高校思政課教學效果及其評價的實操性指標探析

摘 "要：思政課教學效果是指相關教學理念、目標、方式、方法、途徑等要素在教師和學生共同打造的思政課教學過程中呈現出的以及由此產生的系統性的結果。思政課教學效果橫向包含了三個維度的認知效果、能力效果和價值效果，縱向涵蓋了三個層次的課堂效果、教學效果和教育效果，把握評價的實操性指標，對于提升思政課教學效果具有重要現實意義。

關鍵詞：高校思政課；課堂教學；教學效果；教學評價

中圖分類號：G641 " "文獻標識碼：A " "文章編號：1673-7164（2024）29-0041-04

思想政治理論課（以下簡稱“思政課”），對于培養大學生來說具有重要的現實意義，是培養學生素質和能力的重要途徑，也是高校立德樹人的關鍵課程，即培養社會主義建設者和接班人的核心課程。為所有專業學生都需要的必備性和基礎性思想通用知識提供支撐，彰顯了思政課教學的重要性和必要性，成為高校課程體系的重要組成部分和教學評價的重要內容。因此，教學中的理念、方法、價值、目標等理論與實踐，都歸于現實的教學效果。

一、思政課教學效果及其形成的三個依據

效果，一般是指在給定的條件下，由其動因或其他原因或多因子疊加等行為，對特定事物所產生的系統性或單一性結果。因此，思政課教學效果是指相關教學理念、目標、方式、方法、途徑等要素實施于教師和學生共同打造的思政課教學過程，由此產生的系統性的結果。

（一）思政課教學效果的基本涵義

思政課教學效果，其基本涵義有三個方面：一是思政課教學的目標和向導。無論是哪門具體的思政課，其教學都要求具有明確的目標或向導，即開設一門思政課程要實現什么目標，這是在實施教學前教育主體就應有的明確遵循，授課教師根據具體的目標和向導開展具體的教學過程。

二是思政課教學評價的對象和尺度。高校公共課教學效果備受關注。特別是在新時代“雙一流”建設和高等教育強國建設背景下，［1］高校本科教育越來越受到重視，評價課堂教學以公共課堂效果為依據和尺度，甚至也是評價公共課方法、理念、路徑的評價標準。

三是實現培養學生思政素養的指征實質。思政課必須服務于學生的綜合素質和思政政治素質的培養，學生的相關素質能力雖然很大程度上表現在個人身上，但其反映的實質是思政課教學的效果。

（二）思政課教學效果的三個依據

思政課最終能呈現何種效果，并使取得的效果有盡可能大范圍的共識，主要基于人們對思政課的本質、性質和目的具有的共識基礎，正是思政課本質、性質和目的決定了其效果的形成，因此成為思政課效果的主要依據。

一是思政課本質的實現程度。習近平總書記強調，思政課的本質是講道理，這就明確了學校思政課特別是高校思政課，必須具有突出的理論屬性，本質上是馬克思主義理論課程。［2］思政課講道理的本質決定了其理論認同效果的實質。

二是思政課“八個相統一”的原則。推進思政課改革創新，要遵循思政課的“八個相統一”原則，這些原則在不同的角度上反映了思政課的性質、目標和效果，其既是相對獨立的，也是有機統一的，貫穿和體現在現實生動的思政課上。

三是思政課目的落實程度。新時代，學校思政課的定位和功能加強。2018年4月，教育部印發了《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》，明確了黨不斷加強和改進思政課的目的，要求思政課教學“不斷提高大學生對思想政治理論課的獲得感”，要求提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長、發展需求，充分發揮好“主渠道”“主陣地”作用。

二、思政課教學效果的三重維度

依據思政課教學效果的基本涵義，橫向維度上可以從認知效果、能力效果和價值效果進行分析和考察。

（一）思政課教學的認知效果

認知，通常是指人們通過信息接收和加工獲得知識或應用知識的過程。它包括感覺、知覺、記憶、思維、想象和語言等。以此構建認知，進而使人們獲得認識客觀世界的知識體系。認知效果主要是從學生端來考察和評價形成的思政課教學效果，其中有兩個核心的認知效果。

其一，助力大學生拓展多學科知識廣度。認知效果體現在思政課教學上就是直接提供給學生不同學科的知識。每門課程都會有其自身的教學內容體系，教學內容服務于學生德智體美勞的全面發展。思政課包括《馬克思主義基本原理概論》《中國近代史綱要》《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論》《思想道德與法治》《習近平新時代中國特色社會主義思想概論》等，這類課程以馬克思主義及其中國化時代化的理論成果為核心知識，為學生的思想發展護航。

其二，助力學生奠定探索科學與認識世界的理論和方法基礎。從認知的角度講，思政課能提供給學生基礎性的理論和方法。如果說，高數課、計算機課能直接教給學生關于科學的邏輯、關系和規律，那么思政課提供的理論和方法則更豐富，既包括馬克思主義經典作家思想理論，還包括中國化時代化馬克思主義的理論，為學生教授科學的觀點、方法，并傳播科學的價值立場，為學生認識世界提供思想武器，旨在讓學生能夠更好地認識世界、認識和理解中國的發展。

（二）思政課教學的能力效果

思政課教學能力效果需要從教師和學生兩方面進行考察。其一，對教師能力建設與提升的效果。思政課教學至少可提升教師的三個能力：一是提升教學能力。教學前的掌握和解讀教材、分析學情、制訂教學目標、將教材體系轉化為教學體系、將教材話語轉化為教學話語、設計教學方案等能力；教學中的設計教學情境、運用現代化多媒體技術、多元化方法、應對教學過程中突發事件的能力，促進教學體系向學生思想、價值、行為體系轉化的能力；教學后對各階段教學以及認知、情感、意志、行為不同領域目標的教學反思和評價能力。當然，也包含實踐教學能力的提升；二是提升科研能力。這里的科研既包括對教育對象、教育理論與實踐的科學性研究，也包括通過教學深化和傳播對專業性課題的研究，比如思政課教師要有創新馬克思主義理論的能力，回應中國之問、世界之問、人民之問、時代之問的社會科學理論研究能力；三是提升學科建設能力?！霸诟叩葘W校，任何理論形態的課程都是以一定學科為依托進行建設的，學科建設既為課程的改革和發展提供了目標方向和知識基礎?！保?］思政課教學對教師的學科建設能力的增強效果，主要是指通過思政課教學，達到提高課堂教學效率、提升教師教學能力、在思政課所涉及的內容領域生成的專門知識，從而在教學中增強道理、學理、哲理的含量。

其二，對學生能力培養和提升的效果。思政課教學要追求提升學生綜合能力的效果。從能力表現形式可分為兩種：一是內在的思維能力。學生應該能夠從思政課上培養包含人本思維、實踐思維、辯證思維、戰略思維、創新思維、法治思維、全球思維等的馬克思主義科學思維能力。值得一提的是，思辨能力是內含了學生思想力的一種內在能力。思政課教學是培養學生思辨能力的重要途徑，其以馬克思主義的科學理論作為知識內容和認識武器，通過武裝學生頭腦而獲得思辨能力；二是外在的實踐能力。這種能力的培養在思政課教學上體現得尤為明顯，比如學生能以“三觀”指導自己的學業、養成健康的生活習慣、維護良好的人際關系，能通過理想信念教育增強“四個自信”，提高個人素質和增強法治意識。

（三）思政課教學的價值效果

課程思政與思政課程同向同行、協同發展是當前高校教學的要求和趨勢，思政課教學需要追求價值效果，要在政治引領、價值引領和思想引領上下功夫。實際表明，思政課作為公共必修課發揮價值引領作用。

其一，堅定師生的政治方向和價值立場。思政課教學的過程是堅定思政課教師和學生正確政治方向和價值立場的雙重過程的統一。具體來說，一是要強化政治引領。思政課是開展意識形態建設的前沿陣地，承載了擦亮社會主義學校底色的重要使命，鞏固好思政課程的基礎，無疑是教育不走樣、不走偏與落實立德樹人根本任務的重要保障；二是要強化思想引領。這主要體現在思政課程因事而化、因時而進、因勢而新，既站在中國新的歷史方位上，在歷史和實踐的發展中領會中國精神，也在復雜多元的社會文化和思想中充分發揮思想引領作用。

其二，有利于青年學生科學“三觀”的形成?！昂侠矶茖W的思想政治理論課設置，是引導和幫助大學生樹立起正確的‘三觀’的基本前提”，［4］思政課教學緊緊把握科學性和意識形態相結合的原則，向學生輸入系統的、透徹的、真理性理論，支撐理解和理念的形成。落實理論聯系實際的教學原則，讓學生從理性和感性的共同作用中增進認知和認同，獲取“三觀”形成的實質內核。不僅助力學生培育和踐行社會主義核心價值觀，還引導學生弘揚“和平、發展、公平、正義、民主、自由”的人類共同價值。

其三，助力學生社會主義核心價值觀的培育和踐行。思政課教學，尤其是思想道德與法治課，要講深講透社會主義核心價值觀。讓學生認識社會主義核心價值觀的意義、內涵和功能，讓學生從自身的生活體驗中深刻認識培育和踐行社會主義核心價值觀的重要性和必要性。

三、思政課教學效果的三個層次

根據評價效果時段與對象的不同，思政課教學效果可分為課堂效果、教學效果和教育效果。

（一）思政課教學的課堂效果

課堂效果，是以一堂課為觀測對象的教學效果。思政課的課堂效果不只是指教師“教”的效果，也是指學生“學”的效果，更是指師生之間互動形成的教學氛圍。

其一，教師端的思政課效果。良好的課堂效果是對一名合格教師教學能力的要求。教師應該了解教材、知識、學情，能開展與知識聯系緊密的實踐，貫通最新的中央精神和理論；應該精神飽滿，以感染學生；應該講解生動，精心設計課堂、課件和板書等，符合教學目的和育人要求，傳播知識與傳播價值并重；應該嚴密組織課堂，強調學生到課率、“抬頭率”、保證課程有進度、師生有互動、教學有質量。

其二，學生端的思政課課堂效果。課堂效果的核心是學生能否在課堂上有收獲。學生在思政課上學習應該有明確的堂課目標，并且在教師的引導下，完成相應任務，收獲相應的知識；課堂上學生思想空前活躍和多元，緊跟教師，還應該就社會和生活層面的現實問題有疑惑消釋的思想收獲；教師應該積極調動學生的積極性和主動性，讓學生想且能參與課堂教學，從而應該有能力的訓練；應該是學風優良，學生尊師重教并保持良好的課堂紀律和學習風氣，充分發揮自主性。

其三，師生間的思政課課堂效果。在思政課教學中互動交流的效果，最常見的是教師提問而學生回答、翻轉課堂，但又不限于此。在思政課上，師生間或生生間的討論或辯論、學生分享等都可以實現的互動交流效果。作為必修的思政課，不能僅僅滿足于淺層次的形式互動，習近平總書記十分強調把“溝通心靈”作為思政課教學的第一要求，［5］這樣的深度溝通，才能真正把教師和學生緊密聯系在一起。

（二）思政課教學的課程效果

課程效果，是指以完整的一門課為考察對象取得的效果，看教師是否執行了教學大綱、完成了教學計劃、達到了教學目的，看學生是否滿意這門思政課的教學，是否為學生構建知識體系、完善認知系統、豐富學科方法、增強意識形態理念等奠定認識和方法基礎。思政課的教學效果，建立在良好課堂效果的基礎上，同時又是課堂效果的一種更高要求。

其一，教師教學實操是否規范與完備，為學生提供良好的學習體驗。這主要表現為教師作為主導主體，其教學計劃、教學日歷、教學大綱、教學方案等指導性規范是否齊備，是否完成了全部的教學計劃，是否以適中的進度開展教學，是否講授了全部的教學內容，是否按照教學規范實施教學，是否達到了預定的教學目標。

其二，教學結果是否科學合理，為學生發展和課程建設助力。一般而言，學生考試成績是教學結果之一，也是衡量一門課程教學效果最直接的指標。學生思政課成績如何歸根到底反映的是思政課教學上老師如何教、教什么和怎么教的實態。學生的考試成績及其多年形成的成績分布規律背后必須以助力學生發展和課程建設為原則。

其三，教學過程是否遵循規律并引起教師對課程的反思與進一步完善。2018年教育部提出“金課”概念以來，“建設‘金課’已成為新時代我國高校課程建設的基本共識”。［6］思政課的教學效果不僅從學生端反映成績和收獲，還應該能從教師端引起思政課教師對教學的反思，以促進下一輪教學的完善，讓教師在一輪教學中教有所成、勞而有獲、思而有進。

（三）思政課教學的教育效果

思政課教學效果的最高層次是教育效果。與課堂效果、課程效果相比，教育效果是長期的、在當下隱形的、綜合因素合力所產生的效果。

其一，思政課教學是否助力實現教育開發人力和培育人才的效果。這也就是說，通過思政課教學學生不僅應該學到了知識、訓練了課程特有的思維和能力，還應該通過基礎素質的培養順利過渡到更專業學習領域和更高的學習階段，走上成才、成功之路。高等教育關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人的根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環節，不斷深化教育教學改革，努力提高人才培養質量，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。這不能缺少思政課教學的支撐和助力。

其二，思政課教學是否助力社會凝聚人心和學生完善人格的實現。這種教育效果尤其體現于必修思政課教學效果。從總體上說，凝聚人心就是將中國人的情感、愿望、期待等通過一定的手段和途徑由多元多樣、離散無章狀態轉變成聚合統一、升華共識的狀態，并因此形成實際的物質力量。思政課在教育實現凝聚人心和完善人格目標上責無旁貸，通過思政課促進學生對國家、民族、地域和同胞的情感認同、對中國特色社會主義的政治認同、對中華民族文化的文化認同；就個體而言，思政課要助力青年完善健康、穩定與包容的心理人格，完善知行合一的道德人格，完善立足民族又面向世界的文化人格，完善個體獨立、政治參與、民主法治的政治人格，這是新時代教育工作目標賦予大學思政課的重要教育使命。

參考文獻：

［1］ 劉振天. 高校課堂教學革命：實際、實質與實現［J］. 高等教育研究，2020，41（07）：58-69.

［2］ 駱郁廷，余杰. 如何理解“思政課的本質是講道理”［N］. 光明日報，2022-07-08（11）.

［3］ 《教育部印發新時代高等學校思想政治理論課教師隊伍建設規定》：講好課是思政課教師首要職責［N］. 中國教育報，2020-02- 08（01）.

［4］ 張雷聲. 思想政治理論課教學的境界［M］. 中國人民大學出版社，2018：222.

［5］ 劉建軍. 論思想政治理論課教育教學的本質特征與基本要求：習近平考察中國人民大學相關重要論述的理論闡釋［J］. 思想政治課研究，2022（03）：4-10.

［6］ 劉鳳義，肖光文. 思政“金課堂”提升高校立德樹人成效［N］. 中國教育報，2023-11-16（05）.

（責任編輯：陳華康）

基金項目：2023年陜西省學位與研究生教育研究重點項目“鄉村振興戰略下涉農高校研究生思政教育創新研究”（項目編號：S XGERC2023032）；西北農林科技大學2024年研究生教改項目“‘三農’人才培育目標導向的研究生思政教育模式研究”（項目編號：JXGG24128）；西北農林科技大學2023年本科教改項目“鄉村振興戰略背景下農林高校加強大學生服務‘三農’教育的路徑研究”（項目編號：JY2304008）。

作者簡介：隋牧蓉（1979—），女，博士，西北農林科技大學馬克思主義學院副教授，研究方向為思想政治教育。