基于學習共同體的小學語文預習單設計與實施

【摘 要】 預習單的設計旨在幫助學生進行課前預習，助力教師進行課堂教學。預習單為培養學生的自主學習習慣提供了使用工具，也為學習共同體在課堂上的合作、探究式學習搭建了平臺，助推學習共同體的“互學”“自學”“展學”“延學”，以期走向深度學習，提高課堂實效。

【關鍵詞】 學習共同體 小學語文 預習單 深度學習

一、“自主型”預習單，助推學習共同體的“互學”

“自主型”預習單是為學生自主預習而設計的學習清單，通常包含明確的學習目標、學習內容、學習方法以及預習過程中的問題記錄等部分。建構主義學習理論強調：“學習是學習者主動地建構內部心理表征的過程。”“自主型”預習單有助于學生主動思考、積極探索，同時也為學習共同體中的“互學”提供了助推力。通過該預習單，學生在課前對所學內容進行梳理和思考，形成自己的見解和疑問。在課堂上，學生既能帶著這些見解和疑問參與到學習共同體的討論和交流中，與其他同學分享自己的學習成果和心得，也可從其他同學那里獲取新的信息和觀點，拓寬自己的視野和思路。教師查看學生的預習單，了解學生對文本知識的理解程度、存在的問題以及學習興趣點等，以便進行有針對性的指導和點撥，促進學習共同體中的“互學”更加深入和有效。

對于五六年級的學生來說，他們已經掌握了基本的預習方法，教師不妨放手讓學生自行設計預習作業。當然，教師要為學生提供預習的路徑，防止學生自主預習“跑偏”。預習路徑可設計如下：列舉最感興趣的內容及有疑問的內容；查閱相關的課外資料，并記錄下來；閱讀課文，通過思維導圖的形式把課文內容列出來。學生自主預習，自主設計預習作業，充分發揮主觀能動性，激發思維，開闊思路，會有很多意想不到的收獲。如在教學《田忌賽馬》一課時，學生有的制作思維導圖理清文章大意，抑或對田忌、孫臏進行評價，還有的提出“田忌兩次賽馬為什么轉敗為勝”等精妙問題。學生在預習中根據自己對課文的理解提出的問題，需教師解惑。在學習共同體的“互學”環節中，學生暢所欲言，互學互助。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文課標”）要求教師“支持學生開展自主、合作、探究性學習”。由學生設計的形式多樣的預習作業，凸顯了學習共同體課堂“以學為中心，教為學服務”的思想，極大地推動了學生預習的積極性，很好地落實了語文課標的要求。

二、“導學型”預習單，助推學習共同體的“自學”

“導學型”預習單是助推學習共同體“自學”的有效工具。這類預習單能引導學生主動、有效地進行課前預習，為課堂中的浸潤式學習和研討奠定基礎，同時能明確學習目標，引導學生有針對性地進行預習，避免盲目性和隨意性。教師應簡要介紹課文的作者、時代背景等相關信息，幫助學生了解課文的創作背景；列出課文中的生字、新詞，注明讀音、意思及用法，督促學生自主查閱字典或資料，掌握基本的字詞知識；以問題或填空等形式，引導學生概括課文的主要內容，理清文章的脈絡；針對課文中的重點難點問題，設計具有啟發性的思考題，啟迪學生深入思考和探究。同時，學生先學后教，在學習共同體課堂中用更多的時間進行合作、探究學習。

對于二三年級的學生而言，預習方法的指導顯得特別重要。教師通過設計“導學型”預習單，可以讓學生掌握預習技巧。如在三年級下冊《燕子》這篇課文授課前，筆者設計了如下“導學型”預習單（見表1）。

學生采用“三動二勤”（動口讀課文、動手寫詞語、動腦想問題、勤問問題和勤查資料）的形式，促進多感官參與預習，提高學習效率。這種預習單一般適用于二三年級的學生，按部就班地進行課文預習，既能達到預習效果，又能讓學生舉一反三，養成良好的預習習慣。在新授課的過程中，教師可直接讓學習共同體對交流學習中產生的疑惑進行互教互學，共同探究難點知識。因此，通過“導學型”預習單的使用，教師能夠有效地引導學生進行課前預習，培養學生的自主學習能力和合作學習精神。

三、“積累型”預習單，助推學習共同體的“展學”

“積累型”預習單是幫助學生提前預習并積累相關知識的有效工具，能為課堂上的“展學”環節奠定堅實的基礎。這類預習單的設計，教師應注重知識的積累與梳理，提倡提前閱讀課文、查閱相關資料、完成預習題等，幫助學生積累語文基礎知識，如句子理解、段落大意等。同時，這類預習單還為學生提供了充分的預習材料，使得學生在課堂上能積極發表自己的觀點和見解，促進師生、生生之間的互動與交流。教師應及時關注學生的預習反饋，根據學生的實際情況調整教學策略和方法，挖掘“樂趣”元素，使學生長期保持學習興趣。

美國教育家布魯納說：“學習的最好刺激是對教學材料的興趣。”興趣可以激發學生的好奇心和求知欲，讓他們保持積極心態，更加投入地學習和探索。因此，教師只有設計形式多樣、新穎有趣的預習作業，才能吸引學生預習，提高預習的實效。在設計預習單時，教師可以根據課文的特點進行設計，讓學生在預習時畫出優美的句子進行誦讀、寫感受、仿寫等，提高學習熱情和興趣。如在教學六年級上冊的《夏天里的成長》時，“積累型”預習單（見表2）可體現預習方式、預習內容及要求。

“積累型”預習單激發了學生的學習動力，讓他們養成“不動筆墨不讀書”、積累優美詞句的良好習慣。同時，在學習共同體的互學中，教師應引導學生通過多形式的品讀內化語言，積累語言，組織學生交流好詞好句，交流感受。

四、“拓展型”預習單，助推學習共同體的“延學”

“拓展型”預習單以更廣泛、更深入的視角，促使學生去理解和探究課文內容，從而激發他們的學習主動性，提升學習共同體的合作學習效果。學生在完成預習單的基礎上，進行小組討論或分享，共同探究課文中的難點和重點。教師可設置一些開放性問題或討論話題，激發學生的探究欲望和潛能。

在閱讀教學中，教師應注重讀寫、說寫的遷移，讓學生與文本對話，積累語言、內化語言，以促進其語言的輸出。因此，教師應當根據教學目標，設計“拓展型”預習單，以讀引寫，讀寫遷移。這樣不但能激發學習共同體學習的自主性，更能拓寬他們的視野，深入地開展“延學”。如五年級下冊《威尼斯的小艇》的“拓展型”預習單（見表3）。

學生運用《威尼斯的小艇》“拓展型”預習單學習這篇課文，不僅能掌握基礎知識，還能深入了解課文背后的文化內涵，通過學習共同體討論和合作，拓展探究和創意寫作，提升對文本的理解和應用能力。

預習單是根據語文課標與教材編排特點，在深入分析單元教材和研讀相關語篇的基礎上，對文本材料進行詳細解讀和二次編碼的結果。學生通過預習單進行前置性學習，在學習共同體課堂中有更多的時間和空間開展自主、合作探究，走向深度學習。※

[本文系廣東省教育科學研究項目“‘雙減’背景下，小學語文課堂‘學習共同體’構建策略的研究”階段性成果，課題編號：2023YQJK666]

（作者單位：廣東省清遠市清城區鳳翔山湖北區學校）