“科教 產教”雙融合視域下設計學研究生培養科研創新的探索與優化

摘要：科教與產教雙融合視域下設計學研究生呈現出問題意識匱乏、科研素養亟待加強、實踐能力不高、創新能力不夠等問題，其外部環境的快速發展要求新時代數字化的需求創新能力較強、實踐水平較高，具備在快速發展的社會背景下擁有較強競爭力的綜合型高素質人才。以設計學研究生為中心，形成其以問題為導向，堅持科研賦能指導，解決實踐問題為依托、培養能力意識為重心的培養模式。

關鍵詞：設計學；研究生教育；科教產教雙融合；培養模式；科研能力

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

文章編號：1003-0069（2024）19-0082-03

引言

2020 年9 月在全國研究生教育會議中，習近平總書記曾指出，要深化研究生培養模式改革，進一步優化考試招生制度、學科課程設置，促進科教融合和產教融合，加強國際合作，著力增強研究生實踐能力、創新能力。[1] 研究生教育位于高等教育的頂端，承擔著培養創新人才與社會發展科學技術的重要使命，然而在新時代社會背景下，高等教育發展正面臨一系列新的挑戰與機遇，國家和社會事業的前進與發展迫切的需要一批德才兼備的高層次人才。新時代在二十大的背景之下，設計學學科的發展環境正面臨一系列改變，國家發展戰略的部署、社會主要矛盾的變化、高等教育的深化發展以及區域內人才培養模式的轉變，都要求設計學本著更寬廣的視野與擔當，強化培養高端人才的創新優勢與核心能力。大數據、人工智能、虛擬技術、核心算法等一系列科技已經全面滲透到藝術領域，其中AI 協同作畫引起了大量討論，信息科技正在改變藝術類傳統生產模式向智能信息化生產模式轉變，但總體而言設計學碩士研究生呈現出問題意識匱乏、科研素養亟待加強、實踐能力不強、創新能力不夠等問題，面臨培養模式亟待優化，科研賦能不足、產業賦能不足等挑戰?？平倘诤蠌娬{大學是一個探究的場所，應以學生本位為發展中心，建立“科研- 教學- 學習”的聯結體，使得師生在共同學習中可以以互動式學術探究，開拓進取。[2] 產教融合通常是指生產與教育的一體化，在生產實境中教學，在教學中生產，以產教融合研發模式，產教融合共建模式、項目牽引模式、人才培養與交流模式等為主。[3] 堅持“科教+ 產教”雙融合的模式，結合科技前沿的重大發現與社會重大需求，做好設計學研究生教育“三全”實踐拓展、優化培養模式，著力探討設計學研究生對于數字化背景下科教融合與產教融合的全方位認識。以培養創新能力為目的，構建點、線、面、體的人才培養模式，[4]即以設計學研究生為中心點，科研與產教雙融合為線，建立教師面、學校面、社會面培養優勢，準確把握主要問題，探索科研牽引、產業推動、成果轉化、綜合評價的培養模式和突破路徑，為設計學碩士研究生科研創新發展提供參考。

一、設計學研究生科研創新能力的問題審視

自2011 年3 月，國務院學位委員會和教育部頒布修訂的《學位授予和人才培養學科目錄（2011 年）》規定開始，藝術學成為我國第13個學科，設計學亦隨之成為一級學科。設計學碩士研究生分為設計學學術碩士研究生與專業碩士研究生兩種類型，兩者同屬于研究生教育，但其培養方式與要求完全不同。本文主要探討設計學學術碩士研究生（以下簡稱設計學研究生）的困境與科研創新能力的模式優化。隨著數字媒體、智能制造、大數據、AI 技術、元宇宙等快速發展，企業與學術界對于高水平人才的需求發生了翻天覆地的變化，一方面科技使人們生活的方方面面更加便利，讓人們擁有了更便捷的軟件和寬廣的視野，人們通過AI 幾秒內便可以繪畫出自己想要的各種角色，雖出現AI 繪畫不能完全理解人類的言語等問題，但其出圖速度與圖片品質讓人驚嘆；另一方面，數字化技術與設計學同頻共振，深刻影響并改變了設計學的人才培養模式。傳統模式以“繪畫技能”“造型基礎”“圖形創意”“表象繪畫”為主的人才已經不能滿足當前市場產業的發展需求，對于培養高水平人才，創新設計學培養模式呼之欲出。

設計學作為一門與社會生活緊密相連的學科，傳統的方向如視覺傳達、環境設計、工業設計、服裝設計等專業都將以新的方式融合重構設計學，使得設計學實現其多維擴展。隨著社會發展與進步，人們需要解決的問題不再局限于一個物品的設計與設計方法的使用，而是來源于社會基本服務與優化體驗感受等方面，但是今天的設計學高水平人才，所提倡的不僅是簡單地對于現實世界的被動式反應，而是深刻理解現實世界的客觀條件基礎之上，主動提問，重新定義問題，進而提出解決方式，所關注的也不再是能力的建設與技術的使用，而是如何創新現有技術，如何學習掌控現有技術。伴隨近年來招生規模的不斷擴大，設計學研究生教育取得了重大成就，但其仍然產生了培養模式落后等一系列問題，較為突出的是設計學研究生存在問題意識匱乏、缺乏科研精神，缺乏行之有效的實踐能力，所表現的創新意識與能力也不足。（圖1）

（一）個體阻礙：問題意識匱乏性

提出問題是學術研究的核心與起點，設計學研究生教育雖出現時間較晚，但其發展十分迅速，目前，大量設計學研究生教育已經從以教師為主導的學習模式到鼓勵學生自發獨立思考模式，但由于學生長時間的“被動接受”，部分個體出現“慣性停滯”階段。導致其對于現實世界存在相應誤區，分析問題能力提升，但提出問題能力落后。設計學研究生的教育以滿足社會實踐現實的基本需要，培養高水平高認知的人才為目標，這便要求學生應具備充足發現問題，提出問題的能力。導師負責制與研究生個體的相互配合在研究生教育中占絕大部分，目前設計學研究生人才培養模式多從教學方式、導師制度等方面進行優化改革，忽視了研究生個體問題意識的重要內容。而設計學研究生個體意識較強，良好的個體意識可以促進研究生自我發展與改進，是配合提升研究生教育質量的關鍵性因素，但是目前設計學教師、管理者對研究生個體問題意識的認知存在偏差。如部分設計學學生針對社會中數字化發展了解不足，對于使用AI 輔助繪畫存在天然的心理反感和抵觸情緒，出現部分學生對理論知識十分重視，而忽視現實發展，認為數字化發展是對交叉研究的人群與教師的考驗，與自身發展和科學研究沒有直接關系，對于現實世界發現問題意識不斷退化，認識不到問題的出現和科研來源于實踐的重要意義，問題意識的缺乏將導致設計學研究生無法平衡科研與實踐，妨礙研究成果科學轉化，無法理解科研的本質意義，對于其科研能力的提升將產生影響。

（二）客體壁壘：科研素養的淺表性

科學研究是一個復雜多變的系統鏈，研究生導師從關注科學前沿、研究討論問題到查閱書籍文獻、確定科研選題到研究過程（實驗、社會調查等）、發表論文、成果鑒定、成果轉化（產業化、知識化）到科學普及等，構成了科學研究完整體系。設計學研究生整體呈現出思維活躍、接受新鮮事物能力較強但缺乏引導、知識儲備相對豐富但不成體系、研究方向廣但不深的特點。傳統的本科教學培養模式過度強調理論知識的被動接受，學生也習慣了被動接受知識灌輸，人才培養方案對于科學研究沒有形成完成系統化體系。本科階段對于科研的缺少將直接導致其對于科研項目研究過程知之甚少，創新能力不足，質疑精神喪失，批判思維匱乏，沒有將科教融合與設計學人才培養全過程融合，沒有將設計學理論教育融入課程教學和科研訓練，部分導師對于學生思想價值引領作用發揮有待加強。這些問題主要體現在課堂上的科研討論不能持續深入，學生未被要求進行思維拓展；在課外，對學生并沒有嚴格的文獻閱讀或實踐實驗要求；在科研活動中，許多研究生從事的是階段性的、缺乏學術意蘊的瑣碎工作，他們難以獲得全程從事具有挑戰性課題研究的機會等。

（三）方式限制：實踐能力的離散性

學術學位以學術研究為導向，偏向理論和研究，以培養科研研究人員為主。但設計學具有獨特性，其產生于實踐，作用于實踐。然而實踐能力不等于實習經歷，實踐能力是指在人才培養的過程中綜合運用理論上創新性地解決實踐問題的能力，其體現不僅在教學與組織管理，而是更多存在于社會、社區當中。前沿性知識在研究生專業中所占比重不高。設計學的特有實踐性不應以學術學位與專業學位而區分，而依然遵循學術研究的基本規律，但在具體的研究方法與研究問題切入等方面相區別。設計學研究生的實踐教學以導師為主，然而在基本的課程教學中，設計學的基本訴求很難獲得滿足，致使一些學生將“實習”與“實踐”掛鉤，而學術學位不要求“實習”，以至于對實踐毫不在乎，致設計學研究生的實踐能力與實踐理性提升不明顯。因此，我們應該深入分析以下問題：如何明確定義設計學的實踐能力？導師如何在指導學術研究的同時培養學生實際應用能力？設計學研究生基礎課程如何更好地滿足跨專業的實踐需求？如何在整個研究生培養過程中激發學生的實踐理性？

（四）評價趨同：創新能力的分散性

近年來，研究生整體規模不斷擴大，設計學研究生也隨之增加，但大多數高校課程設置多與學科交叉相輔相成如設計美學、設計心理學、設計管理學，但對社會關注度不夠，這種安于現狀但不注重創新的觀念，不利于長期發展。設計學研究生對于理論研究、政策理解等興趣迥異，大量學生畢業后發展道路各不相同，但導師制培養開展方式趨于同質化，壓抑了設計學研究生創新意識的產生與建立。其導師教導體系有待優化，相應的評價體系也應系統化建立。創新是設計學必不可少的重要環節，科學的創新力培養體系是造就創新力的重要動力。目前，設計學創新評價體系亟待完善，主要包含以下方面：1. 科研支撐，當前大數據、物聯網、AI 繪畫知識更新速度前所未有，但部分高校尚未建立快速有效的科研更新機制，鼓勵研究當前技術對于設計的影響，增強實現將科技運用于設計能力的可銜接力。2. 產業支撐，學生對于企業實踐理解有誤，沒有關注設計學獨特性，學生對于實踐創新評價趨于離散，沒有形成核心觀念。3. 評價支撐，貫穿研究生招生選拔于培養全過程的管理監督機制不完善，不能滿足高質量育人要求。

二、科教產教雙融合視域下設計類研究生培養科研創新能力路徑分析

通過對于問題、科研、實踐與創新4 方面的不足進行再分析，結合某大學設計藝術學院教育理念與培養模式創新方法，更好地實現了設計學研究生創新能力培養，本文以某設計藝術學院為實驗階段，提出“1點2 線3 面4 體”的導師制體系。某大學設計藝術學院針對本科生特點，重點開展雙導師制輔助教學體制，研究生由于其對導師的依賴性，則重點導師優化體系，以滿足設計學研究生創新能力的培養。具體來說，1點是指始終以學生為中心點，著力培養其創新意識；2 線是指以科研教學與產業教學雙線融合貫通，使學生做好科研與實踐；3 面是指以學生面、學校面、社會面3 個方面人才體系，不斷完善各項制度與培養體系；4 體是指優化后的導師培養體系，將以定義問題的集中性——以社區、社會問題為導向，科研牽引的主動性——以堅持科研賦能為指導，產業推動的中心性——以解決實踐問題為依托，成果轉化的連續性——以培養創新意識為重心的4 項為評價標準，綜合優化導師制教學指導。（圖2）

通過對于設計學專業人才綜合分析，激發探究問題的興趣與思維，讓設計實踐問題理論化，轉變設計學學術碩士研究生的設計方法思維，深入社區與社會探尋定義問題；通過導師的教導與示范，提升文獻閱讀能力，以科研項目牽引提高科研能力，通過交叉學科探討學術成果，以導師體系帶領本科生開展學術交流研究，翻轉角色“由學為帶”增加其學術自信與學術能力；深入社區、企業，沉浸感受市場與設計的變化，深入溝通交流，豐富學術框架構建與研究過程探尋，以實際增加學術可信力，提高人才培養整體能力；將學術成果轉化應用，參加比賽與社區實踐，拓寬其應用領域與環境，豐富培養成果。[5]

（一）建立定義問題的集中性——以社區、社會問題為導向

訓練設計學研究生主動發現問題的思維，通過端正思想，引導其積極參加社會實踐調研、田野調查與設計項目，從而了解目前設計市場的需求，使得學生具有發現問題的能力，導師指導應貫穿設計學研究生教學與科研全過程，根據其課程安排，鼓勵學生發散性思維與邏輯思維全方位訓練，重視學習過程中創作訓練的全過程，引導其用自身眼光發現問題，根據發現的問題，以社區與社會現象為指引，劃分問題定義，從而引導學生進行科學研究。

新技術為設計學研究提供了全新的領域，將研究問題的邊界向新興產業、交叉領域不斷拓展。一方面，新興科技和產業改變了固有的繪畫思想與設計產業，新技術的崛起也在進一步改變傳統的繪畫方式與創作結構，還日益取代了很多擁有CG 原畫工作者。顛覆繪畫設計產業格局的同時，新技術鏈接互聯網、大數據、機器視覺與新興產業，“科學技術從來沒有像今天這樣深刻影響著國家前途命運，從來沒有像今天這樣深刻影響著人民生活福祉”。另一方面，新技術作為人類認識世界與改造世界的工具，將快速縮小人類對于設計與藝術的認知，其能動的繪畫與收集信息，對于原創設計者帶來了巨大打擊。因此，新一輪的科技和產業變革將拓展設計學研究問題的邊界，也將催生出新的領域。設計學研究生應根植現實社會與社區，伴隨著學科交叉，不斷深入延展自身研究問題邊界。從個體角度，以時代背景為前提，深入實踐，重新定義問題。這既是前瞻性地解決科技對于設計的影響，更是為了新理論的構建做人才儲備。

（二）完善科教牽引的主動性——以堅持科研賦能為指導

大量設計學研究生在本科階段很少觀看文獻，沒有養成良好的學術習慣，對于文獻一知半解，因此提高其閱讀數量多、質量高的文獻是支撐科研項目學術研究的第一步，首先，開放式鼓勵學生依據研究課題與所學專業特點設計文獻庫，培養其文獻整理能力與文獻綜述書寫能力。其次，堅持吸納研究生參加學術項目工作，完成過程中實現設計學研究生對其科研能力的培養，促進設計學研究生參與跨學科的合作項目，與其他領域的研究者共同探討問題，提升研究生在團隊協作和跨學科交流方面的能力。同時，針對導師引導法不能僅僅開展簡單的匯報與學術交流，而是引導研究生在科研項目中學會學習，有意識并循序漸進地安排科研活動，鼓勵其參與高年級研究生的部分科研工作與指導低年級本科生的科研工作。某大學設計藝術學院本科生從大一便開展實行導師負責制度，針對本科論文的書寫與指導，導師可帶領研究生一起完成，將研究生角色由“由學為帶”，增加其學術信心與學術能力，引導轉變科研角色以第三方視角審視其學術水平，增強科研能力。然后，在進行科研工作期間，設計學研究生同時缺乏對于科學實驗的調研與收集能力，應引導設計學研究生使用科學研究設備如各類虛擬設備、眼動儀、3D 打印機等，通過實驗與理論等多種方法結合，開展科學研究。最后，在培養設計學研究生的過程中，注重科研倫理的培訓，引導他們進行研究時保持高度的誠信和責任心。

（三）構建產教推動的中心性——以解決實踐問題為依托

設計學研究生的人才培養強調其實踐能力而非實習經歷，如視覺傳達設計、環境藝術設計、工業產品設計、數字媒體藝術設計、手工藝等研究方向，都對于實踐有較高的要求。[6] 為避免高校在教學實踐中簡單以實習要求學生，應開展多種形式、全方位的產教融合，力求為研究生提供良好的實踐與參觀場所。但針對學術碩士的實踐不易開展，這就要求導師創新產教融合的教育機制，時刻帶領研究生觀察企業與社會動向。1. 針對不同形式的產教融合具體細分，深入企業內部開展調查研究，帶領研究生觀看本科生實習平臺，實現產業教學的科研化發展，對于企業深度交流，全方位了解科技發展、場地調研、設備使用，實現校企深度融合。2. 落實產業推動設計教育理念，通過案例資源、委托設計等，促進校企資源可持續發展。3. 鼓勵設計學研究生參與國際實踐交流項目，與國外設計機構或實驗室合作。通過跨文化的設計合作，學生將能夠接觸到不同背景和思維方式，提高他們的國際化視野和全球設計理解。例如，2021 年某大學設計藝術學院與工商管理學院開展了一項校企合作計劃，該計劃由企業公司牽頭，建立以研究生為主，本科生為輔的項目研發，組建了以公司為主導、聯合工商管理學院與設計藝術學院的近50 人的跨學科團隊，對企業數款產品開發進行詳實的數據積累和產品概念化設計，該項目持續時間一年半，所獲成果眾多、惠及公司與學生人數眾多。本次項目的成果開展，充分說明企業與學生設計科研之間強烈聯動的關系，成為產教推動設計學教育的成功案例，解決實踐問題并不意味著對于學術的放棄，而是站在更高的理論層次解決實踐問題。

（四）推動成果轉化的連續性——以培養能力意識為重心

設計學研究成果的轉化，是培養創新意識的重要環節。設計學創新，主要包含：理論創新、技術創新、設計應用創新等3 個方面?！翱平坍a教”雙融合的導師優化培養體系，在理論上高度崇尚設計類學生的內在動力。以推動成果轉化為載體，首先要激發學生參與的內在原動力。在課堂中引導研究生優化本科生作品，利用其學術背景提升作品特點，例如，在某次課程開展中，研究生通過對于榫卯結構特點改變原有設計中的螺絲設置，根據圖像重新設計，最后成果申請外觀發明專利。其次要拓展學生參與的外在始發動力。作為數字化時代快速發展的一代，當前學生思維呈現出交叉性與跨界性特點，設計學學生尤是，創新性思維也應在整體中形成良好團隊氛圍。例如，導師帶領學生過程中也應綜合性面向設計項目，構成問題分析與學術探究的共同體，在解決問題時也應創新知識、技能、方法，堅持科研導向、產業導向、競賽導向。

三、設計類研究生培養創新能力效果

通過對于以上4 個方面的探討，我們應構建“1 點2 線3 面4 體”的導師制優化體系，以定義問題的集中性、科教牽引的主動性、產教推動的中心性、成果轉化的連續性提高培養體系，樹立科教產教融合理念。增強設計類研究生創新能力，實現設計類研究生的4 個轉化，從即從“知識轉化”到“能力轉化”、從“單向轉化”到“雙向轉化”、從“學術轉化”到“產業轉化”、從“本土轉化”到“國際轉化”。堅持科研賦能模式，以產業教育為切入點，將成果轉化為方向，運用優化導師制為手段，不斷提升設計學研究生科研創新能力。

總之，設計學研究生科研創新能力的培養與提升是一個不斷發展的議題，在當前設計學教育中，通過觀念的樹立與培養，提倡科研方法的全面落實，建構科教與產教融合的路徑，便可實現對其培養模式的優化。

基金項目：2022 年湖南省學位與研究生教學改革研究項目“基于數字平臺的項目式泛在化研究生教育改革研究”（2022JGYB200）

參考文獻

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[6]路鵬，翟軒藝.基于OBE理念的設計學研究生學術能力培養與提升研究[J].包裝工程，2022，43（S1）：387-390+407.