基于主題意義的初中英語閱讀教學策略

摘" 要：初中英語閱讀教學對提升學生的語言能力、鍛煉學生的思維品質、增強學生的跨文化意識、拓寬學生的閱讀視野、培養學生的閱讀能力等方面具有重要意義。目前，基于主題意義的初中英語閱讀教學仍存在一些問題，影響了閱讀教學的有效開展?；诖?，初中英語教師可以從提高重視程度、設置閱讀目標、創設閱讀情境、重視學法指導等方面入手，真正落實主題意義下的閱讀教學工作，在提高閱讀教學質量的同時，培養學生的英語核心素養。

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；主題意義

閱讀教學在初中英語教學中占有重要地位。高質量的閱讀教學可以培養學生的閱讀習慣，豐富學生的知識儲備，提高學生的英語綜合能力。當前初中英語教材中的閱讀文本大都圍繞特定的主題展開，學生在這一主題下習得英語知識，達成學習目標。但是，部分初中英語教師在閱讀教學實踐中對主題意義的探究不足、重視程度不夠，導致閱讀教學缺乏深度，不利于學生閱讀能力的提高。基于此，教師在閱讀教學中要引導學生探究主題意義，順著主題的方向深入分析文章的結構、內涵及情感，讓學生對文本主題形成全面而深刻的認知，有效訓練學生的思維能力，助推學生的綜合素養得到進一步提升。

一、基于主題意義的初中英語閱讀教學的意義

1. 提高學生的語言能力

教材中的閱讀文本一般較為貼近學生的實際生活，具有真實性。基于主題意義的初中英語閱讀教學，是將語言知識的學習與實際情境相結合，讓學生在真實的語言情境中學習，從而有效鍛煉學生的語言能力。在閱讀中，教師要引導學生運用所學的語言知識深入閱讀和理解文本主題，與同學交流閱讀感悟，不僅能豐富學生的詞匯量和語法知識，還能提高學生的語言理解能力和口語表達能力。

2. 鍛煉學生的思維品質

立足主題意義開展初中英語閱讀教學，符合《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）中課程理念的要求。在閱讀教學中，教師可以圍繞特定的主題設計并優化教學目標、教學活動和教學內容，為學生的英語學習提供主題語境和主題范圍，讓學生以閱讀文本為基礎，深入挖掘主題視域下的教學內容及其背后的文化背景，進行深入分析、判斷、推理、思考等思維活動，從而有效培養學生的批判性思維和創造性思維。同時，引導學生從不同角度探究文本主題，幫助學生實現深度學習，加深學生對文本主題的理解，鍛煉學生的思維品質。

3. 增強學生的跨文化意識

英語閱讀文本是了解英語國家文化的主要渠道。英語教材中的閱讀文本往往涵蓋了豐富的文化背景和價值觀念。在文本閱讀中，學生通過了解不同文化之間的差異和共性，提高了跨文化理解能力和跨文化交際能力。另外，教材中的許多閱讀文本為學生提供了真實的交流情境，通過角色扮演、合作交流等方式，能較好地培養學生的跨文化交際能力。

4. 拓寬學生的閱讀視野

語言是文化的載體。英語教材中的閱讀文本設置了大量以英語為母語的國家的歷史、文化、風俗習慣、生活場景等。通過閱讀文本，學生可以深入了解英語國家的文化、歷史和社會現象，對豐富學生的語言文化知識儲備有很大幫助。掌握語法、句式和基本語言技能不是英語學習的最終目的，了解和吸收一種文化的精髓才是英語學習的高階目標。而立足主題的閱讀教學，能夠幫助學生鞏固和積累語言知識，有助于學生全面了解英語國家的文化，較好地拓寬學生的視野。

5. 培養學生的閱讀能力

基于主題意義的初中英語閱讀教學注重對學生閱讀能力的培養。學生在閱讀中需要自主搜集資料、整理信息、分析問題和解決問題，對文本進行深入分析、推理和歸納，掌握有效的閱讀方法和技巧，養成良好的閱讀習慣。通過閱讀文本，學生學會了把握主旨、獲取信息的方法，培養了學生的自主學習能力和終身學習的意識，促進學生的個性化發展，為今后的學習和工作奠定基礎。

二、基于主題意義的初中英語閱讀教學中存在的問題

1. 教師重視程度不夠

部分教師對《標準》研讀不到位，對主題意義視域下的英語閱讀教學重視程度不足。教師過于注重對詞匯、句型和語法知識的研究，對文本主題、內容、結構等缺乏研究，導致學生不能明確主題意義，無法多層次、多角度地分析文本傳遞的意義，仍然停留在以教師為主體的灌輸式教學中，而教師對文本主題的挖掘深度不夠，處于淺表化層面。另外，教師忽視了學生的主體地位，未能留給學生充足的閱讀時間，影響了基于主題意義的英語閱讀教學的實施。

2. 閱讀教學目標不明確

基于主題意義的初中英語閱讀教學要設置明確的閱讀教學目標。然而，由于部分教師對主題意義缺乏研究，對學情了解不足，未能圍繞主題設置明確的閱讀教學目標，導致閱讀教學活動隨意，教師的講解與學生的閱讀沒有明確的方向，影響了閱讀教學的效率和質量。

3. 語言情境創設不足

在初中英語閱讀教學中，部分教師過于重視對語言知識的講解，忽視了語言情境的創設，學生對文本閱讀的參與度較低，不能很好地理解文本主題的意義。英語閱讀教學枯燥乏味，影響了學生英語閱讀的積極性，導致部分學生失去了英語學習興趣，不利于培養學生的英語核心素養。

4. 缺乏閱讀習慣和方法的培養

基于主題意義的初中英語閱讀教學不是只局限于讓學生學習和掌握英語知識，還要讓學生養成良好的閱讀習慣，掌握科學的閱讀方法，最終提高英語閱讀教學的質量。但是，部分教師在閱讀教學中忽視了對學生閱讀習慣的培養和閱讀方法的講授，使得學生在文本閱讀中出現閱讀速度較慢、閱讀方法不當等問題，影響了閱讀效果，學生的閱讀水平無法得到實質性提高。

三、基于主題意義的初中英語閱讀教學優化策略

1. 深入研讀課程標準，提高重視程度

首先，系統學習《標準》，切實轉變教學觀念。《標準》是教師的行動指南，是教師教學的引路航標。初中英語教師要認真研讀《標準》，積極轉變教學觀念，仔細分析《標準》提出的課程性質、課程理念、課程目標、課程內容和課程實施等內容，準確把握《標準》導向。只有這樣，才能避免閱讀教學中出現目標不明、定位不準、方法不當的低效教學，從而切實提高閱讀教學質量。

其次，重視基于主題意義的閱讀教學。在初中英語閱讀教學中，教師要創新閱讀教學模式，積極主動地研究主題意義視域下的閱讀教學。教師可以依托語境開展閱讀教學，引導學生在真實、有意義的語言情境中閱讀，勤學善思，習得恰當的學習方法和策略；可以引導學生圍繞文本主題，靈活使用思維導圖梳理詞匯、語法、句型等基礎知識，理解文本內容，達到深度閱讀的目的。

2. 立足主題意義，設置閱讀目標

清晰、明確的閱讀教學目標有利于提高學生的閱讀效率。因此，教師要深入挖掘文本主題，依據《標準》，結合學生的實際情況，設置符合學情實際的教學目標，讓學生在閱讀過程中實現核心素養的發展。例如，在教學人教版《義務教育教科書·英語》（以下統稱“人教版教材”）八年級上冊Unit 7“Will people have robots？”時，教師可以從記憶、理解、應用、分析、評價和創造六個層次設置以下教學目標，使主題意義的探究方向更清晰、層級更明確。（1）在主題語境中掌握pollution，prediction，future，astronaut，space，station，disagree，believe等詞匯，并能正確運用到寫作練習中。（2）借助插圖、標題和表格，提取和梳理文本的主要信息。（3）略讀文本，獲取文章大意，嘗試用思維導圖厘清文章結構并復述文章大意。（4）通過尋讀獲取關于robots的過去、現在、未來的信息，并能分辨不同人物對robots的預測。（5）圍繞“Will people have their own robots？”這一話題表達自己的觀點。（6）關心生活、熱愛科學，努力學習科學知識，服務社會。在閱讀目標的引領下，學生的閱讀有了方向，會主動進行探究和交流，將閱讀理解、口語表達、合作學習、思考探究融合起來，對閱讀文本的主題有了深刻理解，發展了學生的英語核心素養，同時有效地培育了學生大膽質疑的精神，鍛煉了學生的批判性思維。

3. 創設閱讀情境，豐富學生的體驗

首先，借助多媒體創設情境，激發學生的閱讀興趣。多媒體集圖像、聲音、視頻于一體，能調動學生的多種感官。因此，教師可以結合教學內容借助多媒體創設情境，用生動、具體的場景激發學生的閱讀興趣。例如，人教版教材九年級全一冊Unit 2“I think that mooncakes are delicious！”中的Section A 3a部分“Full Moon，Full Feelings”這篇文章介紹了我國的傳統節日——中秋節。課前，教師可以先播放“嫦娥奔月”的故事視頻，讓學生觀看視頻后講述中秋節的來歷，然后交流自己積累的有關中秋節的詩詞，嘗試列舉自己家鄉有關中秋節的風俗習慣，接著引入文本閱讀。這樣利用多媒體課件，并結合學生的交流展示，既激發了學生的閱讀興趣，又豐富了學生的情感體驗。

其次，通過角色扮演創設表演情境，營造良好的學習氛圍。學生在課堂上充分動起來，調動多種感官，提高參與度，能使閱讀教學更有實效?；诖?，教師可以將角色扮演引入課堂，讓學生在充分閱讀文本的基礎上，選擇自己喜歡的角色，演繹情景劇，加深學生對文本內容的理解，提高閱讀教學效率。例如，在教學人教版教材八年級上冊Unit 9“Can you come to my party？”中的Section B 2b部分時，教師先讓學生充分閱讀這三封郵件，了解郵件的主題意義，整體把握文本內容。在此基礎上，教師把學生分成若干個小組，讓學生以小組為單位討論文本內容，選擇喜歡的角色演繹情景劇。學生在講臺上有聲有色、惟妙惟肖地表演，足以說明他們對文本主題的理解很到位。通過這種方式，讓學生對閱讀內容進行情境再現，在真實的情境中學習英語，不僅能提高學生的課堂參與度，還能使學生對閱讀內容有了更加深刻的理解，激發了學生學習英語的熱情，對英語核心素養的培養有一定的促進作用。

最后，設計問題鏈，創設問題情境。教師可以圍繞文本主題布置活動任務，設計問題鏈，讓學生在問題的驅動下閱讀，積極思考，敢于表達自己的觀點。例如，在教學人教版教材七年級下冊Unit 3“How do you get to school？”中的Section B 2b部分時，學生可以結合教師提出的以下問題閱讀文本。（1）你是怎樣去學校的？你喜歡走路還是騎自行車去學校？（2）你家和學校的距離遠嗎？你會選擇乘公交車去學校嗎？（3）文中插圖里的兩名學生是怎樣去學校的？（4）閱讀本文后，你有何感想？這樣設計的問題能讓學生圍繞主題意義充分閱讀，積極思考，在問題交流中提高口語表達能力，進一步提升綜合素養。

4. 重視學法指導，培養閱讀習慣

首先，養成正確使用工具書的習慣。學生在英語閱讀中不可避免地會遇到陌生詞匯，工具書是必不可少的輔助工具。因此，教師要指導學生選擇合適的工具書，并熟悉工具書的結構，包括詞條、音標、釋義、例句等，了解工具書的排版方式、索引方法等，這樣才能幫助學生更快地找到所需信息。同時，學生要掌握工具書的正確使用方法，這是準確獲取信息的關鍵。另外，除了傳統的紙質工具書外，學生還要善于利用網絡資源。網絡上有大量的在線英漢詞典和翻譯軟件，具有便捷性、實時性等特點，可以作為傳統工具書的補充。

其次，掌握閱讀方法和技巧。有效的閱讀方法和技巧可以提高閱讀效率。在閱讀文本時，學生要先快速瀏覽全文，了解文本主題和大意，為后續的閱讀打下基礎。遇到生詞時除了查閱工具書，還可以根據上下文語境、單詞構詞法等推測生詞的意思。通常在每個段落的開頭或者結尾都會有一個主題句，用來概括該段落的主要內容。學生要學會識別段落主題句，快速理解段落大意，提高閱讀效率。在快速閱讀時，可以采用跳讀和掃讀的方法，提高閱讀速度。跳讀是指快速瀏覽文章，忽略一些不重要的細節；掃讀是指尋找特定的信息，如關鍵詞或主題句。在深入理解文本內容時，可以采用細讀和精讀的方法。細讀是指仔細閱讀文本的每一個細節，深入理解文本內容；精讀則是指對重要段落或語句進行深入分析，挖掘文本內涵。

總之，基于主題意義的閱讀教學具有較高的實踐價值，尤其對培養學生的英語核心素養十分重要。教師要認真分析當前閱讀教學中存在的問題，深入研讀《標準》，立足主題意義，科學設置閱讀目標，積極創設閱讀情境，重視閱讀方法指導，提高學生的閱讀能力，從而推動學生綜合素養的提升。

參考文獻：

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