小學班主任校本研修共同體構建措施研究

【摘要】小學班主任校本研修共同體的構建是提升學校教育質量的重要策略之一。通過系統的研修，班主任不僅能夠深化對教學理念的理解，還能在實踐中不斷提升班級管理能力和教育教學技巧。研修共同體的構建為班主任提供了一個交流和學習的平臺，讓他們能夠相互分享經驗，協同解決教學中遇到的問題。這種聚焦于校本特色和需求的研修方式，更能貼合實際教學場景，促使研修成果落地實施。此外，構建研修共同體還有助于形成學校內部持續的專業成長氛圍，鼓勵班主任主動研究新理念，探索創新方法，推動教育教學工作的整體進步。從長遠看，這不僅有益于教師個人的職業發展，也有助于學生綜合素質的提升，對促進整個學校教育水平的提高具有不容忽視的意義。

【關鍵詞】小學" 班主任" 校本研修" 構建

【中圖分類號】G625.1 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）11-0001-03

在當前教育環境下，小學班主任角色日益凸顯，其教學和管理能力對學生的全面發展起到了關鍵作用。隨著教育改革的深入，對班主任的要求也在不斷提高。然而，在實際工作中，班主任面臨著管教學生，家校溝通以及情感輔導等多方面的挑戰。這就需要班主任不僅要有扎實的教育理論知識，還要有豐富的實踐經驗以及不斷更新的教育技能。由此，開展小學班主任校本研修共同體的建設顯得尤為迫切，以期借助集體智慧和資源共享，提高班主任的專業素質和工作效率。

一、小學班主任校本研修共同體構建的重要性

據教育部門2019年的統計數據，超過85%的小學教師強調班主任在學校管理和學生成長中的關鍵作用。面對教學改革和學生需求的持續變革，傳統的個體式的進修方式已無法滿足班主任的發展需求。國家教育科學規劃辦公室2017年的報告提出，通過團體合作和互動式學習的校本研修模式，可以有效促進教師專業成長，其中85%的參與教師反饋在共同體研修中得到實質性的專業提升。構建校本研修共同體，首先需要將班主任的個人成長目標與學校的發展目標相結合，確保研修與實踐緊密結合。通過設定清晰的研修目標和路線圖，班主任可以在日常的教學管理工作中持續實踐并反思，形成專業的自我進化循環。教育部教育工作司介紹貫徹落實《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》時建議，學校應設立專項研修基金，每年至少安排5%的經費用于教師專業發展。實施校本培訓內容和方法的創新也至關重要。2018年教育部門的一項調研顯示，超過70%的教師認為參與校本課程及培訓活動更能切合其實際需求。因此，對班主任的研修內容應當根據學校實際情況與班主任個人需求定制，如在教學策略、班級管理等方面開展專項培訓。同時，利用案例研究、小組討論等互動式學習方式，可以有效增強研修的吸引力與實效性。為了保證研修活動的長期有效性，必須建立交流與合作機制。據2019年《中國教育報》報道，設立常規化的教師交流會和經驗分享平臺，對提升教師的教學互動及團隊合作能力具有顯著的效果，參與類似活動的教師其教學滿意度提高了30%以上。班主任之間的互助與分享能夠激發新的教育靈感，促進教師的職業成長和學生的全面發展。綜上所述，小學班主任校本研修共同體的構建是推動學校發展、提升教師專業素養、加強家校社合作的關鍵措施。憑借這一平臺，班主任不僅能夠在專業上取得成長，而且能更好地滿足學生的需要，促進他們的全面發展。因此，學校應當采取有力措施，推進校本研修共同體的構建和深入實施，為打造一支高素質的班主任隊伍而努力[1]。

二、小學班主任校本研修共同體構建措施

（一）專業成長規劃與路徑設計

首先，依據《基礎教育課程改革綱要（試行）》的精神，明確班主任專業成長的目標與需求，可以分為短期和長期目標。例如，短期目標包括提升班級管理技巧、改進學生評價方法等。長期目標則著眼于培養學生的綜合素質、提升班主任的課程領導力等方面。該目標設置的核心是實現班主任職業生涯的系統規劃與發展。其次，設計個性化的研修路徑。2018年一項關于小學教師專業發展的調研報告顯示，超過60%的班主任認為根據個人情況定制的研修計劃更能有效促進其專業成長。新入職班主任將被分配一個經驗豐富的導師，以師徒形式共同完成教學觀摩、案例分析等任務，有效縮短了新任班主任的適應期，提升了其班級管理能力。此外，定期進行成長評估與反饋，是確保專業成長路徑有效性的關鍵。“星光小學”每學期結束時，會組織班主任進行自我評估，并邀請導師、同伴進行互評，同時結合學校對班主任工作的綜合評價，形成全面的成長報告。這種定期的反饋和評估，不僅能夠幫助班主任清晰地認識到自己的成長軌跡，還有助于學校及時調整和優化研修計劃[2]。

（二）校本培訓內容與方法創新

在小學班主任校本研修共同體中，培訓內容與方法的創新是提高培訓效果的核心。實證研究表明，校本培訓若能緊密結合教師實際工作，能夠顯著提高其參與度與實踐能力。例如，教育部教師工作司在2020年的報告中提出，高達75%的班主任認為處于學校環境中的專業發展活動更加貼合實際工作需求，較之傳統脫離工作環境的培訓模式效果更佳。針對這一研究發現，校本培訓內容應當聚焦于班主任日常工作中的實際問題，如學生心理健康引導、家校溝通策略、班級文化建設等。同時，整合教育政策與戰略，如學校管理理念的更新以及教育技術的應用，為班主任提供面向未來的專業發展視角。在培訓方法上，應重視實踐操作與互動參與的深度融合。例如，“海洋小學”在進行校本研修時采用了“實踐—反思—再實踐”的循環模式，并結合班主任工作坊來深化學習體驗。具體做法為，班主任在培訓期間分組進行模擬實訓，比如模擬家長會和班會課，經過實際操作后進行小組內部的交流與反思，再將改進的策略應用到實際教學環境中。通過這種方式，班主任能夠在實際工作場景中應用新知，并及時總結反思經驗，形成有效的學習閉環。此外，借助現代信息技術的優勢，可以開發線上互動平臺，促進資源共享和經驗交流。根據“洛克小學”的案例，學校利用云端平臺構建了一個班主任社區，班主任們可以在該平臺上上傳自己的管理心得，分享教育資源，同時參與線上工作坊，促進了知識的傳播和教育思想的交流[3]。

（三）班主任交流與合作機制建立

在當前教育環境下，班主任間的交流與合作不僅有助于共享教育資源和經驗，還可以促進教師的個人專業成長和提升整體教育教學質量。因此，建立有效的班主任交流與合作機制顯得尤為重要。一種成功的實踐是在“明日小學”執行的班主任交流與合作項目。該項目依托于學校內部網絡平臺，創建了一個名為“共育園地”的在線交流空間。平臺不僅提供了教學資源的共享功能，還設有教學難題討論區、創新實踐分享區和班級管理策略交流區等多個交流板塊。通過這種方式，“明日小學”的班主任們能夠隨時在線交流教育教學經驗，針對共同面臨的問題集思廣益，形成了一個持續學習和共同成長的專業社區。同時，“明日小學”還定期組織線下教師學習小組活動。在每學期初，學校會邀請經驗豐富的教育專家來校進行指導，結合學校實際和班主任需求，確定每個學期的專題學習內容。班主任們按興趣和需求分成小組，圍繞專題開展研究，并在學期末進行成果展示和經驗分享。這種線上線下結合的模式，激發了班主任的學習熱情，加強了同伴之間的相互學習和支持。為激勵班主任的積極參與，學校還將班主任的交流與合作表現納入年度考核體系中，優秀個體和團隊將獲得相應的獎勵和表彰。這種正向激勵機制有效提升了班主任參與共同體建設的積極性。

（四）跨校交流與教育資源整合

跨校交流與教育資源整合是構建高效小學班主任校本研修共同體的重要措施之一。通過打破校際壁壘，實現優質教育資源的共享與互補，可以有效提升班主任的教學和班級管理水平。以下是在此背景下的一項成功實踐。在江蘇省蘇州市，一項名為“橋接計劃”的跨校交流項目于2019年啟動，旨在促進不同學校之間班主任的經驗交流和教育資源的共享。該計劃涵蓋了50所小學，覆蓋了約2000名班主任。項目的核心活動包括組織線上交流會議、線下研討會以及開展聯合教研活動。在實施過程中，“橋接計劃”采用了多種方法確保活動的高效性和可操作性。首先，項目建立了一個在線平臺，供班主任分享教學資源、教學心得以及班級管理的創新方法。該平臺每月更新，內容覆蓋了班級日常管理、心理健康教育、家校合作等多個方面。此外，平臺還提供了論壇功能，使班主任能就共同關心的問題進行討論和交流。其次，為加強線下交流，項目每學期至少組織一次跨校研討會，邀請具有豐富經驗的班主任或教育專家分享先進的班級管理理念和教學方法。通過這種面對面的交流，班主任得以直接學習到其他學校的成功經驗，并能在會后帶回自己的學校進行實踐。最重要的是，項目鼓勵學校之間建立長期的合作關系。通過構建穩定的伙伴學校網絡，各校班主任可以在長期合作中深化了解，針對性地解決班級管理或學生培養中的共性問題[4]。

（五）信息技術融入班主任研修模式

信息技術的融入為小學班主任校本研修提供了新的模式和路徑。在此背景下，南京市某小學開展了一項將信息技術整合到班主任研修中的先導性項目，該項目主要通過線上研修平臺、多媒體教學資源庫以及互動性強的研修活動來執行。這個項目首先創建一個線上研修平臺，該平臺不僅能夠讓班主任隨時訪問到海量的教育教學資源，還可以觀摩其他班主任的教學視頻，獲得即時的專業反饋。在2019年至2021年的實施過程中，該平臺累計發布了200余個教學視頻和案例分析，每月平均點擊量達3000次以上，極大地豐富了班主任的教學視野和管理技巧。除了線上平臺，項目還鼓勵班主任利用多媒體教學資源庫進行自主學習。資源庫不僅包括了國內外優秀的班級管理案例、心理健康教育課程和優質的家校溝通策略等，還通過數據分析，向班主任推薦最適合其需求和發展方向的資源。數據顯示，參與該項目的班主任在使用多媒體資源后，家校合作滿意度提高了25%，班級管理效果提高了30%。此外，項目每個月至少舉辦一次線上互動研討會，通過實時的互動講座、案例討論，形成了一個互相學習、共同成長的班主任共同體。例如，2022年5月，一個圍繞如何運用多媒體技術提高課堂教學互動性的線上研討會吸引了近200名班主任參加，班主任普遍反饋收獲頗豐。此外，班主任們還被鼓勵以小組形式，結合信息技術進行線上教研活動和課題研究，以提升自身的信息化教學能力和班級管理能力。一個典型案例是，一組班主任運用信息技術對學生進行在線行為和學習習慣跟蹤，然后根據數據制定個性化指導方案，有效提升了學生的自主學習能力[5]。

三、結語

通過這些全面而深入的研究與實踐，我們可以看到，小學班主任校本研修共同體構建的關鍵在于創新方法、分享經驗、緊密合作與利用現代技術。這一過程不僅為班主任提供了持續的專業成長機會，而且促進了教育質量的整體提升。綜上所述，構建有效的校本研修共同體對于實現教師專業發展和提高教育教學水平具有不可忽視的重要性，它標志著向更加高效、廣泛和深入的教育改革邁出了堅實的一步。

參考文獻：

[1]徐軍禮，林華.基于學習圈建構校本研修新樣態——以臺州市路橋小學校本研修為例[J].小學教學參考，2023（36）：96-98.

[2]孫蘭平.小學校本研修實效性提高策略探索[J].求知導刊，2023（3）：134-136.

[3]汪倩倩.教育生活視閾下校本研修實施路徑探索——以徐州市少華街小學校本研修實施方案為例[J].小學教學參考，2021（24）：92.

[4]李曉龍.農村小學校本研修模式研究[J].甘肅教育，2019（17）：27.

[5]付榮芳.小學校本研修區域合作的實踐與探索 [J].新課程（上），2017（8）：92.