基于立德樹人的小學語文分層教學研究

雷玉學

(重慶市涪陵城區第七小學校 重慶 涪陵 408000)

引言

隨著新課改的不斷深入，小學語文教學模式也有了新的轉變，分層教學模式的出現更加適合小學生的學習。所謂分層教學，就是教師根據教學大綱規定的內容，在同一個班級中根據學生的學習能力及學習需求而制定不同的教學目標，同樣也會采取不同的教學方法。在立德樹人的前提要求下，開展小學語文分層教學，既能滿足所有學生的學習需求，還能有效的豐富學生的精神，從而提高學生的綜合能力，促進學生得以全面發展。

1.基于立德樹人背景下小學語文教學中分層教學的意義

所謂的立德樹人首先要培養學生的愛國情懷，因為有國才有家；其次就是要培養學生的良好品質，傳承和發揚中華傳統美德。這就需要教師在進行小學語文教學時，充分的將“德智體美勞”融入到小學語文教學中，使其學生樹立正確的價值觀與人生觀，培養學生良好的品格，同時提高學生語文的學習能力。這也對小學語文教師的綜合素養提出了更高的要求，教師在日常教學活動中，要充分結合學生的特點、學習能力以及思維能力，將學生科學合理的分為不同的等級，并根據學生的具體情況制定不同的教學目標、不同的作業布置及不同的評價標準。在小學語文教學中應用分層教學，既可以滿足所有學生不同的學習需求，還可以幫助學生樹立學習的信心，從而提高自身的學習能力[1]。

2.基于立德樹人背景下，小學語文分層教學的策略

2.1 分層教學，可以激發學生的學習興趣。有效的激發學生的學習興趣，是實現小學語文高效課堂的有效途徑。這就要求小學語文教師在日常教學中善于抓住學生的興趣，在興趣的趨驅使下培養學生的學習能力。小學語文教師要勇于創新，轉變傳統的教學模式，以此來調動學生的積極性。將立德樹人的理念融入到小學語文教學中，培養學生良好的品格。教師要加強與學生的溝通，全面了解學生的特點，尊重學生的個體差異，針對學生的不同情況科學的制定教學計劃與教學內容，為學生營造良好的學習環境，有效的培養學生學習語文的自信心，從而使學生得到全面的提高[2]。比如教師在《狼牙山五壯士》這一內容時，教師可以科學合理的將學生分成若干小組，使學生們自由討論這篇文章所處的時代背景，革命烈士寧死不屈的精神值得我們學習。教師還可以引導學習能力較強的小組進行更深層的研究，通過這篇文章的學習寫一篇讀后感，深刻的體會無數革命烈士不畏艱難險阻，不怕流血犧牲，換取今天我們和平的生活；學習能力較弱的小組成員在教師的引導與幫助下，可以簡單的寫一小段感想，表達對無數先烈的尊敬與愛戴。在這一實踐活動中，不僅充分調動了學生的積極性，還滿足了不同學生的學習需求。通過這一文章的學習，教師還可以引導學生上升到精神層面，一是更好的培養學生的愛國情懷，二是使學生更加珍惜今天得美好生活。

2.2 教師科學合理的分層提問及布置作業。小學語文教師在日常教學過程中，有效的互動非常重要，提問就是一種良好的互動方式。教師提問可以使學生集中注意力，培養學生自我思考、自我學習的能力，提高課堂學習效率。教師在提問的時候要根據問題的難易程度有選擇性的向不同的小組進行提問，小組成員可以相互討論，使每個小組都有機會回答問題，使所有學生都能得到充分的鍛煉，使學生們都能實現自我價值。教師要結合學生的具體情況，科學合理的制定教學方案，讓每個學生都有所進步，逐步培養學生的學習能力。對于課下作業的布置教師也應該尊重學生的個體差異。例如，教師在講解《北京的春節》這一內容時，教師要及時準確的掌握學生的差異性，所以教師在布置作業的時候，對于學習能力較強的學生，教師要求他們借助網絡資源查閱更多的地方的春節習俗文，還要仿寫一些關于春節的篇章；而對于學習能力較弱的學生可以先摘抄一些有沒的語句，使其背誦下來。通過這一章節的學習，更好的培養學生對自己家鄉的熱愛，在小組合作學習的過程中，學生們互相幫助、相互支持，不僅增強學生之間的感情，還能培養學生團結合作、互幫互助的精神。

2.3 教師科學合理的制定評價機制。教師以往對學生的評價是以學生的成績為評價標準，過于單一的評價標準，而與以學生發展為本的思路相違背。所以教師要科學合理的制定評價標準，給與學生公平合理的評價，從而激勵學生勇往直前。教師帶領學生學習完每一個章節內容后，組織學生進行測試在。教師通過測試結果及時掌握學生的學習情況。針對學生的個體差異，教師要合理的為學生設計試卷，然后教學很具測試結果做出科學的評價。例如，在六年級上學期學完第一單元教師組織測試的時候，對于學習能力較強的學生要獨立完成看圖寫話；而對于學習能力較弱的學生完成仿寫句子即可。同樣教師都要給予高度的贊揚與認可，更好的鼓勵學生，增強學生學習語文的自信心。

結束語

綜上所述，基于立德樹人的小學語文分層教學對于學生的影響意義深遠，使學生掌握文化知識還能培養學生良好的思想品格，從而使學生全面發展，是當代賦予教師的任務與責任，為國家培養全面發展的人才。