高中化學“教、學、評”一體化課堂教學的實施

摘 要：“教、學、評”一體化是新課程改革中提出的一項基本教育要求，也是指向核心素養教育的一種基礎教學模式，該模式具有優化教師教學、學生學習、教學評價的應用價值.總的來說，“教、學、評”一體化旨在讓課堂、教學和評價真正融為一體，服務于學生的全面發展和核心素養提升.本文從教師進行學情分析、教學設計、設計學習活動以及制定評價標準方面，探討實施“教、學、評”一體化課堂.

關鍵詞：“教、學、評”一體化；高中化學；實施

中圖分類號：G632

文獻標識碼：A

文章編號：1008-0333（2024）30-0122-03

收稿日期：2024-07-25

作者簡介：魏孟穎（2001.3—），女，山東省臨沂人，碩士，從事高中化學教學研究;

王繼庫（1968.1—），男，吉林省東豐人，教授，從事化學教學研究.

單一的知識教育已經不能滿足學生的需求，人們更加看重高質量的、能夠促進學生全面發展的教育教學.“教、學、評”一體化模式的提出對于學生化學學科核心素養具有發展功能^［1］. “教、學、評”一體化模式分為三部分：教師教學、學生學習、教學評價.教師通過學生學習情況和教學評價的反饋來進行教學；學生通過教師上課講解的內容以及對學習結果的自我評價，進一步地學習新的內容；教師和學生對學習過程和學習結果進行多樣化的評價.教師教學、學生學習、教學評價三者存在辯證統一的關系.

1 “教、學、評”一體化模式的應用價值

1.1 “教、學、評”一體化模式有助于優化教師教學

傳統教學模式的“教、學、評”不統一，教師教學、學生學習、教學評價是獨立發展的.“教、學、評”一體化模式主張實現教學、學習和評價緊密結合.要求教師在整個教學過程中持續進行評價，關注學生的學習進步和成長歷程^［2］. “教、學、評”一體化模式的落實推動了教師的教學水平和專業素養的提升.

1.2 “教、學、評”一體化模式有助于優化學生學習

高中生屬于個體發展的青年初期階段，具有過渡性和矛盾動蕩性.這一階段，學生自我發展認知處于發展階段，對于體系龐大且結構冗雜的高中化學知識，學生學習起來具有一定的難度.“教、學、評”一體化模式服務于學生的全面發展和核心素養的提升，利用教學與評價推動、促進與深化學生學習.

1.3 “教、學、評”一體化模式有助于優化教學評價

傳統教學模式通常以考試成績這種結果性評價為唯一指標，評價方式的單一性導致學生發展不均衡.“教、學、評”一體化模式主張樹立“素養為本”的化學學習評價觀，將化學學習評價分為化學日常學習評價和化學學業成就評價.靈活運用活動表現、紙筆測驗和學習檔案評價等多樣化的評價方式，倡導學生自評、同伴互評與教師評價相結合，充分發揮評價促進學生化學學科核心素養全面發展的功能^［3］.

2 “教、學、評”一體化課堂教學的實施

2.1 教師進行學情分析

學情分析旨在深入了解學生的實際需要、能力水平和認知傾向，優化教學過程、提高教學效率并有效地達成教學目標^［4］.恰當的學情分析可以使教師從學生的實際情況出發，設計出適合學生的教學方案和評價方案，有利于“教、學、評”的融合，發揮最佳的教學效果.以人教版高中化學選擇性必修一第二章第一節《化學反應速率》為例進行學情分析（見表1）.

2.2 教師進行教學設計

學生化學學科核心素養的發展是一個持續的過程，教師應依據化學學科核心素養的發展水平、高中化學課程目標、高中化學課程內容以及學生的已有經驗確定教學目標，圍繞教學目標進行教學設計.根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃，有效提高教學效率和教學質量.以人教版高中化學選擇性必修一第二章第一節《化學反應速率》第一課時為例進行教學設計（見表2）.

2.3 學習活動分層設計

化學學習活動是指學生在教師的組織引導下，為順利地完成化學學習任務而采取的一系列學習步驟.學生的化學學科核心素養是通過一系列連續的、具體的學習活動來發展和表現的^［5］.學習活動的素養功能及水平，應與課時教學目標和學習任務相一致，依據每個學習任務所承擔的素養功能設計相應的學習活動.同一學習任務的學習活動設計可以有所不同^［6］.以人教版高中化學選擇性必修一第二章第一節《化學反應速率》第一課時為例設計學習活動（見表3）.

2.4 教師設計評價標準

教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷，并為教學決策服務的活動，是對教學活動現實的或潛在的價值作出判斷的過程.在教學開始之前設計好相應的評價標準，以便更好地引導學生的學習進程，確保教學目標、教學活動和教學評價的協調配合，共同促進教學質量的提升.以人教版高中化學選擇性必修一第二章第一節《化學反應速率》第一課時為例設計評價標準（見表4）.

3 結束語

結合高中化學的課程標準和教學實踐來看，構建“教、學、評”一體化課堂，有助于學生查漏補缺，促進學生學習效率和學習水平提升，符合培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設者和接班人的指導思想.在課中教學時，教師通過設計科學提問、豐富教學方式、組織小組合作、開展教學實驗等手段，進一步落實“教、學、評”一體化模式的實施.“教、學、評”一體化模式的應用對提升學生化學學科核心素養尤為關鍵.高中化學教師應積極轉變自身的觀念，致力于實施“教、學、評”一體化的課堂模式.

參考文獻：

［1］ 劉曉嵐，陳超，譚亮.“教、學、評”一體化的高中化學單元教學模型構建［J］.化學教育（中英文），2023，44（21）：8-14.

［2］ 龍昭忠.高中化學“教、學、評”一體化課堂構建路徑探究［J］.高考，2023（33）：126-128.

［3］ 中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準 （2017年版 2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［4］ 陳燕.高中化學“教、學、評”一體化教學模式的有效應用［J］.高考，2023（32）：9-11.

［5］ 王麗珊.核心素養背景下化學“教、學、評”一體化教學研究［D］.南昌：江西師范大學，2020.

［6］ 向婷婷.高中化學“教、學、評”一體化課堂教學路徑分析［J］.中學科技，2023（15）：27-29.

［責任編輯：季春陽］