“雙減”視域下家校共育的困境及路徑探索

摘 要：“雙減”政策的目標在于讓學生在較輕的學習壓力下落實素質教育的相關目標和理念，其明確提出了要實行家校共育的教學要求，使得學校和家庭都承擔起教育學生的責任，通過家校共育的合作機制和相關活動的形式，促進學生德智體美勞全面發展。本文主要探討家校共育模式為中小學生學業、心理發展帶來的積極意義，并通過分析其中面臨的挑戰，尋找家校共育的有利路徑。

關鍵詞：雙減政策；家校共育；意義；困境；路徑

【中圖分類號】G78 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）08-0004-03

家校共育旨在從家庭和學校兩個方面出發進一步提升學校的教育質量。一方面學生的學習負擔減輕，留給學校教育的時間將會增多，有利于家校共育工作的進一步深入。另一方面，家庭教育更有利于學生的身心健康發展，對學校有積極作用。但是，現如今在中小學的家校聯合教育當中存在更多的問題和挑戰，需要學校和家長做出更大的努力，搭建起家校合作的平臺和教育空間，共同致力于學生的快樂成長和健康發展。

一、“雙減”視域下家校共育的意義

（一）減輕學生的學習負擔

“雙減”政策的主要目的在于幫助學生減輕學習負擔，促進其全面發展。在“雙減”政策下，學生在作業量和教學難度上有了一定的解放，能夠有更多的時間專注于自我個性發展，在學習上針對興趣和愛好進行更加深度的學習，發揮學有所長的余力，積極提升自我學習能力和積極性。家校共育教學模式最大化地發揮了學校與家庭的教育優勢，對每個學生都有針對性地根據個體實際情況進行引導和教育，在校內和校外加強監督，在促進學生學業進步的同時，也關注了學生心理和生理上的變化情況，呵護學生情感健康發展[1]。

（二）增強學生管理工作的效果提升

中小學生的身心發展正處于關鍵時期，容易受到來自周圍環境的影響。目前，大多數的中小學校班級上的人數過多，教師難以關注每一個學生身心發展情況和狀態，容易導致個別學生在上課表現、學習態度和心理狀態等方面出現問題。但是，在“雙減”政策下，要求學校將一部分教育主導權還給家庭，發揮家長的育人作用，倡導教師盡職盡責做好教育工作，而家長應積極參與學校的教學工作，增強家校聯動效應和配合度。這樣友好、聯動的合作共育模式，既有利于避免學生在學習和生活上出現問題，又有利于學生管理工作效果的提升。

（三）促進家長教育觀念的更新

在傳統應試觀念的影響下，一部分家長將培養孩子的重點放在學習成績的好壞上，在一定程度上忽視了其心理和情感的雙向發展，不利于學生德智體美勞五個基本素養的全面進步。“雙減”政策的頒布，將家長的育兒觀念提升到了一個新的維度。學校學業的減輕給家長留出了更多的時間和空間陪伴孩子，在孩子的情感和心理上更多地關注和重視。這同時也為搭建家校共育平臺開辟了新路徑，留下了更多的可能性[2]。

二、“雙減”視域下家校共育的困境

（一）家校協同合作教育流于形式

如今中小學教師與家長在家校共育方面的意識較為薄弱，是由于雙方在教育的內容和職責上并沒有劃分界限，在教育理念上沒有達成一致，導致家校協同合作教育工作流于形式，沒有得到根本落實。從家庭方面來看，存在兩種較為極端的心理情況。一方面，家長沒有對學校教師建立起信任。在教育成果和成績上看，家長并沒有足夠的耐心和理解合理看待教師的教學能力，一味地追求學生學業成果的提升；另一方面，有一部分家長將教導孩子的責任全部推給了學校的教師，單純地認為把學生送到學校，就等于把教育的義務交給了學校。這種錯誤的教育觀念將不利于家校共育模式的順利進行。

（二）家校溝通欠缺處于不平等狀態

從學校層面看，主要存在以下幾個方面的問題。首先，一些教師考慮到家長在學識和素養上欠缺，認為家長沒有能力可以做好學生的教育工作，在家校共育模式中起不到積極作用。再加上一部分家長總是以時間少、工作忙的緣由不配合學校教師的教學工作，更加重了家校間的信任危機。其次，信息社會的發展使得教師出現了職業倦怠心理，為了讓自己的工作更輕松，就在微信家長群中發布學生的學習任務，讓家長在家給學生輔導工作。最后，在以往的家校共育模式中，家庭一直處于配合的地位，家長通常都是在按照學校的安排和指導下開展家庭教育活動，這就導致家校共育的內容和形式沒有結合家長的意愿，家校溝通欠缺，二者處于一種不平等的狀態[3]。

三、“雙減”視域下家校共育的路徑探析

（一）做好家長溝通，了解學生家庭情況

在家校合作溝通教學當中，中小學教師及時與學生家長取得聯系，了解學生家庭的狀況，對促進班級學生管理和班級建設工作很有幫助。在了解學生的家庭狀況中，教師要對學生父母的職業、教育理念、文化水平以及家庭基本狀況進行了解，做到對學生全面系統地信息掌握，這樣才能在與家長取得聯系的溝通中細致地針對學生的狀況提出解決方案。因此，中小學教師和家長進行溝通，也應該是采取因材施教的方法，不是千篇一律盲目地跟從教條，而是做到知己知彼，以真實狀況向家長反映學生的在校情況。其實，學生家長都希望孩子能夠取得良好的學習成績，這就是教師與學生家長取得溝通的主要目的和關鍵所在。家長將學生托付給學校，教師應承擔起大家長的角色，讓學生在學校大家庭中能夠健康快樂成長，使得越來越多的家長能夠對學校的教學放心，對學生的生活狀況和人身安全有所了解，這說明學校與家長之間的目的是相同的，都希望孩子能夠健康快樂成長，這是教師與家長之間的紐帶[4]。

（二）尊重是教師與家長溝通的前提

在家校溝通合作當中，教師起了決定性主導的作用。教師要尊重學生家長，特別是要從容不迫地對待那些差生和表現不好的家長，采用合適的方法與家長進行有效的溝通，不要動輒向家長告狀和打小報告，因為這使得學生家長對教師的教學態度有所不滿，會產生拒絕溝通的抵觸心理，不利于家校溝通合作教學的進行。因此，為了暢通教師與家長之間的溝通渠道，教師必須建立起平等的溝通關系與家長平等對話，不要以學生一時的表現在學生家長面前展現出負面情緒及評論學生的弱點。首先，教師不要以成績的好壞來對學生進行評論，要全方位地展現學生的在校情況，包括日常學習習慣、學習成果、生活態度、情緒波動等等，綜合學生所有的表現進行全面的反應。其次，教師在與學生家長溝通時要具有親和力，要拉近與學生家長溝通的關系與距離，展現出溝通的誠意，用溫和的語言與家長在教育學生方面取得共識，針對學生的在校情況共同商量解決對策，以便促進中小學生在校生活順利進行。最后，教師要切記與家長在溝通中發生語言過激行為，只有在平等溝通和尊重的基礎上，才能讓家長安心地進行溝通。

（三）創新家校合作交流途徑

1.創建班級通訊網絡

當前，用網絡與家長取得聯系是教師普遍采用的方法。在網絡上，教師可以向學生家長傳達各種各樣的動態信息，比如學生開展活動的視頻和畫面，以及學生通過視訊能夠與家長取得及時聯系等等。反過來，學生家長掛念學生的在校情況也能夠通過通信網絡和平臺與教師取得聯系。這樣一來，教師與家長之間就能夠取得有效的交流溝通，在獲取教學信息和學生在校情況等相關信息上能夠更加及時和便利。

例如，在疫情時代背景下，學生和家長處于分居的狀態，為了安撫好學生和家長的情緒，各校組織開展了豐富多彩的活動，讓孩子們在校園度過有趣有為有愛有意義的學習生活，為孩子們營造健康，快樂，溫暖，友愛的成長環境，同時教師也用照片和視頻記錄著孩子們在學校的點點滴滴，讓在家的家長安心、放心，緩解對孩子的思念之情。一些學生家長也認為這樣的信息交流很有必要，在看到教師發來的照片時，家長心里也難過安慰至極，感受到教師們不僅會有知識的傳授，還要教學生懂得感恩、換位思考等優秀品質。面對與教師進行及時溝通的過程時，家長也更加積極地與教師取得聯系，向教師了解學生的實時動向和基本生活狀況。

2.傳送各種喜報

教師一定要定時地向學生家長傳送喜報。家長都希望學生在校取得良好的學習成績和成果，用傳送喜報的方式與學生家長取得聯系是一個不錯的溝通方式。比如，教師將學生在校的學習成果以及取得的優秀學習成績，做過的好人好事與家長進行分享，向家長定時地進行匯報，讓家長感到安心和自豪。

例如，將學生參加演講比賽、黑板報繪畫比賽的成績以及生活自律的情況反映給家長，讓家長認為在小學教育當中學生確實取得了良好的教育效果，對教育的多樣性和有效性有所了解。同時，家長了解到學生在校的學習成果，也能夠讓家長安心，教師要將組織學生進行的校園活動用照片錄影的方式與家長進行分享，積極與家長分享學生的一舉一動，一顰一笑。

3.創建班級網站

教師要在班級管理當中創建出班級網站，結合本班學生的具體狀況和個人情況，向家長介紹有關家庭教育的知識。針對教育學生和家庭教育等問題進行討論，促進家長對學生學習和生活有深入地了解，以及轉變自己的家庭教育理念，與學校教育理念相契合，推動學生順利健康成長，使得家庭教育質量有明顯提升。

例如，在應對學生身體出現狀況時，一方面，教師要將學生在校的狀況告知家長，另一方面，為了不讓家長擔心，教師要將學生的在校治療情況和真實的生活狀況，通過視訊和視頻的方式傳達給家長。當小學生對治病出現抵觸心理時，教師要有辦法、有責任、有耐心，充分了解學生的脾氣和性格，與家長及時取得溝通，讓家長來對學生起到心理疏通和輔導作用。在這樣的家校合作教學中，能夠處理大多數學生的突發事件，使得家長能夠對學校的教育方式放心，教師也能夠及時得到有效的解決方法措施，保障的學生在校的學習生活狀態。

（四）創新合作模式

許多中小學生的心理不夠成熟，缺乏對生活和世界的全面認知，對待事情性格沖動、急躁，有些學生甚至出現叛逆心理，漠視教師和德育工作者的教導。一些家長認為，培養學生健全人格和促進學生健康成長只是學校的義務和責任，并沒有深刻意識到家庭教育對學生未來的發展和走向的引導作用。這就造成部分家長忽視家庭教育的作用，將孩子的培養全部托付給學校。但是實際的教育情況則是雖然學校和教師對促進學生健康成長，以及培養良好道德意識負有一定的責任，但是不可能全權擔負起教育孩子的責任。學校的德育教育工作，只是為學生的發展制定出一個基本框架，要想深入促進學生建立良好道德品質就必須發揮家庭教育的有效力量，促進家庭與學校的深度結合，推動德育教育工作更加細化和全面。例如，在學?？梢猿珜Ы處煻ㄆ谧咴L學生，或者舉行小型的家庭研討會，促進教師與學生家長的溝通交流，對于學生的性格培養、道德觀念的建立進行深入溝通，共同設計出完善的德育教育方案。教師還可以利用網絡社交平臺與學生家長取得聯系，教師向家長了解學生的近期生活狀態和家庭表現，以及將學生的近期學習狀況反饋給家長，讓家長對學生在校生活有一定的了解。

（五）建立家長學校

德育教育并不是一蹴而就的，需要通過中小學校和家長進行長期的計劃以及實施有效的教學工作。因此，這需要家長與學校一起共同探討出科學的教育方案，雖然中小學校具有一套良好的德育教育理論，但是在針對學生個體進行教學時又會有所不同，需要有針對性地設計出教育個體案例。一些學生家長由于公務繁忙，缺乏足夠的家庭教育意識，有時教師通過微信等渠道與家長取得聯系時也并不能獲得有用的信息。這需要提升家校共育的時效性，推動家長主動地參與到德育教育工作當中[5]。比如，可以成立家長學校，給家長提供更為全面科學的教育知識，讓家長意識到家庭教育對孩子發展的重要性和必要性。這樣就能提升家長品德教育的能力，促進學生品德教育的提高。例如，在舉辦家長會時，學?？梢云刚堃恍I的德育教育專家進行知識講座，將一些成功的家庭教育經驗分享給家長，或者請家長代表發言分享自己的教育經驗。這樣，能夠促進家長之間相互溝通交流，感同身受，彼此交流教育孩子的意見，取長補短，共同進步。學校也可以聘請學者指導家長一些科學的教育方案，讓學者針對學生的具體情況進行分析，給家長良好的教育建議，指導家長采取科學的家庭教育方法。

四、結束語

學生處于中小學學習階段時，教師只有通過長期堅持不懈的家校合作溝通方式，讓學生家長及時獲取學生的在校動態，幫助教師一起進行班級學生管理，這樣才能促進學生在心理上獲得安全感和信任感，家長才能對學校教育方式放心，這樣才能促進學生健康成長與快樂學習，推動學校教育成果的提升。

（責任編輯：張玲玲）

參考文獻

[1] 范小彩.“雙減”視域下中小學家校共育的意義、困境及路徑[J].西部素質教育，2023，9（01）：33-36.

[2] 蔣利軍.“雙減”視域下家校共育的新路徑[J].求知導刊，2023，（08）：2-4.

[3] 閆海青，任景蘭.“雙減”政策視域下家校共育機制的構建與實踐[J].黑龍江教師發展學院學報，2022，41（09）：78-81.

[4] 賈利平.家校共育視角下心理健康教育研究[J].文理導航（下旬），2024，（03）：4-6.

[5] 田麗君.“雙減”背景下家校協同共育有效策略研究[J].考試周刊，2024，（06）：33-36.