服務與融入：學生健康社會心態培育路徑探索

摘 要：人的成長和全面發展離不開健康的社會心態。技工院校學生群體正處于性格及三觀的固化期，其社會心態受到來自各方面的影響，波動較大。通過問卷調查，發現技工院校的學生總體保持著積極、務實向上的健康態勢，但成功體驗感不足，浮躁、矛盾、焦慮等不良的社會心態也與之相伴。社會、學校、老師等應建立多維度的社會支持，提高技工院校學生自我認知，以形成健康社會心態，同時應更新教育理念，注重融入成功體驗的教育方法，洞悉學生的心理特點，采用多種方法綜合培育學生健康社會心態。

關鍵詞：技工院校；服務；融入；社會心態

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）08-0151-04

一直以來，黨和政府都高度重視健康社會心態的構建。2017年10月，習近平總書記在黨的十九大報告中提出：“加強社會心理服務體系建設，培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態。”在生產生活實踐中，健康社會心態是社會和諧發展的助推器。技工院校學生健康社會心態是指在特定的校園環境和集體中，個體或群體在成長過程中綜合表現出來的自信、開放、理性、樂觀、向上、向善的情感意志狀態。從年齡上來看，技工院校的學生以15-19歲為主，主要從初中升上來，心理上處于躍動的青春期，在生活和學習中，面對的一個很現實的挫折是文化成績薄弱，成功體驗感不足。在他們的成長過程中，健康社會心態的培育對其今后的發展至關重要。

一、技工院校學生構建健康社會心態的必要性

（一）學生個體身心健康成長成就更好的自我

人的成長和全面發展離不開健康的身體和心理，兩者相輔相成。新時代物質條件豐富，從馬斯洛的需要層次理論來看，學生身體發育成長受到來自各方面的悉心呵護，這部分的需求得到了較高程度的滿足。但在心態方面，因接觸事物廣博復雜，其思想情緒仍處于多變期，不穩定性明顯，健康的社會心態讓他們對自我以及外部世界有更全面客觀的認知，進而做出更加理性的判斷，實現從行為到精神世界的共同進步。在探索外部世界的過程中成就更好的自我。

（二）培養契合社會主義核心價值觀的“三觀”

技工院校學生正處于世界觀、人生觀和價值觀的形成和固化期，健康社會心態影響其看待和處理問題的方式。當前學生觸網頻率高，時間長，網絡世界中魚龍混雜的各類信息讓學生時常處于焦慮及茫然中，加之惰性思考，三觀容易出現擺動。健康心態讓處于迷茫中的技工院校學生方向性更明確，對自我價值及社會價值的認知有更清晰的認識，把握好契合社會主義核心價值觀的“命運齒輪”。

（三）規劃好學生成長的心理實踐

現代教育體系的完整性既包括學業上的諄諄教誨，更離不開健康社會心態的潤物無聲。技工院校的學生在求學過程中，歷經了學業，社團、心理咨詢服務、就業指導、企業實踐等較為豐富的培養工作體系，運用各種健康社會心態的培育方法將學生的成長成才策略具體融入健康社會心態的引導與調節當中，為多元實踐培養方式提供理論支撐和具體實踐方向。

二、寧德技師學院學生健康社會心態狀況現狀及原因分析

（一）學生健康社會心態狀況現狀

通過問卷調查的形式對寧德技師學院學生的心理健康狀況做統計學上的了解，本次共發放三百份問卷調查，回收有效問卷調查三百份。調查對象覆蓋不同的年級、性別、專業等，使調查結論更加科學合理。調查數據表明，寧德技師學院學生社會心態總體保持著積極、務實向上的健康態勢。

結合scl-90癥狀自評量表，輕度預警學生38.1%，中度預警學生20.5%、嚴重預警學生2.5%、重大預警學生0.7%，健康社會心態矛盾點主要集中在人際關系敏感45.3%，偏執38.1%，焦慮37.3%。人際敏感主要是指在人際交往中，因為學生的成長過程受到家長過多的關愛，習慣了接受愛，對如何給予愛，以及如何在人際交往中更好地展現自我有一定的認知模糊，容易感到壓抑、拘束和不自在的感覺，被動接受人際交往是其典型表現，尤其在有陌生人以及人多的場合。偏執主要表現在對事物存在片面的、投射性認知思維，具體表現在“我覺得就是這樣”的思維模式。焦慮主要表現在個體內心清楚哪些思想認知和行為無效，但實踐中又無法停止這些無意義的思想和行為，具體表現為胡思亂想、自我懷疑、重復無意義行為等。

（二）成功體驗感不足影響對學生健康社會心態正向發展

實踐表明，成功體驗感能更好釋放個體的潛能，具體表現在創新能力更強、效率更高、內在驅動力更足。對于學生而言，成功體驗感經驗能夠幫助其消除不良心理癥狀，轉化為學習生活的正向動力，讓個體的身心發展更健康。訪談顯示，寧德技師學院學生成功體驗感最欠缺的地方首先表現在學業上。有60%以上的學生認為目前的專業課學習壓力大，及時理解和消化有較大的難度，學業上的挫折感比較高，進而出現學習興趣不足，專業能力薄弱、就業壓力大等心理問題。

此外，在教育過程中，教師及家長的賞識性缺乏也是導致成功體驗感不足的原因，學生成績及日常行為表現不夠優異，便容易受到教師及家長的責罵。但在賞識教育中，“倡導以贊美、表揚引導學生獲得學業成功促進心理健康發展。教育者的贊美和表揚也是學生獲取成功經驗的重要途徑之一。”

（三）浮躁、矛盾的社會心態比較明顯

技工院校的學生都是伴隨互聯網成長的Z世代，其社會心態的形成明顯打上了時代的烙印。通過訪談顯示，游戲、微博、抖音等社交類平臺是學生主要的消遣方式，學生的態度傾向容易受到網絡平臺各類信息的影響，而且淺層化思考趨勢非常明顯，對待各類信息不愿意核實真假可信度，放棄價值判斷，容易產生模仿、多次傳播等行為，浮躁心態比較明顯。此外，其社會心態矛盾性特征也比較明顯，即認知上理解接受，在行為中卻認知相偏離，知行沒有做到合一。這點在與老師的深度訪談中體現得比較明顯，在與學生個體聊天中提及學習未來等話題時，學生表現出來的求知欲、對未來的美好向往等比較明顯，但在實際的課堂行為中卻是手機不離手，作業完成質量不高，活動參與積極性不強。

（四）外部協同支持對學生健康社會心態的影響較大

健康社會心態的發展同外部協同支持呈現顯著正向關聯，技工院校的學生在成長過程中，渴望受到更多的理解和尊重，與他人建立親密、和諧的關系。來自家庭、學校、社會的外部協同支持水平，很大程度上決定了個體健康社會心態的正向穩定程度。當學生的基本物質和心理需求得到滿足，在學習和生活環境比較適宜情況下，自我滿意程度也比較高，持樂觀態度，自信心也較足，幸福指數也相對較高。寧德技師學院學生普遍對現有的人際交往不滿意，人際交往以宿舍或者個別要好同學的小圈子為主，與同伴、教師、家長、社會之間溝通交流較少，外部協同不足。

三、提升技工院校學生健康社會心態的路徑

基于以上的必要性、現狀及原因分析，可通過以下路徑培養學生的健康社會心態。

（一）多維度合作合力提高技工院校學生自我認知，以形成健康社會心態

馬克思曾指出：“既然人的性格是由環境決定的，那就必須使環境成為合乎人性的環境。”在社會支持提高學生健康社會心態方面，需要政府、企業、家庭和學生多方形成合力。政府相關部門可以通過樹立各種正面典型、道德榜樣等方式，正面引導學生，同時做好相關的成長環境監測，如做好互聯網信息傳播管理，構建和諧網絡環境，確保對學生形成正確價值導向。企業方面可結合實踐訓練，增加學生進入社會所需技能的同時，也提升其自身認知和意識，使他們通過學習與實踐相結合的雙重發展途徑，將認知的事物與掌握的技能融合，并逐漸內化社會所推崇的思想體系、政治信念、社會道德和行為規范，達到社會所期望的社會性發展水平，進而形成健康社會心態。家長是孩子的第一任老師，是孩子的情感寄托和心靈溫暖的港灣，承擔著孩子健康心態瞭望員的角色，要對傳統的家庭教育理念“更新換代”，不過分迷信“棍棒底下出孝子”。溝通引導更契合Z世代孩子的成長需要，家校協同推動共育，合力促進學生健康社會心態的形成。對于學生本身而言，作為“健康的第一責任人”，在日常的學習和生活中，要充分認知自我，在各種學習和生活中提升自我健康社會心態，為更好發展打下堅實的心理基礎。

（二）教育理念更新，注重成功體驗的教育方法融入

改革對學生的評價機制，樹立德、智、體、美、勞全面發展觀念。技工院校學生文化成績薄弱是不爭的事實，其因為在初中階段受到的學業上的打擊批評相對較多，進入新的學習環境，更渴望得到老師的正向關注。但每個個體都會有自己的閃光點，這就要求教師在教學和日常管理中，與學生多交流，了解其在學習、生活、情感等方面的心態變化，在潤物無聲的教育中，激發學生的學習動機。寧德技師學院在教學實踐中，可以通過課堂教學、鼓勵、認可、表揚等方式讓學生成功體驗得到滿足。學生在活動中發現自身未被發現的優點，增強自信，從而在班級、學校甚至社會綻放光芒。教師可以在教育的各個方面耐心細心發現學生的優點，鼓勵其參加興趣社，讓其特長得到展示，獲得同學和老師的認可，肯定學生的價值。也可以通過開展多元化的校園文化或者專業競賽類活動，給學生提供更多展示自我平臺，如幼教班級的林某某同學在參加十佳歌手比賽獲得第三名，從此以后一掃往日的害羞、自卑，大大方方地在眾人面前展示才華；如肖某某同學在汽車技能大賽中獲得一等獎、張某同學在全國技能大賽獲得一等獎，參與并獲獎在很大程度上能幫助學生獲得成功經驗，也成為全校學生的勵志好榜樣，真真切切體現技能出人才，行行出狀元。學生多元化的平臺展示，在實踐中起到很好的引導作用。

（三）洞悉學生心理特點，多種方法綜合培育學生健康社會心態

學校作為學生生活、學習的主要場所，應當構建立體式的學生健康社會心態培育系統，完善學生健康社會心態圈層。不同院校開展的針對學生健康社會心態培育活動，因學生具有差異性，具體方法也呈現多元化，寧德技師學院主要是通過理論講授、實踐體驗、心理援助等方法的綜合立體運用提升培育效果。

在理論課程開設上，寧德技師學院開設有心理教育，德育，主題班會等與之相關的課程，以教材為藍本，在授課內容中增加與之相關的案例、圖片、視頻等，豐富課堂形式，學生的接受度也會更高，互動更強。教師在學生暢所欲言中，察覺學生的情緒波動，第一時間感知亞健康心理的苗頭，并提供有針對性的心理健康支持，從而提升健康社會心態。這是目前學校教育中，提升學生健康心態最全面、最直接、最捷徑的一種方式。

實踐體驗方面，一般結合具體的事件，開展如志愿服務、誠信感恩等主題實踐活動，增強學生的內心體驗，也可以適時組織學生參觀紅色教育基地，提升學生的民族自豪感，或者開展相關團隊活動，鍛煉團隊意識提升溝通技巧，進而提升健康社會心態效果。

心理援助方面，校內設立心理咨詢中心，建立新生心理健康檔案，建立學生健康社會心態信息化平臺，建立健康社會心態預警機制，對有預警的學生進行團體輔導，包括讀書分享會、心理劇、戶外拓展等。學生在同伴的相互傾訴、傾聽中釋放不良情緒、心理壓力，從而保持健康心理；對在課程建設和團體輔導中仍然存在困惑的學生，在學生自愿的前提下開展針對性矯正，確保每位學生的疑慮都能得到傾聽、理解、共情，從而對學生的社會心態波動有全面了解。心理健康中心還開設心理宣泄室、沙盤游戲室、心理健康社，定期開展心理健康講座、團體活動、每天10分鐘心理朗讀者、心理健康手抄報、心理電影等相關活動，科普健康常識。另外，學生宿舍、班級和學校心理輔導中心聯動管理，通過構建學生、班主任、系部以及心理健康中心的四級網絡，較好掌握學生的社會心態，根據反饋的問題適時進行干預，提高育人的成效。

（四）因勢利導，充分發揮新媒體在學生健康社會心態構建中的作用

學生的成長伴隨著互聯網，校園中隨處可見低頭族充分說明網絡媒體給學生健康社會心態的培養帶來重大挑戰，但同時也是機遇。社會的開放和包容特征決定了在學生的成長過程中不可能對新媒體簡單地一禁了之，學校與老師要因勢利導，發揮新媒體的優勢，培育學生健康的社會心態。當前，各個學校的新媒體矩陣都已經基本成型，涵蓋校園網、公眾號、抖音、視頻號等多種平臺，學校依托新媒體矩陣傳播正能量新聞、視頻、故事等，為健康社會心態樹立正確的輿論導向。

學校與老師還可以通過微博、微信、QQ等交流軟件，在線關注學生的心理情緒，發揮新媒體的優勢互動，及時洞悉學生的心態走向。可以利用新媒體平臺延展校園網絡體系，為學生提供各種實用服務，如在校園網、公眾號等開設專門針對健康心態的版塊專欄。此外，也要注重通過新媒體收集分析學生的心態動向，如微信朋友圈其實就是學生心理心態對社會現實的投射。學校和老師要引導學生辯證地看待各類現象，以理性平和的心態認識社會矛盾，保持頭腦清醒；要幫助學生提高媒體素養，面對魚龍混雜的網絡信息，要增強甄別判斷能力。

（責任編輯：劉婷婷）

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