發力語文課堂提問效能 夯實學生語言運用素養

經多年課改實踐，傳統“滿堂灌”式教學模式漸漸退出語文課堂，但一些教師矯枉過正，轉到了“滿堂問”的歧路上，問題一個接著一個，對是否必要、是否能真正促成學生素養的提升考慮并不充分，這種“滿堂問”的教學方式雖然表面上看似注重學生的參與，但實際上卻可能忽略了教學內容的深度和廣度。問題的設計如果沒有經過深思熟慮，可能會導致課堂討論表面化，學生無法真正理解和掌握知識。與此同時，過于頻繁的問題可能會使學生產生厭煩情緒，降低他們的學習積極性。

為了避免陷入這種教學誤區，教師應該在問題設計上下功夫，確保問題的質量和有效性。問題應該能夠引導學生思考，激發學生的探究欲望，同時也要與教學目標緊密相連，有助于學生對核心知識的理解和運用。教師還需要在課堂上給予學生足夠的思考時間和空間。不應該急于求成，而是要讓學生有足夠的時間去消化問題，形成自己的見解。在學生回答問題時，教師應該耐心傾聽，給予積極的反饋，同時也要及時引導學生深入思考，確保課堂討論能夠真正促進學生思維能力的發展。在這樣的思路下，教學《牛郎織女（二）》一文時，筆者注重所提問題的貼切性和答案的可得性，重視將學生知識的掌握和語言運用能力的增長同步推進。

一、立足文本，圍繞課文主題提問

文本是語文閱讀教學的基石，占據至關重要的地位。作為最重要的課程資源，文本不僅是課程標準的具體化，更是課程理念、知識與技能、情感態度與價值觀的傳遞媒介。在教學過程中，文本是師生互動的關鍵工具。因此，課堂教學必須與文本緊密結合，設計的課堂提問應緊密圍繞文本展開?！杜＠煽椗愤@個傳承千年的故事以普通的勞動者為主角，情節充滿浪漫色彩，展現了勞動人民對幸福美滿生活的熱切向往和不懈追求，立足文本，圍繞課文主題可以提出以下問題，幫助學生深入理解課文內容，提高他們的語言運用素養。

（一）針對課文主題理解可以提出的問題有：

1.請簡要概括《牛郎織女（二）》的故事主題是什么。

2.這個故事傳達了關于愛情、勇氣和犧牲的哪些價值觀？

（二）針對人物分析可以提出的問題有：

1.在故事中，牛郎和織女分別展現了哪些性格特點？

2.請分析牛郎和織女的愛情故事如何體現了他們的性格特點？

（三）針對情節梳理可以提出的問題有：

1.請描述一下牛郎和織女在天河相會的過程。

2.故事中有哪些關鍵情節讓你印象深刻？為什么？

（四）針對文本細節理解可以提出的問題有：

1.課文中有哪些描述讓你感受到了牛郎和織女的情感？

2.請找出課文中你認為最具象征意義的句子或段落，并解釋其意義。

（五）針對文化背景了解可以提出的問題有：

1.你知道《牛郎織女》故事在中國的文化背景中有什么特殊意義嗎？

2.請舉例說明中國其他民間故事中也有類似的主題或情節。

通過這些問題，學生可以更深入地理解課文內容，提高他們的文本分析、人物分析和文化理解能力，從而夯實他們的語言運用素養。同時，這些問題也有助于激發學生的思考和討論，使課堂更加生動有趣。

二、著眼生活，設置合理情境提問

在語文閱讀教學中，立足文本是基礎，卻不應被束縛。教材所提供的文本雖然精良，但要想提升學生閱讀能力，發展語文學習能力，必須在領會文本的基礎上，進一步“超越文本，關注生活”，從而實現全面的成長。在探索如何超越文本的過程中，筆者憑借多年教學實踐的經驗發現，有效的課堂問題設計是實現這一目標的最佳“支點”。

好的課文往往留下“言有盡而意未盡”的空間，這種審美價值正是學生個性化感悟和欣賞的土壤。對于同一文本或人物，每位學生都可能產生獨特的感受和見解，這些感受有時甚至會超出教師預期的理解。在這種情況下，教師不應將自己的理解強加于學生，而應通過設計富有啟發性的問題，引導學生超越文本，拓展思維，從而激發學生創造出“超文本”的深刻理解和創意表達。

在《牛郎織女（二）》一課的教學中，設置合理情境提問可以幫助學生更好地理解課文內容，同時也能夠激發學生的興趣和創造力。

（一）生活情境關聯：

1.想象一下，如果你是織女，愿意離開天宮和牛郎一起生活嗎？為什么？

2.你認為牛郎和織女的故事在現實生活中有沒有類似的情況？你能舉個例子嗎？

（二）情感體驗模擬：

1.如果你是牛郎或織女，面對分離，會怎么做？

2.請描述一下，當你和你的朋友或家人因為某些原因而不能在一起時，你內心的感受。

（三）價值觀探討：

1.牛郎和織女為了在一起，付出了很大的代價。在你看來，這種代價是否值得？

2.在現實生活中，你認為什么樣的價值觀是最重要的？為什么？

（四）創意情境設想：

1.如果牛郎和織女生活在現代社會，會遇到哪些困難？他們該如何應對？

2.請設想一個場景，牛郎和織女在現代社會中相遇，他們會如何交流和互動？

（五）文化傳承思考：

1.《牛郎織女》的故事在我國民間流傳已久，你覺得這個故事對我們的生活有什么影響？

2.你知道身邊還有哪些類似的民間故事或傳說嗎？它們對我們的文化傳承有什么意義？

通過這些情境提問，學生可以更加深入地理解課文內容，同時也能夠將課文與生活實際結合，提高他們的語言運用素養。同時，這些問題也有助于激發學生的思考和討論，使課堂更加生動有趣。

三、重視線索，指向邏輯推理提問

在語文課堂教學中，教師扮演著引導者和啟發者的角色，通過精心設計的一系列有效提問，能夠激發學生的思考，引領他們深入文本，挖掘其中的深層次含義。這些問題不僅僅是簡單的知識問答，而要能夠激發學生的好奇心，引導他們去探尋文章背后的思想和文化內涵。

對此，教學《牛郎織女（二）》一課，為引導學生理解課文表達的情感和背景，可以提出以下問題：

織女為什么會愛上牛郎？這個問題可以幫助學生理解織女角色的性格特點，以及她對于愛情和幸福的追求。

牛郎和織女的愛情故事反映了什么樣的價值觀？這個問題可以幫助學生理解故事背后的道德觀念和社會背景。

故事中的牛郎和織女分別代表了什么？這個問題可以幫助學生理解故事中的象征意義，以及角色與主題之間的聯系。

故事中的鵲橋和銀河有什么象征意義？這個問題可以幫助學生理解自然景觀與人物情感之間的聯系。

故事結局對織女和牛郎的分離有何意義？這個問題可以幫助學生理解悲劇元素在故事中的作用，以及它對讀者情感的影響。

《牛郎織女》故事在中華文化中的地位和影響是什么？這個問題可以幫助學生理解故事的文化價值，及其在中國傳統節日中的表現。

需要思考的問題在語文教學中起著至關重要的作用，能夠引導學生深入文本，獲得閱讀的方法和能力，同時激發他們對閱讀的興趣。通過提問，教師能夠幫助學生建立起批判性思維，培養他們的獨立思考能力，從而提高整體的語文素養。

四、豐富方式，營造趣味氛圍提問

葉圣陶先生曾明確指出“課文只是個例子”，這一論述至今仍具有深刻的指導意義，強調了課文的作用，即作為教學閱讀和寫作技巧的范本。但在語文教學中，教師應避免機械地分析課文，而是要利用課文這個“例子”來培養和提高學生的語文素養。

圖式引導是一種直觀且邏輯性強的教學方法，它能有效地幫助學生理解和掌握文章的結構和內容。在語文教學中，教師應當敏銳地捕捉文章中的圖式，這樣學生才能更好地預測和表達，使學習真正發生。通過這種方法，不僅教學生學習語文，更通過語文教學培養他們的人文素養和表達能力，實現真正的語文教育目標。

如，在上課之前，可以先給學生講一講《牛郎織女》故事的背景和來龍去脈，引發學生的好奇心。課堂上，分組扮演故事中的角色，如牛郎、織女、王母等，增強學生的參與感和興趣。也可以設計一些與故事相關的謎語，讓學生猜測，增加課堂的互動性和趣味性，讓每組學生繼續上一組學生講述的故事，看最后能編出怎樣的故事版本。課后，讓學生根據故事情節繪畫創作，可以是故事場景、角色形象等，鼓勵學生發揮想象力。也可以讓學生嘗試對故事改編，如將故事背景改為現代社會，或者將角色性格進行調整，看會發生怎樣的變化。

這些提問和活動，激發學生的興趣，營造趣味氛圍，使他們更加主動地參與到課堂學習中。

五、回歸運用，落腳推進素養提問

學習語文知識的最終目的是運用，將所學知識轉化為自己的語文能力，學以致用。通過學習，《牛郎織女（二）》讓學生發現了民間故事的寫作密碼和閱讀民間故事的方法，為了讓學生能夠將所學知識運用到實際中，還要將提問的思維轉化為別的形式，設計一系列的練習和活動，讓他們在實踐中提升自己的語文能力。

（一）讓學生嘗試自己編寫一篇民間故事。他們可以借鑒《牛郎織女（二）》的結構和情節，創作出具有自己特色的故事。在編寫過程中，學生需要注意人物形象的塑造、情節的安排和語言的表達等方面，將所學的寫作技巧運用到實際中。

（二）組織一次民間故事分享會。學生將自己編寫的故事互相分享，并從故事的內容、結構、語言等方面進行評價和討論。通過這種方式，學生不僅能夠提高自己的表達能力，還能夠學會如何欣賞和分析他人的作品。

（三）讓學生進行一次民間故事的改編活動。他們可以選擇一個自己喜歡的民間故事，對其改編，增加或改變某些情節，使其更具現代感和趣味性。這個活動旨在讓學生們學會如何靈活運用所學的知識，提升自己的創新能力和改編能力。

一系列的練習和活動后，學生對民間故事的理解更加深入，他們也逐漸掌握了相關閱讀和寫作的技巧，不僅提高了自己的語文能力，還培養了良好的學習習慣和創新思維。