深度思考、解決問題，學校應通過對教材內(nèi)容的靈活調(diào)整和深化，確保學生在每個項目中都有所收獲。

（五）強化組織與指導，優(yōu)化教學實施

在實施勞動教育的過程中，教師的有效組織與全程指導是確保教學目標達成的關鍵。省編教材中設置了豐富的欄目，教師在教學中應充分利用這些欄目資源，靈活運用教材內(nèi)容，系統(tǒng)性地組織學生完成勞動任務，提升勞動課程的教學質(zhì)量。

1.充分利用教材欄目，提升教學效果

在教材的使用過程中，教師需要靈活運用教材中的各個欄目，幫助學生理解和完成每一項勞動任務。在任務啟動階段，教師應通過“勞動需求”欄目，幫助學生明確任務的背景、問題現(xiàn)象以及要實現(xiàn)的目標，使學生了解要完成的任務內(nèi)容，以此引導整個項目實施的方向。在任務規(guī)劃階段，教師可以利用“勞動探究”欄目，引導學生對任務中的問題進行深入探討與分析，培養(yǎng)他們的探究精神和問題解決能力。對于低年級的學生，教師可以簡化問題，以啟發(fā)式提問的方式激發(fā)學生思考。在任務實施階段，教師應靈活運用“勞動加油站”欄目，針對項目中的重點和難點為學生提供詳細的指導，幫助他們掌握相關技能。例如，當學生在操作中遇到困難時，教師可以借助“勞動加油站”欄目中的分步說明，幫助學生逐步解決問題。此外，“勞動創(chuàng)意坊”欄目還為學生提供了創(chuàng)新實踐的機會，鼓勵他們在完成基本任務后，運用所學知識進行創(chuàng)新性設計或改進。教師可以借助這一欄目，激發(fā)學生的動手能力與創(chuàng)造性思維。

2.全程指導，確保任務目標達成

全程指導是勞動教育中的重要環(huán)節(jié)，教師需要在項目的不同階段給予學生適時的支持與反饋。通過教材中的“勞動實踐”欄目，教師可以引導學生了解從設計到實施的完整操作流程，包括工具的選擇、材料的準備以及具體操作的步驟。在這一過程中，教師的指導應貫穿始終，確保學生在每個環(huán)節(jié)都能夠順利完成任務。同時，教師還應通過“勞動評價”欄目，對學生的勞動成果進行評估。評價的重點在于引導學生反思和總結(jié)勞動實踐的經(jīng)驗與不足，為后續(xù)的學習奠定基礎。

3.系統(tǒng)化設計，強化課程連貫性

教師在使用教材時，需注重任務的銜接性與系統(tǒng)性，根據(jù)學生的實際情況靈活調(diào)整教學進度，確保不同任務之間的邏輯聯(lián)系。例如，教師可以借助“勞動拓展”欄目和“勞動分享”欄目，將項目任務延伸至課外勞動或其他學科領域，并鼓勵學生分享他們的勞動成果與經(jīng)驗，使他們通過互相交流實現(xiàn)知識的鞏固與擴展。

（六）通過評價引導，推動學生成長

評價不僅是檢測學生任務完成情況的手段，還是引導學生成長、提升其勞動素養(yǎng)的重要工具。勞動項目的評價應貫穿整個實施過程，教師應通過過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合的方式，為學生提供及時的反饋與指導，確保學生勞動素養(yǎng)的逐步發(fā)展。

在實際操作中，教師可以充分利用教材中的“勞動加油站”欄目，針對任務中的難點與學生的表現(xiàn)及時展開指導，并據(jù)此調(diào)整教學，確保學生能夠有效掌握所需技能。通過“勞動探究”欄目，教師則可以評價學生對問題的理解深度和思考能力，幫助他們在完成任務的同時提高思維能力。此類過程性評價的重點在于及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題并引導他們進行解決，評價內(nèi)容既包括學生對工具使用的熟練程度、操作的規(guī)范性，也包括學生在項目實施中的主動性與參與度。通過這種連續(xù)的評價和反饋，教師不僅可以確保學生按照預期目標進行學習，還能幫助他們在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，逐步提升勞動能力。

教材中的“勞動評價”欄目用于評估學生是否達到了項目預期的學習效果。該欄目設定的評價標準明確，且具有可觀察性和可測性，能夠幫助教師精確地判斷學生是否掌握了學習目標中的關鍵技能。在項目完成后，教師可以利用這一欄目，通過檢查學生的勞動成果，評估他們是否完成了預定的任務目標。例如，學生的勞動是否符合預期的規(guī)范要求，是否展現(xiàn)出創(chuàng)新意識和解決問題的能力。通過這種結(jié)果評估，教師能夠有效引導學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，并為后續(xù)學習提供清晰的改進方向。

省編教材為學校落實勞動教育提供了豐富的教學資源，期待各地學校能夠創(chuàng)造性地使用教材，結(jié)合本地實際情況因地制宜地實施教學，并設計出更具吸引力和實效性的勞動項目，真正促進學生勞動素養(yǎng)的發(fā)展。