走進奇妙世界 探尋表達密碼

【摘 要】 教師通過創設契合兒童心理和認知特點的情境，為學生搭建學習支架，引領學生在朗讀中感知世界的奇妙與美好，在方法的實踐運用中構建新的認知體系，從而提升學生的閱讀能力。聚焦“教—學—評”一致性，打造學為中心的優質高效課堂。

【關鍵詞】 朗讀共情 學為中心 “教—學—評”一致性

一、創設情境，導入新課

師：淄博市文旅局面向我們小學生招聘最佳美景講解員，獲聘者將獲得“最佳美景推薦官”稱號，并頒發五星級旅游大使徽章！大家想不想參加？（學生躍躍欲試）今天，我們就跟隨英國作家彼得·西摩，來學習推薦美景的方法。

（生齊讀課題：《我們奇妙的世界》。）

二、疏通字詞，字里行間尋奇妙

師：課前大家都做了預習，第一組詞誰來領讀？（出示：呈現、雕飾、變幻、勁吹）

（生讀，“勁”字讀錯。）

師：（出示“勁”字在字典中的解釋）結合注釋，你覺得這個字在課文中應該讀什么？（生讀，讀正確了。）結合注釋我們發現，“勁吹”就是指有力、猛烈地吹。理解了意思，我們就能準確把握多音字的讀音，這樣的方法就叫“據義辨音”。用上這樣的方法，誰來讀讀這個句子？

生：球場上，他遇到了勁（ jìng ）敵， 沖勁（jìn）反而更足了。

師：據義辨音是我們學習多音字的好方法。讓我們一起再讀讀這組表示動作的詞語。下面，我們來看看第二組詞。（出示：太陽、水洼、水珠、群星、閃爍、垂下的冰柱；大火球、鏡子、珍珠、蠟燭、發光、鋒利的刀劍）前后兩組詞語有什么關聯嗎？

生：我發現太陽像大火球，作者把太陽比作了大火球。水洼像鏡子……

師：看到眼前的某種事物，展開聯想和想象，就能讓我們的表達更加豐富奇妙。我們現場試一試，我說“月亮”——

生：我想到了玉盤。

師：是啊，“小時不識月，呼作白玉盤”。老師翻閱了大家的預習單，發現這兩個字寫得不夠美觀。（出示“呈”字和“輝”字）要想寫好這兩個字，就要抓住它們的特點。誰來說說它們的相同點和不同點？

生：我發現這兩個字的相同點是多橫等距。

生：我發現了這兩個字的不同點：“呈”上窄下寬，“輝”左窄右寬。

師：在本單元“學習園地”的書寫提示中，編者還給我們支了小妙招，讀一讀，你有什么發現？

生：我發現筆畫少的字要寫得舒展大方些，筆畫多的字要寫得短小緊湊些。

師：用上這樣的方法跟老師一起來寫一寫。（師范寫，生書空。）請大家在學習單中寫一個，并結合評價標準評一評。（生書寫）像這樣的字書中還有幾個——（出示：芒、幻，筆畫少的字；降、振，筆畫多的字）課下用上一定的書寫方法，認真寫一寫這組字吧。

三、整合信息，朗讀聲中學方法

師：快速瀏覽課文，看看課文是圍繞哪句話來寫的。

生：“這是一個奇妙的世界，一切看上去都是有生命的。”

師：圍繞“奇妙”，作者又寫了哪幾個方面呢？

生：作者寫了天空和大地兩部分。

師：你很會提取信息。抓住關鍵語句，我們就能夠快速地整合文章信息，作者正是從天空和大地兩方面寫的。我們先走進天空，看看它都珍藏了哪些具體事物。默讀課文的第2～8自然段，快速圈畫出相關的事物。

生：天空的珍藏有太陽、云彩、雨點、落日、群星。

師：你看，這些事物就在我們身邊，很常見，再普通不過了，但為什么作者卻說是奇妙的、有生命的呢？讓我們再次閱讀第2～8自然段，選擇一種你喜歡的事物，圈畫出關鍵語句，說說它奇妙在哪里。

生：我選太陽。我從粉紅色、蔚藍色感受到了顏色很奇妙，“太陽就像一個大火球一樣升起來了”，作者把太陽比喻成大火球，讓我想象到了畫面，寫得很奇妙。

師：你不僅關注到了顏色，還抓住了修辭。這里邊還藏著一種顏色，你發現了嗎？

生：紅色。

師：你很善于發現，請你讀讀這句話。

生：“清晨，太陽升起，帶來了新的一天。開始，天空呈粉紅色，慢慢地變成了蔚藍色 ，太陽就像一個大火球一樣升起來了。”

師：“一個大火球”不僅讓我們看到了顏色，還看到了——

生：看到了形狀，感受到了溫暖，把太陽比作火球，更加有畫面感。

師：再看看這個句子，你還從哪兒感受到了奇妙？

（生思考，無人應答。）

師：看來有一點難度。（播放太陽升起的視頻）仔細觀察，你還從哪兒感受到了奇妙？

生：我從“變成了”和“升起來了”，感受到了太陽的奇妙。

師：你有一雙善于發現的眼睛，抓住了表示動態的詞，請你讀一讀。

生：“開始，天空呈粉紅色，慢慢地變成了蔚藍色 ，太陽就像一個大火球一樣升起來了。”

師：你不僅抓住了表示動態的詞，還把“升起來了”這句語調上揚了，很好。如果再把“慢慢地”語速放慢一些，就會讀得更好了。誰再來試試？

（生讀）

師：正是這些動態變化，讓我們感受到了太陽的靈動。（板書：關注動態變化）文中還有一部分內容也說了太陽的動態變化，誰找到了？

生：“一天結束了，落日的余暉不時變幻著顏色，好像有誰在天空涂上了金色、紅色和紫色。”

師：你從哪里感受到了太陽的動態變化和奇妙？

生：我從“不時變幻”感受到它很奇妙。

師：把“變幻”換成“變換”行不行？誰來說說理由？

生：“變換”就是變化，而“變幻”就讓人感覺很奇妙，很豐富，顏色很多。

師：你真會思考。我們追溯字源，會發現在金文中“幻”字的左邊部分就表示蛛絲，而在古人看來，蛛絲就是無中生有的，沒有固定形狀，是不斷變化的。所以，變幻就是——

生：夢幻、奇幻、魔幻。

師：變幻讓我們感受到了無窮的想象力。這兩個詞一字之差，表達效果卻完全不同，這就是文字的奇妙。讓我們關注“變幻”這個詞，讀出文字的奇妙。

生：“一天結束了，落日的余暉不時變幻著顏色，好像有誰在天空涂上了金色、紅色和紫色。”

師：瞧，落日的余暉不時變幻著顏色，（播放余暉不時變幻的視頻）你有什么感受？

生：變化多端、精彩絕倫……

師：把你的感受帶到文字中再讀一遍。

生：“一天結束了，落日的余暉不時變幻著顏色，好像有誰在天空涂上了金色、紅色和紫色。”

師：你還從哪兒感受到了奇妙？

生：我從“好像有誰在天空涂上了金色、紅色和紫色”感受到了奇妙。

師：請大家展開想象，都有誰會在天空涂上什么顏色呢？

生：我覺得是一位粉刷匠在天空涂上了金色、紅色和紫色。

生：我好像看到了仙子們在天空中涂上了綠色、粉色、橙色、黃色等漂亮的顏色。

師：你看，要想把事物介紹得奇妙，我們不僅要關注動態變化，還要展開豐富的聯想和想象。（板書：展開聯想和想象）太陽從早到晚不時變著戲法，誰能讀出太陽的奇妙？我們請一個男生和一個女生來對比讀。

（男女生對比讀旭日東升和落日余暉兩部分）

師：依據評價標準，誰來評價一下他們的朗讀？（出示評價標準）

生：他們倆能讀正確、流利，也能突出關鍵詞，讀出動態和變化，而且他們讀得很生動，讓我想象出了畫面。我給他們評三顆星。

師：你不僅結合標準，還加入了自己的想法，你真會評價。帶著這樣的理解，我們男女生合作再美美地讀一讀。

（生齊讀）

師：這一部分中你還從哪兒感受到了奇妙？

生：我還從云彩感受到了奇妙。“有時，云彩在藍色的天空中飛行，如同經過雕飾一樣，呈現出各種奇妙的形狀，告訴我們許多奇妙的故事……”云彩在天空中飛行，讓我感到很奇妙。

師：有不理解的詞語嗎？

生：“雕飾”不太理解。

師：雕飾就是指能工巧匠用雕刻或雕塑的手法對事物進行裝飾。天空這位能工巧匠又會把云彩雕飾成什么形狀？告訴我們什么有趣的故事？誰能展開想象說一說？

出示句式：云彩在 （顏色）的天空中變成 （形狀），在 （干什么）。

生：云彩在藍色的天空中變成了一只美麗的鹿的形狀，在告訴我，當時九色鹿用聰明的頭腦救了自己。

生：云彩在美麗的天空中會變成小金魚的形狀，藍色的天空好像海洋一樣，小金魚仿佛在藍色的海洋里暢游。

生：云彩在奇妙的天空中會變成一匹駿馬，在草原上快樂奔跑。

師：這些奇妙的形狀看也看不夠，說也說不完，奇妙還藏在云彩的變化里呢。再讀，看看還有哪些奇妙的地方？

生：“黑夜降臨了，我們看見夜空中群星閃爍，就像千千萬萬支極小的蠟燭在發光。”星星像千千萬萬支極小的蠟燭讓我感覺很奇妙。

師：多有畫面感。這閃爍的群星像是在給夜行的人們送去光明，點燃他們心中的希望。關注動態變化、展開豐富的聯想和想象，就會讓我們的美景推薦與眾不同。學到這兒，再來看看這些事物，奇妙還藏在這些事物的聯系里呢，誰還有新發現？

生：我發現作者是按照從早到晚的時間順序寫的。

生：我發現云彩里的雨水掉下來變成水洼，水洼里的水蒸發到天空又變成了云彩。

師：大自然的水原來還能變身去旅行呢。奇妙還藏在事物形態的變化里呢。難怪作者會說——

生：“這是一個奇妙的世界，一切看上去都是有生命的。”

師：每讀一次，我們都有收獲。請把我們的感受帶回到文字中，再來讀一讀。

（師生合作配樂讀天空部分）

師：我們來回顧一下天空部分的學習方法：圈出關鍵詞語—關注動態變化—展開聯想和想象。

四、合作探究，探尋奇妙密碼

師：寒來暑往，四季輪回，大地比天空更加奇妙，請同學們用上學到的方法，小組合作探究大地部分。自由讀第9～16自然段，圈畫關鍵詞句，借助表格，運用交流支架說一說。

出示句式：我從 （關鍵詞或動態變化），仿佛看到了 （展開聯想和想象），感覺到 （事物）很奇妙。

生：我從“生根，發芽，不久就開花了”這句話仿佛看到了種子頑強的生命力，感覺一粒種子很奇妙。

生：我從“冰柱好像刀劍、水滴又好像珍珠”這兩個比喻仿佛看到了冰柱光潔閃耀、雨滴晶瑩透亮的樣子，很奇妙。

師：（播放冰柱、水滴的動態視頻）帶上此時你心中的感受再讀。

生：“冬天，我們看到了房檐上垂下的冰柱，它們好像一把把鋒利的刀劍在陽光下閃耀。等到積雪融化時，從房檐上落下的小水滴，就像一顆顆珍珠。”

生：我從“大樹帶來這么多綠蔭”仿佛看到了人們在大樹下乘涼的情景，感覺樹蔭很大，很奇妙。

師：你看，我們要把一件事物寫奇妙，還要關注自己的獨特體驗。（板書：關注獨特體驗）作者之所以能把普通的事物寫得如此奇妙，正源于作者對這個世界的——

生：關注、喜愛、熱愛。

師：正因為這份熱愛，所以作者看到水洼，就像——

生：“就像有趣的鏡子，映射著我們的臉。”

師：正因為這份熱愛，作者看到落日的余暉，就把它想象成——

生：“好像有誰在天空涂上了金色、紅色和紫色。”

師：我們和作者一樣，都深愛著這個世界，所以當我們看見夜空中群星閃爍——

生：“就像千千萬萬支極小的蠟燭在發光。”

師：我們深愛著這個世界，所以看到垂下的冰柱——

生：“好像一把把鋒利的刀劍在陽光下閃耀。”

師：看到房檐上落下的小水滴——

生：“就像一顆顆珍珠。”

師：是的，世界上存在的奇妙的事物是無窮的，只要我們仔細地去觀察、尋找——

生：就能從極普通的事物中找到美。

五、發現身邊的美，爭做美景推薦官

師：（播放種子破土、花兒綻放、螢火蟲飛舞、露珠滾落等動態視頻）讓我們帶上發現美的眼睛，試著尋找身邊普通而又美好的事物，運用本節課學習的方法，仿照例句，說一說。

生：一粒種子從泥土里探出頭來，好像在說：“世界你好啊。”

生：螢火蟲提著自己的小燈籠，在夜空中飛舞，遠遠望去，就像無數支極小的蠟燭在發光。

生：露珠在荷葉上快樂地跳著舞蹈，一個華麗的轉身，又輕輕地滑落到水池里。

師：你喜歡誰的句子？對照標準來給他評一評。（學生評價）

師：對照評價標準，課后可以再整理自己的句子，寫到美景推薦卡上，希望大家多多用心，爭做美景推薦官。下節課我們再繼續交流。※

（本文是作者在“《七彩語文》杯”第六屆五省區小學語文教育聯盟優課交流評選活動中的執教課例）

（作者單位：山東省淄博市臨淄區稷下小學）