融合生態文明觀和理想信念的“自然地理學”課程思政建設

摘 "要：自然地理學作為地理學核心基礎課程，對理解人地關系、開展生態文明建設和可持續發展具有重要的意義。文章通過梳理自然地理學課程中所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，從自然地理學課程思政目標建設，思政元素提煉、教學方式改革探索等方面對自然地理學進行課程思政化研究，把生態文明觀和理想信念教育貫穿于自然地理學教育教學的全過程和各環節，做到立德樹人與專業教育的深度融合。

關鍵詞：自然地理學；生態文明觀；課程思政

中圖分類號：G641 " "文獻標識碼：A " "文章編號：1673-7164（2024）29-0153-04

自“課程思政”教育理念提出以來，諸多學者在全面圍繞“課程育人”核心，構建全員、全方位、全過程育人的框架下，國內各高校積極探索和開展課程思政建設，對課程思政的內涵和邏輯、［1-3］教學模式和教學方法［4-5］以及評價體系［6-7］等主題進行了深入研究，對各類學科中課程思政元素的挖掘與融合進行了大量探索。［4，8-9］課程思政建設整體上進入質量提升和內涵發展的新階段。

自然地理學是地理學相關專業的核心專業基礎課，同時也是生態學、環境科學等相關學科的學科基礎，［10］具有地學專業入門和地學價值觀啟迪的重要作用，同時，自然地理學還具備與全球氣候變化、生態文明建設、“兩山”理念推行、“一帶一路”建設、“雙碳”戰略推行等與時事熱點問題緊密相關的學科特性，是學生全面、正確認識自然環境和社會發展問題的重要工具，對理解人地關系、開展生態文明建設和可持續發展具有重要的意義。當前自然地理學的教學目標，普遍以專業知識傳授和學生能力培養為主，缺乏理想信念及價值引領等育人目標的建立和思政教育的融入，存在國家戰略需求與人才培養對接不足等問題。本研究對自然地理學課程思政建設進行探索和研究，梳理了自然地理學課程中所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，并將其融入自然地理學教學的各環節，實現思想政治教育與專業知識教育的有機融合，也希望能為其他學科課程思政建設提供借鑒與啟示。

一、自然地理學課程思政目標建設

自然地理學是研究地球表層系統中自然環境的空間特征、演變過程與地域分異規律的學科，涵蓋內容廣泛，涉及巖石圈、大氣圈、水圈、生物圈四大圈層，包括氣候、土壤、水文、地貌、生物等自然要素，［11］核心研究人地關系，即人類社會與地理環境的相互作用和相互影響。本研究圍繞自然地理學教學大綱中的教學目標，圍繞“培養什么樣的人”這一核心問題，在自然地理學課程教學中增加思政目標。以“德業雙休”作為課程建設的教學理念，從政治素養、品德修養、科學素養和綜合素養建設四個方面梳理制訂“自然地理學”的課程思政教學目標（見表1）。

二、自然地理學課程思政元素的挖掘與融合

（一）哲學思維培養

地理學與哲學有著密切關系，哲學為地理學的發展提供了理論支撐，地理學的研究和方法為相關的哲學假設提供驗證。自然地理學中蘊含著豐富的辯證唯物主義的基本觀點和思想，挖掘自然地理學中的馬克思主義哲學原理的元素，在課程教學中將馬克思主義立場觀點方法的教育與科學精神的培養相結合，可以培養和提高學生正確認識問題、分析問題和解決問題的能力。

自然地理學揭示了各要素的組成與特征，反映了自然環境的物質性，而各要素遵循其自身固有的發展規律，永遠處于不斷的變化中，體現了一切事物都是變化發展的，且有其自身特有規律的辯證唯物主義思想，能夠引導學生尊重客觀規律，從實際出發，用發展的眼光來看待地理現象的發生。此外，對各圈層之間相互影響、相互制約和相互作用機制的研究，體現了世界是普遍聯系的，任何事物都處于普遍聯系之中，整個世界是一個相互聯系的有機整體的，引導學生在分析地理問題的過程中要運用聯系的觀點，把握地理事物之間的內在聯系，分析和判斷地理事物的形成、發展和演變。各要素之間也存在著對立，例如內營力與外營力、冷鋒與暖鋒、寒流與暖流等地理概念均反映了矛盾是普遍存在的，任何事物都包含著對立和統一兩個方面，有利于培養學生運用矛盾分析法，多角度、全面地審視地理問題，辯證地看待地理環境各要素。

（二）生態文明教育

黨的十八大以來，生態文明建設被納入中國特色社會主義事業“五位一體”總體布局，美麗中國成為執政理念。生態文明教育成為當前大學生思政教育的重要內容之一。［12］自然地理學中關于全球氣候變化、海洋資源與海洋環境、土壤資源的利用與開發、生物多樣性及其保護、人地關系的協調發展等內容能為課程思政建設提供許多鮮活的案例。

1. 全球變暖和氣候變化

全球變暖和氣候變化變暖是當前世界各國所面臨的最嚴峻的挑戰之一，氣候變化導致的一系列問題不僅對環境和生態造成了巨大的影響，也對人類的生活方式和未來發展帶來重大挑戰。通過講解溫室效應的作用機理及累積效應，使學生充分理解氣候變化的原因和影響，認識到人類活動是造成當前以全球變暖為主要特征的氣候變化的主要原因，應對氣候變化迫在眉睫。并在此基礎上，引導學生思考“碳排放”和“碳中和”的科學內涵與意義，使學生了解我國在應對全球氣候變化中的重要舉措、貢獻以及所展現的大國擔當和大國風范。

2. 海洋資源與海洋環境

海洋是全球生命支持系統的一個基本組成部分，也是一種有助于實現可持續發展的寶貴財富。如何保護海洋資源、實現海洋可持續發展，是人類面臨的重要問題。通過對“日本核污水排放對海洋生態系統乃至全球生態環境的影響”等時事熱點問題的討論，引導學生正確審視當前海洋資源開發以及利用中存在的問題，認識到海洋生態環境保護的重要性，深刻理解“海洋命運共同體”的內涵，了解“21世紀海上絲綢之路”藍色經濟、“藍碳”等重要理念的現實價值與意義。

3. 土地資源的利用與開發

土地資源的合理開發與利用是協調經濟與社會發展的世界性命題。我國土地由于荒漠化、水土流失、土地鹽堿化和土地污染等原因，造成土地資源總體質量下降，人地矛盾突出。多年來，我國重視生態保護修復工作，取得了歷史性成就。以黃土高原水土流失治理為例，通過介紹黃土高原70年生態環境治理歷程，使學生了解“三北防護林”“治溝造地”“山水工程”等生態工程，理解從“退耕還林還草”到“綠水青山就是金山銀山”的發展理念，進一步加強學生對我國生態文明建設理念的培養。

4. 人地關系協調發展

地理學研究的核心是人地關系地域系統。人地關系經歷了崇拜自然的原始文明、改造自然的農業文明和征服自然的工業文明階段，已進入謀求人地協調發展的生態文明階段。“綠水青山就是金山銀山”“美麗中國”“美麗鄉村”等重要理念的提出，正是我國踐行人地協調發展、人與自然和諧共生的重要體現。通過浙江安吉縣余村的“從賣石頭到賣風景”、河南省新縣的“視山如父、視水如母、視林如子”和貴州荔波的“全域旅游”等“兩山”理念引領鄉村振興案例，向學生展現生態環境保護與社會經濟發展的協調統一關系，使學生認識到大自然是人類賴以生存發展的基本條件，樹立尊重自然、順應自然、保護自然的生態文明理念和人地關系協調發展的發展觀。

（三）理想信念教育

價值塑造是育人工作的第一要務。將價值塑造融入知識傳授和能力培養，緊密圍繞堅定學生的理想信念，以愛國主義教育為主線，重視學生的人生理想、道德理想、職業理想和社會理想教育，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀，構建多維度的課程思政元素。地理學發展至今，許多杰出的科學家為祖國的地學教育與建設工作作出了巨大貢獻。在專業知識的講授過程中，融入地學領域名師大家的優秀思想和先進事跡，將理想信念教育有機融入課堂教學，例如在講解地質力學學說內容時，可以引入對李四光先生的事跡介紹，李四光是我國現代地質學的開拓者，創立地質力學，從而為尋找我國緊缺的石油和重要礦產資源及解決國家重大工程的地質問題發揮了關鍵作用，從根本上解決了我國當時石油資源匱乏的問題。李四光的一生一直為實現救國強國之夢而拼搏，他始終把個人理想與祖國命運緊密聯系在一起，具有強烈的愛國精神、求真務實的科學品格、執著的創新意識和鞠躬盡瘁的奉獻精神，值得當代大學生學習和傳承。諸如李四光、施雅風、黃秉維、劉東生等杰出的科學家，為我國地理學發展做出了開創性貢獻，他們始終緊密圍繞著社會需求與國家的需要，始終秉持為科研事業奮斗終生的熱情與奉獻精神，具有強烈的民族憂患意識和社會責任感，體現了科學家開拓進取、不斷創新、勤懇實踐的科學精神和把國家、民族和學科的利益置于個人之上的家國情懷。

（四）國情教育

地理國情教育是地理教學的重要內容，通過自然地理學習可以使學生了解我國的自然環境與自然資源等方面的基本情況。通過學習我國的基本地形地貌格局、氣候、土壤、植被空間分異特征等，使學生熟悉和掌握我國的基本自然國情，了解到我國幅員遼闊，自然資源豐富、生態環境多種多樣，但也存在自然災害多發、資源分布不均勻且利用不合理等情況，認識到我國在自然資源與環境上面臨的嚴峻形勢，引導學生探索和思考我國當前所面臨的資源環境問題及其背后的原因，培養學生的憂患意識，幫助學生樹立人地協調的可持續發展觀。

三、自然地理學課程思政教學改革探索

自然地理學具有其獨特的課程特點和德育價值，在自然地理學教學活動的開展過程中，選擇合適的教學方法尤為重要，特別是要實現自然地理學課程思政建設，達到不牽強附會、不生搬硬套的自然融合效果。這要求教師所采用的教學方法既要符合課程的特殊性，又能兼顧教師教學風格與學生的學習方式。然而，在當前自然地理學課程的教學中，仍然采用以教師講授為主的單向授課型教學方法，嚴重影響了教學效果，需要探索能夠融合課程思政教育，引導學生自主學習的新教學模式。結合思政元素，設計具有趣味性和系統性的滲透式思政教學法，實現課堂講授與翻轉課堂有機融合，培養學生的自主學習和創新能力。例如結合時事熱點問題，圍繞國家相關政策法規的內涵，開展小組講座、案例討論等方法，充分發揮學生的主觀能動性。同時，還應重視教學手段的多樣化，充分利用信息化教學手段來優化教學內容和形式，為學生構建網絡教學平臺，依托微信、學習通、釘釘等平臺，與學生進行實時互動，實現課堂教學與線上教學的有機融合。

四、結語

在當前全球環境復雜多變、氣候變化問題日益突出的背景下，自然地理學作為地理學核心基礎課程，具備與全球時事熱點問題緊密相關的學科特性，是學生全面、正確認識世界的重要工具，對理解人地關系、開展生態文明建設和可持續發展具有重要的意義。通過梳理制訂自然地理學課程思政目標，挖掘提煉思政元素、探索教學方式改革等方面對自然地理學進行課程思政化研究，將思想價值引領貫穿于自然地理學教育教學的全過程和各環節，做到立德樹人與專業教育的深度融合。旨在培養學生的大局觀、家國情懷、創新精神和實踐能力，充分發揮立德樹人功能，實現思想政治教育與知識體系教育的有機統一，服務于我國重大戰略和人才培養需求。

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［12］ 白一茹，包維斌，王幼奇，等. 思政教育在自然地理學課程教學中的融入［J］. 德育研究，2020（10）：36-37.

（責任編輯：敖利）

基金項目：海南省高等學校教育教學改革研究項目“深度融合生態文明觀和理想信念的《自然地理學》課程思政建設與實踐”（項目編號：Hnjg2022-35）；海南省高等學校教育教學改革研究項目“聚焦課程思政教學改革，探索《遙感原理與應用》課程育人新模式”（項目編號：Hnjg2023-64）；海南省高等學校教育教學改革研究項目“混合式教學在通識課程建設中的應用與創新——以核心通識課程《公民科學與素養》為例”（項目編號：Hnjg2021-35）。

作者簡介：丁圓婷（1987—），女，回族，博士，海南師范大學地理與環境科學學院講師，研究方向為自然地理學；韓瑞梅（1984—），女，博士，海南師范大學地理與環境科學學院講師；研究方向為遙感影像處理及生態應用；韓奇（1981—），女，碩士，海南師范大學地理與環境科學學院副教授，研究方向為濕地地球化學。