幼兒園勞動教育實施策略研究

摘" 要：在素質教育背景下，促進幼兒德智體美勞全面發展是幼兒園教育的主要任務。其中，勞動教育將理論學習與實踐課程融合，既能讓幼兒了解勞動的價值，樹立正確的勞動觀念，又能讓幼兒積極踐行勞動理念，養成良好的勞動習慣，為終身發展奠定基礎。文章立足3 ～ 6歲幼兒的年齡特點和操作能力，圍繞教育目標、多元課程、環境開發、家園協同四個方面，對幼兒園勞動教育提出優化建議，助力全方位勞動教育體系的構建。

關鍵詞：勞動教育；幼兒園；課程建設

在幼兒園教育中實施勞動教育，有助于踐行素質教育理念，并促進我國學前教育體系的完善。隨著社會的不斷發展，勞動教育逐漸受到社會各界的關注，在幼兒階段科學實施勞動教育活動，對幼兒的終身發展起著積極的促進作用。3 ～ 6歲是幼兒人格形成和行為習慣養成的黃金時期，勞動教育將理論經驗和實踐探究有效融合，不僅能強化幼兒的實際操作技能，還能幫助幼兒形成正確的勞動價值觀。對此，教師應該加強對勞動教育的解讀，精心設定教學目標，科學規劃教育活動，探索勞動教育的有效實施路徑，以推動幼兒教育的改革與發展。

一、明確教育目標，規劃教育活動

幼兒園勞動教育旨在通過對感官的開發發展幼兒的勞動素養和勞動情感。3 ～ 6歲的幼兒處于身心發展的關鍵期，相比復雜的勞動項目，基礎的勞動知識更適合該階段的幼兒。在幼兒園勞動教育的設計與規劃中，教師可以從理論學習（勞動的意義、價值、作用和目的）和實踐操作（基本勞動技能和勞動常識）兩方面出發，科學設定勞動教育目標，并為幼兒設計有針對性的勞動教育課程，以提高幼兒園勞動教育質量。

首先，在幼兒園勞動教育的理論學習中，教師可以借助領域課程為幼兒設計勞動教育課程，讓幼兒從多視角出發了解勞動的意義、價值和目的。例如，在語言領域活動中，教師可以借助繪本故事講解勞動這一概念。《早起的一天》《自己的事情自己做》《好忙的春天》等繪本從日常生活、個人成長、生態自然等多個視角，帶領幼兒了解勞動的意義和價值，用趣味化講解豐富幼兒理論知識儲備，讓幼兒初步了解勞動這一概念。又如，在社會領域中，教師可以結合社會中不同勞動者的角色為幼兒設計課程，讓幼兒了解不同的勞動工作和勞動角色，加深幼兒對勞動的認識，豐富幼兒的勞動理論知識儲備，為后續的學習作鋪墊。

其次，在幼兒園勞動教育的實踐操作中，教師可以借助戶外活動、一日生活等讓幼兒參與勞動，掌握勞動技能和勞動常識。例如，在幼兒園戶外活動中，教師可以讓幼兒在活動后自主整理玩具、清理垃圾等，將勞動實踐滲透在幼兒的每一個學習環節中；在戶外場地組織種植類活動，深化勞動教育內容，以專項實踐強化幼兒的勞動技能。又如，在一日生活中，教師可以通過日常生活環節為幼兒設計勞動實踐項目。可以讓幼兒獨立完成更換衣物、整理個人物品等工作，使其學會用勞動服務自我；讓幼兒參與班級勞動，完成掃地、擦地、擦桌子等勞動，使其學會用勞動服務集體；讓幼兒愛護公共環境、完成集體勞動，使其學會用勞動服務社會。以此類推，隨著勞動活動的不斷深入，勞動教育目標得到落實，勞動教育方向更加清晰。

二、打造多元課程，生成特色活動

幼兒園勞動教育課程需要注重生活性和現實性，讓幼兒在日常生活中完成勞動、在真實的環境中實施勞動是對課程質量的有效保障。對此，在幼兒園勞育課程的設計中，教師可以為幼兒打造多元勞動項目，并利用這些項目生成具有特色的勞動教育活動，讓幼兒切實感受勞動的魅力。

1. 開發本土文化資源，感知勞動之趣

我國地大物博、資源豐富，不同地區的人們生活習慣不同，本土文化資源也呈現著不同的特征。在幼兒園勞動教育的開發與設計中，教師可以加強對本土文化資源的開發，利用幼兒身邊熟悉的事物展開講解，并結合實際情境讓幼兒感受勞動的樂趣，從而培養幼兒的勞動意識和實踐能力，以富有創意的教育活動提高幼兒園勞動教育質量。

例如，在幼兒園的社會領域教學中，教師可以結合社會中的景象，向幼兒介紹一些本地獨有的勞動景象。以茶文化為例，我國部分地區有著濃厚的茶文化，茶文化背后的一系列勞動活動，都可以被視為勞動教育資源。教師可以結合視頻為幼兒講解采茶、炒茶、烘焙等多個環節，讓幼兒了解茶葉的由來，以本土文化資源讓幼兒感知家鄉的傳統勞動項目，并利用泡茶、品茗等活動讓幼兒感悟勞動的樂趣和勞動的意義。以“春耕秋收”為例，“春耕秋收”是常見的勞動景象，教師可以借助“春季播種”和“秋季收獲”兩個環節為幼兒設計勞動教育活動，以真實的社會景象讓幼兒了解勞動的意義，通過對家鄉本土文化資源的開發，設計有特色的勞動課程。除此之外，教師還可以帶領幼兒挖掘家鄉的其他文化資源，如陶藝、編織、剪紙、泥塑等，這些家鄉獨有的手工藝品也可以被納入勞動教育范疇，通過實踐活動讓幼兒在動手制作的過程中進一步感受本土文化的魅力，并借助這些活動讓其體驗勞動創造的樂趣。

2. 走進社會實踐，感悟勞動之美

社會實踐活動可以讓幼兒走出教室，以真實的社會情境讓幼兒在說、看、學、做中體會勞動的艱辛和不易，通過展現勞動成果，讓幼兒切實感悟勞動之美。在社會實踐的設計中，教師應該利用好社區教育資源，加強與社會勞動資源的聯系，為幼兒設計一些典型的勞動活動，讓幼兒將理論經驗遷移到實踐活動中，構建全新的勞動項目。

例如，針對社會實踐性的勞動教育，教師可以先與社區工作人員聯系，讓幼兒以志愿者的身份與工作人員一起開展勞動工作。在社區垃圾分類活動中，教師和工作人員可以帶領幼兒走進社區中撿拾垃圾，并在活動中帶領幼兒完成垃圾分類的工作，讓幼兒以“社會勞動者”的角色感知勞動的艱辛，以干凈、整潔的環境讓幼兒理解勞動之美。同時，幼兒園還要充分利用不同職業、不同崗位等社會資源，可以讓幼兒跟隨林業局的工作人員一起完成植樹工作，并邀請工作人員在實踐中為幼兒介紹植樹的目的和作用；可以同負責城市環境美化的工作人員聯系，讓幼兒了解社區中花壇、草坪是如何種植與維護的；等等。各種社會資源都可以融入幼兒園勞動教育中，讓幼兒通過親身經歷和實際體驗，更真切地了解勞動的辛苦，掌握基本的勞動技能，樹立“熱愛勞動、熱愛勞動人民、尊重他人勞動成果和勞動最光榮”等正確的價值觀。

3. 傳承傳統文化，感悟勞動之智

勤勞是我國自古以來的傳統美德，勞動精神一代代傳承至今。同時，勞動教育是素質教育中的“五育”之一。在幼兒園勞動教育的設計中，為提高教育效果，讓幼兒獲取更多的學習經驗，教師可以從傳統文化入手，讓幼兒感受勞動中的智慧。二十四節氣是中華傳統文化的重要體現，古人通過觀察天象、推算日期，創設了不同的節氣活動，為我國農耕事業的發展提供了很大的幫助，具有豐富的文化內涵。教師可以將二十四節氣與勞動教育結合，讓幼兒更好地傳承傳統文化，落實勞動教育目標，豐富勞動教育內涵，讓勞動教育的內容更加充實。二十四節氣是中國古代訂立的一種用來指導農事的補充歷法。古人通過觀察太陽的運動情況，推理并判斷氣候的變化，為農耕事業提供了很大的幫助，是勞動人民長期經驗積累的成果與智慧結晶。為此，教師可以組織幼兒在幼兒園內開展種植活動，并在種植中參與節氣活動，既能讓幼兒掌握勞動技能，又能讓其感受勞動人民的智慧。

例如，古來自有“一年之計在于春”的說法，農事活動會在立春后開始。在這一節氣來臨時，教師可以帶領幼兒除雜草、囤肥料、清溝瀝水防漬，為種植活動作準備。清明節氣前后，天氣逐漸轉暖，是育苗的好時節。教師可以帶領幼兒在班級中育苗，并在溫度適宜時將幼苗轉移到室外，開展下一步的種植活動。在后續各個節氣來臨時，教師可以組織幼兒完成不同的農耕任務，讓幼兒獨立完成播種、培育、澆水、松土等多個勞動步驟，在掌握勞動技能的同時，感受我國勞動人民的智慧，體驗二十四節氣的神奇之處，感悟勞動之智。

三、環境滲透勞動，深化教育理念

幼兒知識儲備有限，生活中的各種自然現象、環境資源，都可以被視為有效的教育資源。環境對幼兒的身心發展起著隱性教育的作用，將勞動知識滲透在幼兒的生活環境中，以環境實施教育活動，對幼兒勞動意識的培養和勞動技能的提高有一定的啟發意義。對此，在幼兒園勞動教學活動的設計中，教師可以從環境出發，將勞動知識滲透在幼兒的各種生活情境中，以深化勞育教育理念，讓幼兒更好地感受勞動的樂趣。

首先，教師可以從班級內部的環境創造出發，將勞動教育滲透在幼兒生活的各個環節，有意識地增添勞動元素。例如，在區域活動中，教師可以在圖書區為幼兒增添與勞動相關的閱讀資源，以區域活動提高幼兒對勞動教育的認識。此外，在各個區域環境的規劃和布置中，教師可以在墻面上粘貼一些具有勞動元素的裝飾，如在美工區墻面上粘貼“清掃地面垃圾的小兔子”裝飾，在建構區墻面上粘貼“整理玩具的小熊”裝飾，在科學區墻面上粘貼“分類歸納實驗物品的小猴子”裝飾等，為幼兒帶來環境暗示，滲透勞動教育的價值。

其次，教師可以改善幼兒園的整體環境。例如，在以勞動節、植樹節、地球日為主題的教育活動中，教師可以在走廊中張貼一些勞動活動的海報，以科普知識創造全新的學習環境，如“警察維護公共秩序，保障社會安全”“護林員巡護森林，維護生態環境”等，將不同勞動角色投放在幼兒的生活環境中，以環境滲透勞動教育，提高幼兒對勞動的認識，強化幼兒的勞動素養。

四、家園協同教育，提升勞育實效

勞動教育不只是幼兒園和教師的教育任務，在家庭教育中也同樣重要。3 ～ 6歲是幼兒關鍵的發展階段，勞動教育對幼兒的全面發展有重要作用。在勞動教育的開發和設計中，教師應該整合多項教育資源，圍繞勞動教育這一主題，與幼兒家長共同發力，提升勞動教育的效果，為幼兒營造更優質的勞育學習氛圍。

首先，教師通過多種方式向家長介紹實施勞動教育的計劃和目的。具體而言，針對勞動教育這一話題，部分家長缺乏對勞動教育價值的認知，教師可以結合相關政策文件、教育實例向家長介紹勞動教育的目標，以此獲取家長的支持和理解。隨后，教師可以基于本班幼兒的年齡情況，向家長介紹勞動教育的開展方向、培養目標和具體內容，并讓家長提出自己的疑問或意見，雙方共同努力完善幼兒園勞動教育體系。

其次，家長要在日常生活中積極踐行勞動教育理念，并為孩子制訂勞動教育計劃。在日常生活中，家長可以放手讓孩子獨立完成一些基礎的勞動工作。家長可以讓孩子自己清洗襪子、手絹，嘗試獨立穿衣，自主整理個人的學習用品、生活物品、玩具等，在日常生活中幫助孩子樹立“自己的事情自己做”的意識。在家庭勞動中，家長應該與孩子一起做家務，如孩子負責掃地、家長負責擦地；孩子負責刷碗，家長負責做飯等，這種教育形式既能讓幼兒掌握基本的勞動技能，又能強化幼兒在家庭生活中的責任感，體現勞動教育的價值，促進幼兒發展。

五、結束語

文章探討了在幼兒園教育中實施勞動教育的策略，立足幼兒的年齡特點和思維特征，從多視角出發提出了幾點可行的教學策略。隨著幼兒園勞動教育的開展，其理論性知識讓幼兒了解“何為勞動”，實踐性活動讓幼兒感知“勞動之美”，不僅能讓幼兒掌握基本的勞動技能，還能讓幼兒養成勤勞、負責的良好品質，為未來的生活和學習奠定堅實的基礎。現階段的勞動教育仍處于發展期，教師要提高對勞動教育的關注度，積極探索勞動教育理念，為幼兒設計合適的教育方式，讓幼兒在勞動中獲取更多知識，以勞動促進幼兒的身心健康發展。

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