基于兒童立場(chǎng)的“課程共建式”班本環(huán)境創(chuàng)設(shè)三部曲

【摘要】回歸兒童立場(chǎng)的班本環(huán)境創(chuàng)設(shè)日益受到關(guān)注，本文通過(guò)分析現(xiàn)在幼兒園班本環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的問(wèn)題，提出基于兒童立場(chǎng)的“課程共建式”班本環(huán)境創(chuàng)設(shè)的三個(gè)有效策略，促進(jìn)教師在班級(jí)課程環(huán)境創(chuàng)設(shè)中聚焦主題課程目標(biāo)和本班幼兒發(fā)展的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，站在兒童立場(chǎng)上，創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)幼兒主體地位，反映幼兒自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，能與幼兒發(fā)生對(duì)話、互動(dòng)的班本課程環(huán)境，以促進(jìn)幼兒園教師班本環(huán)境創(chuàng)設(shè)和課程領(lǐng)導(dǎo)力等專(zhuān)業(yè)能力的提升。

【關(guān)鍵詞】?jī)和?chǎng)" 課程共建" 班本環(huán)境

【中圖分類(lèi)號(hào)】G61 " 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2024）11-0013-03

環(huán)境是重要的教育資源，作為一種隱性課程，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展有重要的促進(jìn)作用。隨著學(xué)前教育改革的不斷推進(jìn)，回歸兒童立場(chǎng)的班本環(huán)境創(chuàng)設(shè)日益受到關(guān)注，班本環(huán)境創(chuàng)設(shè)已不再局限于活動(dòng)室內(nèi)單一特定的主題墻，幼兒能接觸到的班級(jí)內(nèi)每一處環(huán)境都應(yīng)反映幼兒園的課程、班級(jí)的文化、教師的理念和課程領(lǐng)導(dǎo)力，教師要在班級(jí)課程環(huán)境創(chuàng)設(shè)中聚焦主題課程目標(biāo)和本班幼兒發(fā)展的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，站在兒童立場(chǎng)上，創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)幼兒主體地位，反映幼兒自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，能與幼兒發(fā)生對(duì)話、互動(dòng)的班本課程環(huán)境。但是在當(dāng)前幼兒園班級(jí)課程環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，想要落實(shí)“以幼兒發(fā)展為本，引發(fā)幼兒在課程環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)”卻絕非易事。

一、班本課程環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀分析

（一）忽視兒童立場(chǎng)

幼兒園班本環(huán)境創(chuàng)設(shè)預(yù)設(shè)的內(nèi)容多以教師為主，軌跡是教師預(yù)設(shè)好的，內(nèi)容是教師的思路和想法，是幼兒看不懂的環(huán)境。

（二）忽視過(guò)程體驗(yàn)

只注重一個(gè)個(gè)獨(dú)立活動(dòng)的展示，不能充分體現(xiàn)幼兒在活動(dòng)中真實(shí)的認(rèn)知行為路徑，缺乏對(duì)課程過(guò)程軌跡體驗(yàn)的展現(xiàn)，是幼兒難以產(chǎn)生共鳴的環(huán)境。

（三）忽視操作互動(dòng)

很多環(huán)境只是簡(jiǎn)單的幼兒作品堆砌呈現(xiàn)，僅供幼兒觀賞、交流，缺少體現(xiàn)幼兒的操作互動(dòng)，是幼兒難以產(chǎn)生對(duì)話、互動(dòng)的環(huán)境。

（四）忽視動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)

架構(gòu)不夠動(dòng)態(tài)，教師只注重一個(gè)個(gè)獨(dú)立活動(dòng)的展示，無(wú)法反映班級(jí)課程推進(jìn)的痕跡，反映幼兒當(dāng)下的經(jīng)歷及個(gè)體故事，是幼兒不愛(ài)看的環(huán)境。

二、實(shí)踐基于兒童立場(chǎng)的“課程共建式”班本環(huán)境創(chuàng)設(shè)三部曲

（一）第一部曲：課程點(diǎn)做深，初顯班本化

課程開(kāi)展中會(huì)出現(xiàn)很多點(diǎn)——疑問(wèn)點(diǎn)、興趣點(diǎn)和探究點(diǎn)，這正是推動(dòng)課程班本化進(jìn)程的有效動(dòng)力。教師要及時(shí)抓住這些“點(diǎn)”，尊重幼兒的興趣和經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)情況調(diào)整預(yù)設(shè)主題計(jì)劃，促使課程得以深入開(kāi)展。

1.尋找疑問(wèn)點(diǎn)

如每屆大班都會(huì)開(kāi)展的幼小銜接主題“上小學(xué)，我們?cè)跍?zhǔn)備”，主題活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中教師通過(guò)傾聽(tīng)發(fā)現(xiàn)孩子們即便是參觀小學(xué)，得到哥哥姐姐的答疑后，對(duì)于上小學(xué)的擔(dān)憂還是存在的，且這些擔(dān)憂不同時(shí)期呈現(xiàn)不同的動(dòng)態(tài)波動(dòng)。怎樣在課程推進(jìn)過(guò)程中及時(shí)捕捉兒童的思緒變化，怎樣使主題環(huán)境實(shí)時(shí)呈現(xiàn)推進(jìn)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，使環(huán)境真正成為課程有效的資源。通過(guò)研討，老師對(duì)主題墻環(huán)境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行了一個(gè)大膽的調(diào)整，基于本班幼兒的真實(shí)問(wèn)題進(jìn)行一對(duì)一傾聽(tīng)和對(duì)家長(zhǎng)的問(wèn)卷調(diào)查，歸納出“孩子的擔(dān)憂”和“家長(zhǎng)的擔(dān)憂”，并找到其中的交集。取消了原來(lái)主題墻上的分塊模式，從孩子和家長(zhǎng)們都關(guān)心的“擔(dān)憂”入手，區(qū)分容易解決和不容易解決的“擔(dān)憂”，并進(jìn)一步尋找有價(jià)值的點(diǎn)。

2.捕捉興趣點(diǎn)

班級(jí)環(huán)境中有多面的立式墻，這些墻面的巧妙創(chuàng)設(shè)，能引發(fā)幼兒的關(guān)注，而這一“關(guān)注”蘊(yùn)含著幼兒的興趣點(diǎn)。我們依托墻面，將幼兒的興趣點(diǎn)一一呈現(xiàn)，并進(jìn)行探討和解決。

（1）調(diào)查墻——確立班本主題點(diǎn)

在課程開(kāi)展過(guò)程中，常會(huì)根據(jù)幼兒的內(nèi)在需要、內(nèi)容選擇、設(shè)置依據(jù)提供親子調(diào)查表，幫助幼兒積累課程的經(jīng)驗(yàn)和興趣，加強(qiáng)家長(zhǎng)的參與性，將幼兒的調(diào)查表及時(shí)呈現(xiàn)并梳理，能更好地發(fā)揮親子調(diào)查表的優(yōu)勢(shì)，讓幼兒已有經(jīng)驗(yàn)得到拓展和延伸，豐富后續(xù)的課程推進(jìn)內(nèi)容。如“十二生肖”主題活動(dòng)中，幼兒前后進(jìn)行了三次不同的調(diào)查，第一次是自己班級(jí)里的生肖調(diào)查，發(fā)現(xiàn)班級(jí)里有兩種不同的生肖，孩子們?cè)谂d奮的同時(shí)產(chǎn)生了疑問(wèn)：有其他生肖嗎？一共有幾種生肖？在此基礎(chǔ)上幼兒又開(kāi)始第二次家里人的生肖調(diào)查，發(fā)現(xiàn)還有其他新的生肖，奇怪的是為什么自己和爺爺都屬同一種生肖，年齡卻相差了很多。于是第三輪的調(diào)查“集齊十二生肖”開(kāi)始了，這輪的調(diào)查里幼兒要采訪身邊更多的人，集齊十二生肖。班級(jí)的主題墻環(huán)境中教師及時(shí)呈現(xiàn)每一次的調(diào)查結(jié)果，并不斷基于上一次的已有經(jīng)驗(yàn)，梳理幼兒關(guān)于生肖的由來(lái)、排列順序、輪回規(guī)律等主題新經(jīng)驗(yàn)，將班本課程點(diǎn)做深。

（2）投票墻——豐富班本主題內(nèi)容

在課程推進(jìn)過(guò)程中，經(jīng)常出現(xiàn)意見(jiàn)多而不統(tǒng)一的情況，幼兒決定采用投票的方式解決，教師則幫助幼兒梳理投票過(guò)程。如“幸福吃吃”主題活動(dòng)中，孩子們對(duì)于吃什么、怎樣吃、吃后的散步路線選擇等，都有自己的不同想法和需要。教師創(chuàng)設(shè)“亮燈墻”和“投票柱”，每位幼兒對(duì)當(dāng)天吃的感受是滿意的，就可以在“好吃請(qǐng)亮燈”的墻面上點(diǎn)亮自己的小燈泡，在餐后的不同散步路線的透明投票柱子里投入一個(gè)小彩球。球的多少就是票數(shù)的多少，直觀呈現(xiàn)幼兒的每日動(dòng)態(tài)想法興趣點(diǎn)，并和幼兒一起討論為什么都是自己喜歡吃的飯菜卻還是有沒(méi)吃完倒掉的現(xiàn)象，從而引導(dǎo)幼兒關(guān)注用餐浪費(fèi)現(xiàn)象背后的原因，以及思考怎樣合理安排用餐后的散步線路，滿足天氣、身體和不同小朋友的需求，將班本課程點(diǎn)做深。

（3）預(yù)約墻——預(yù)設(shè)班本主題行進(jìn)

在課程開(kāi)展過(guò)程中，每個(gè)幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)不同，對(duì)探究項(xiàng)目的興趣點(diǎn)也不同。幼兒可以對(duì)不同項(xiàng)目組進(jìn)行預(yù)約，以預(yù)約本的方式在環(huán)境中呈現(xiàn)，不但能幫助教師和幼兒互相了解各小組的研究共同體成員，還能持續(xù)地呈現(xiàn)每個(gè)項(xiàng)目組進(jìn)展情況，節(jié)約班級(jí)環(huán)境墻面的空間、記錄的時(shí)間，預(yù)設(shè)主題的行進(jìn)。如“我是臺(tái)江幸福娃”主題活動(dòng)，幼兒根據(jù)地域特色預(yù)約自己的探究小組。“我的天臺(tái)游游日”主題活動(dòng)中，幼兒根據(jù)游戲內(nèi)容預(yù)約自己的籌備小組。“勞動(dòng)真快樂(lè)”主題活動(dòng)中，幼兒根據(jù)勞動(dòng)項(xiàng)目預(yù)約自己的合作小組，預(yù)約墻班本環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，將班本課程點(diǎn)做深。

（4）記錄墻——了解班本主題走向

運(yùn)用立面將幼兒活動(dòng)記錄進(jìn)行展示和再現(xiàn)，可以讓教師更加直觀地了解幼兒的需求，同時(shí)也是師幼互動(dòng)的重要方式，還是激勵(lì)幼兒學(xué)習(xí)的有效方法。如“我和我的好朋友”主題活動(dòng)中，主題墻上以記錄表的方式展示著第一次、第二次和好朋友相約的具體情況，以及師幼共同梳理出的匯總表，匯總表上以笑臉和哭臉的標(biāo)志一目了然地記錄著全班幼兒的相約進(jìn)展，以小錄音播放器（音頻）加圖畫(huà)表征的方式記錄著幼兒遇到的問(wèn)題和解決的辦法，直觀地匯總呈現(xiàn)全班的好朋友相約成功與否和遇到問(wèn)題、解決辦法的情況進(jìn)展，教師和幼兒能以此環(huán)境創(chuàng)設(shè)實(shí)時(shí)了解互動(dòng)，不斷深入學(xué)習(xí)交往的好辦法。

（二）第二部曲：課程橋搭建，凸顯班本化

班本化課程內(nèi)容來(lái)源于幼兒，并通過(guò)進(jìn)一步探究回歸幼兒。環(huán)境貫穿整個(gè)班本主題的開(kāi)展，應(yīng)呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)情境，伴隨著幼兒的發(fā)現(xiàn)、探索而逐步豐富和完善，搭建起課程與幼兒之間的橋梁，通過(guò)對(duì)幼兒出現(xiàn)的共性問(wèn)題的梳理，我們搭建了班本化課程實(shí)施的三個(gè)橋梁支架。

1.支架一：基于協(xié)商的預(yù)設(shè)性環(huán)境

在班本課程環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)傾聽(tīng)幼兒聲音，師幼共同協(xié)商。在這一過(guò)程中幼兒會(huì)有爭(zhēng)執(zhí)，教師要引導(dǎo)幼兒明確目的，緊扣主題。如在小班“萌寵樂(lè)園”主題活動(dòng)中，琪琪因?yàn)榍捌谌雸@焦慮總喜歡帶一只布絨寵物兔來(lái)園，初步過(guò)了焦慮期后，她依然堅(jiān)持帶布絨寵物兔，并且一天中都不愿意放下，影響了自己和班級(jí)的活動(dòng)。對(duì)此情況，教師引導(dǎo)幼兒關(guān)注琪琪的需要，小伙伴支招，建議把班級(jí)多出來(lái)的書(shū)包柜，設(shè)置一個(gè)寵物兔休息站，一天中不方便帶兔子的時(shí)候，就把寵物兔寄養(yǎng)在里面。協(xié)商后琪琪同意了，師幼一同創(chuàng)設(shè)了班級(jí)的新環(huán)境“萌寵休息站”，并進(jìn)一步討論出一日在園什么環(huán)節(jié)可以來(lái)看小寵物兔，什么時(shí)間要分開(kāi)，在很長(zhǎng)一段時(shí)間里，這里成為了班級(jí)幼兒的熱門(mén)打卡點(diǎn)，琪琪也與越來(lái)越多的小伙伴交上了好朋友，營(yíng)造了班級(jí)幼兒間互相關(guān)愛(ài)、體諒、幫助的氛圍。

2.支架二：源于真實(shí)需求的生成性環(huán)境

班本課程的生成是在班級(jí)幼兒不斷的興趣推動(dòng)和思維沖突中有序開(kāi)展的，教師要敏銳地捕捉幼兒真實(shí)需求，從而生成支持性的班本課程環(huán)境。如自助生活角是孩子自主規(guī)劃的重要角落之一，從留長(zhǎng)發(fā)的女生起床后皮筋、發(fā)夾常常找不到，到很多幼兒晨檢時(shí)發(fā)現(xiàn)指甲很長(zhǎng)沒(méi)及時(shí)剪，再到離園時(shí)口罩常找不到、戴眼鏡的孩子摘下眼鏡時(shí)找不到放置眼鏡的安全地點(diǎn)等。需要引導(dǎo)幼兒思考怎樣自主解決這些源于生活真實(shí)需求的問(wèn)題，于是生成了“自助生活角”，師幼一同收集布置，里面投放了指甲剪、消毒酒精、口罩、創(chuàng)可貼等小工具，收納箱前立著一面鏡子和小垃圾桶，墻上有剪指甲的方法圖示以及幼兒用積木搭的放置眼鏡的支架等，引發(fā)幼兒生活中持續(xù)的關(guān)注和探索。

3.支架三：基于問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)型環(huán)境

教師要根據(jù)幼兒的發(fā)展水平以及在活動(dòng)中遇到的困難和問(wèn)題，在創(chuàng)設(shè)環(huán)境中構(gòu)建支架，引導(dǎo)他們討論并給予支持和進(jìn)行過(guò)程記錄，如“獨(dú)一無(wú)二的我”主題活動(dòng)中，進(jìn)展到“我的本領(lǐng)”階段，很多幼兒在看到同伴展示的不同本領(lǐng)后，萌發(fā)了想向同伴學(xué)本領(lǐng)的想法，但是“該怎么和小朋友請(qǐng)教？用什么時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)以及怎樣學(xué)習(xí)？”和幼兒討論后將班級(jí)夸夸墻和區(qū)域游戲里的“棒棒直播間”進(jìn)行聯(lián)動(dòng)，孩子們?cè)谥辈ラg展示自己的本領(lǐng)后，同伴可以用自己的號(hào)數(shù)貼，貼到他的頭像旁關(guān)注他，向他表達(dá)預(yù)約的愿望。關(guān)注后“師徒”預(yù)約好學(xué)習(xí)本領(lǐng)的時(shí)間。這里的班級(jí)環(huán)境被幼兒戲稱為“拜師墻”，解決了幼兒在主題推進(jìn)中的問(wèn)題，支持幼兒不斷持續(xù)互動(dòng)學(xué)習(xí)。

（三）第三部曲：課程線拉長(zhǎng)，妙顯班本化

通過(guò)對(duì)主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，幼兒對(duì)各種話題的討論是絡(luò)繹不絕。不斷變化深入的，它需要展現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)與探索的過(guò)程，應(yīng)呈現(xiàn)出連續(xù)性和遞進(jìn)性的特點(diǎn)。同時(shí)，它作為教師實(shí)施課程班本化的主戰(zhàn)場(chǎng)，是教師教育方法具體實(shí)施的展現(xiàn)，是教師課程領(lǐng)導(dǎo)力不斷提升的縮影，更是課程班本化體系形成的全記錄。

1.留出適當(dāng)時(shí)間，體現(xiàn)課程延伸性

基于兒童立場(chǎng)的課程應(yīng)具有很大的生成空間和無(wú)限可能，環(huán)境創(chuàng)設(shè)中既要尊重幼兒的興趣和需要，為幼兒留出想象的空間，又要給課程留白，讓幼兒的探索不斷深入，不斷進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。如“獨(dú)一無(wú)二的我”主題活動(dòng)，大班的幼兒已經(jīng)進(jìn)展到“我的本領(lǐng)”階段，環(huán)境中創(chuàng)設(shè)了“獨(dú)一無(wú)二的我”思維導(dǎo)圖。導(dǎo)圖以發(fā)散圖為基礎(chǔ)，給幼兒留出不斷深入探究發(fā)現(xiàn)的時(shí)間和導(dǎo)圖上一定的空白。隨著幼兒從自我的外在特征到內(nèi)在特質(zhì)的逐步深入發(fā)現(xiàn)，通過(guò)在一段時(shí)間內(nèi)逐步豐富思維導(dǎo)圖的方式，孩子們可以把外顯的和內(nèi)在的不可見(jiàn)的特點(diǎn)直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，有利于孩子形成完整的、積極的、正向的自我認(rèn)知。同時(shí)，教師可將一日生活中細(xì)化的時(shí)間整合成塊狀時(shí)間，適當(dāng)延長(zhǎng)過(guò)渡環(huán)節(jié)，為幼兒爭(zhēng)取更多的和主題墻互動(dòng)的彈性時(shí)間，更好地體現(xiàn)課程延伸性。

2.留出適當(dāng)空間，體現(xiàn)課程拓展性

隨著班本主題逐步推進(jìn)，幼兒會(huì)產(chǎn)生表達(dá)自己的新發(fā)現(xiàn)的強(qiáng)烈愿望，留出適當(dāng)空間的主題環(huán)境能為幼兒提供呈現(xiàn)自己新發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓幼兒在與環(huán)境的積極互動(dòng)中不斷獲得新經(jīng)驗(yàn)，使幼兒真正成為環(huán)境的創(chuàng)造者。班本課程的內(nèi)容則隨著活動(dòng)的不斷深入而變得越來(lái)越豐富，更好地體現(xiàn)課程的拓展性。如“上小學(xué)，我們?cè)跍?zhǔn)備”從孩子和家長(zhǎng)們都關(guān)心的“擔(dān)憂”入手，容易解決的“擔(dān)憂”用分組討論交流分享、調(diào)查訪問(wèn)的方式解決，不容易解決的“擔(dān)憂”（上學(xué)不遲到、保管物品差、閱讀速度慢等），則采用分類(lèi)展示、陳列留白的方式進(jìn)行拓展式的體現(xiàn)。其中通關(guān)手冊(cè)作為主題環(huán)境中不容易解決擔(dān)憂的生發(fā)，分布在班級(jí)的各個(gè)角落，如上學(xué)不遲到的“時(shí)間關(guān)”拓展到班級(jí)門(mén)口的簽到臺(tái)、閱讀速度慢的“閱讀關(guān)”手冊(cè)拓展到語(yǔ)言區(qū)、保管物品差的“管理關(guān)”拓展到幼小銜接區(qū)等。通關(guān)手冊(cè)成為“留白”和“拓展”的體現(xiàn)，成為為每一位幼兒在班本課程環(huán)境中充分互動(dòng)和移動(dòng)的媒介，有助于每一位幼兒回顧自己的成長(zhǎng)歷程并梳理思路，也給教師和家長(zhǎng)機(jī)會(huì)及時(shí)提供支持和表現(xiàn)型評(píng)價(jià)反饋，更好地體現(xiàn)了課程的拓展性。

三、結(jié)語(yǔ)

在基于兒童立場(chǎng)的“課程共建式”意識(shí)的指引下進(jìn)行班本環(huán)境創(chuàng)設(shè)，我們看到幼兒、教師、家長(zhǎng)都積極參與其中，幼兒的探索欲望和學(xué)習(xí)欲望變得越發(fā)強(qiáng)烈。只有堅(jiān)持“基于兒童立場(chǎng)”，敏銳地傾聽(tīng)、觀察、發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣、需求、困難，支持幼兒的自主探究，創(chuàng)設(shè)幼兒看得懂、觸得到、有得學(xué)的班本環(huán)境，才能讓環(huán)境動(dòng)起來(lái)，幼兒活起來(lái)，課程“流淌”起來(lái)。我們確信班本環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)班本課程的推進(jìn)有積極的推動(dòng)作用，能激發(fā)幼兒興趣點(diǎn)，促進(jìn)班本化課程的生發(fā)、推進(jìn)、豐富和拓展。

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