大單元視域下初中生物學項目式學習教學策略研究

摘" 要：大單元視域下，初中生物學項目式學習模式應該注重知識的整體性和連貫性。文章從確立項目任務、制訂項目計劃、實施項目計劃、檢查評估成果、歸檔應用成果等維度，探究了大單元視域下初中生物學項目式學習的教學策略，以期創造豐富的實踐學習機會，促進學生深度學習與發展。

關鍵詞：生物學；大單元；項目式學習

大單元視域下，初中生物學課程圍繞大單元組織教學內容和教學活動。基于固定范圍內的教學內容，運用項目式學習模式，能引導學生從真實情境中提出問題、獲取證據、作出學習判斷，這與《義務教育生物學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）中“重視運用以探究為特點的教學策略”這一教學建議相符。因此，在實際初中生物學教學中，教師需要重視項目式學習模式的運用，基于大單元視角選擇適合學生發展的項目式學習教學方式。

一、確立項目任務：做好充分的導入準備

項目任務的設置可以是教師獨立完成，也可以由教師提出一個或多個項目設想，由學生通過小組討論選擇項目任務。但是，初中階段的學生統籌分析能力較弱，由教師設置項目任務更易取得預期的教學效果。對于項目任務確立環節，教師可以結合教材單元內容提煉單元教學目標，據此設置項目任務，在此基礎上做好充分的教學導入準備。首先，教師可以深入挖掘教材內容，結合單元教學內容和《標準》的教學建議，確定本次項目式學習的具體內容和目標；其次，教師可以結合單元主題與實際生活，分析本單元內容在現實生活中的應用，創設具有現實意義、緊扣核心知識的任務主題，并據此設置一系列項目任務；最后，教師可以創設與之相匹配的教學情境或提出情境問題，以此為導入，將項目任務融入課堂。在單元教學之初設置明確、具體的項目任務，能奠定單元項目式學習的基調，為后續教學計劃的實施提供導向。

例如，人教版《義務教育教科書·生物學》七年級上冊“生物圈中的綠色植物”這一單元的教學內容圍繞綠色植物的種類、形態特征、植物在生物圈中的作用、愛護植被等教學重點展開。在單元教學設計環節，教師可以結合單元教學內容和《標準》中的目標要求確定項目式學習的目標。

生命觀念目標：深化對生物圈中綠色植物生命活動的理解，認識到其對生態平衡的關鍵作用，了解多元化綠色植物在生態系統中的獨特地位。

科學思維目標：掌握生物科學思維，理解綠色植物生長與發育的過程，養成科學思維習慣。

探究實踐目標：訓練科學探究和跨學科實踐能力，使學生能夠獨立分析并解決真實生活中的生物學問題。

態度責任目標：培養學生尊重生命、敬畏自然的態度，認同保護環境的重要性。

明確教學目標后，教師可以初設本次項目式學習的主題——“綠色植物的奧秘與保護”，并將該項目式學習主題與單元教學內容緊密結合，將其細化為“綠色植物的多樣性探索”“綠色植物的生長過程觀察與記錄”“綠色植物對生物圈的影響分析”等項目任務。在具體導入環節，教師可以借助多媒體設備向學生展示生活中的典型綠色植物，激發學生的探究興趣。在此背景下，教師能順利將教學目標、項目主題和任務內容導入課堂，明確學生的學習路徑。

二、制訂項目計劃：創造開放性討論空間

制訂項目計劃環節應該以學生自主完成為主，教師指導、建議為輔。項目式學習將學生視為參與主體。在制訂項目式學習計劃時，教師需要組織學生進行小組合作討論，并規范討論的具體內容，如在討論中制訂項目探究流程和學習計劃，明確每個小組成員的分工，分析完成項目任務需要哪些學習步驟等。在這一教學環節中，教師要注意學生學習的開放性，為學生創造開放的討論空間，并保留更多自主選擇的權利。學生初步討論完畢并生成學習計劃后，教師可以傾聽、觀看學生的計劃書，并為學生提出修改建議。師生達成一致意見后，學生小組正式踐行項目式學習計劃，以單元教學內容為整體展開對知識的探究。

以“綠色植物的多樣性探索”這一項目任務為例，學習小組的學習流程為“明確綠色植物的分類—搜集與整理多樣性綠色植物資料—分析綠色植物的異同點”。隨后，學習小組可以結合上述學習流程制訂合作學習計劃，讓不同的小組成員按照學習流程完成項目任務，具體計劃如表1所示。

在學生初步設計好計劃表后，教師可以觀看學生的項目學習計劃，分析其可行性，并提出修改意見。待學生修改至合理后，開展小組自主學習與探究。通過制訂項目學習計劃，學生能在明確的學習目標和分工下有序開展項目式學習活動。

三、實施項目計劃：提供多樣性輔學材料

實施項目計劃是項目式學習的關鍵環節，它要求學生在既定教學計劃的指導下，各自在小組內進行分工實踐并合作創作，按照已經確立的項目探究步驟完成任務。在這一過程中，教師要弱化對學生學習行為的干預，為學生保留自由創作的時間和空間。同時，教師可以為學生提供多種輔學材料，以此提高學生自主探究的效率和質量。適宜學生自主探究的材料包括拓展信息類材料、知識講解類材料和優秀范例材料等。在實際教學中，教師可以結合學生的實際需求和興趣愛好提供多樣性學習資源，以此強化學生項目式學習的效果。

例如，在本單元教學活動中，教師可以結合學生的項目探究需求提供多樣性輔學材料。以“綠色植物的生長過程觀察與記錄”項目任務為例，將以下輔學材料用于該項目任務中。

拓展信息類材料：提供不同綠色植物生長過程的科普文章、圖片和視頻，供學生自主選擇想要探究的綠色植物，加深對植物生長過程的認識。

知識講解類材料：提供綠色植物生長變化的圖解、視頻等教學資源，幫助學生理解綠色植物的生長規律和影響因素。

優秀范例材料：提供往期優秀學習小組的代表性作品，如演示文稿、匯報論文、觀察記錄表等，供學生參考。

在學生探究項目任務的過程中，多樣性輔學材料能發揮差異化作用，幫助學生拓寬生物學習視野，鞏固單元教學重點和難點，并優化學生創作實踐思路，提高學生自主學習的質量。

四、檢查評估成果：教師實施診斷性指導

檢查評估是項目式學習中必不可少的環節。在前期教學過程中，多數學習環節由學生小組自主完成，教師發揮觀察、建議的作用。在此階段，學生的項目作品可能存在偏離主題、內容不完善等問題，不符合教學預期。為了深度落實教育目標，提升項目式學習的有效性，教師可以在檢查評估環節深度介入學生的學習過程，實施診斷性指導。首先，教師可以讓學生自主評估，對項目作品進行初步修改；其次，學生完成自我評估與優化后，教師可以對學生的項目作品進行檢查和評估，指出學生在項目實踐中存在的問題，給出修改意見，學生結合教師的指導意見加以修改；最后，師生共同進行項目式學習評估，將評估結果進行整理和保存?？陀^、真實的檢查評估成果能為學生總結學習經驗和獲得學習啟示提供有益參考。

以本單元項目式學習活動為例，經過前期實踐與探究，學生已經初步完成演示文稿的設計。在檢查評估環節，教師可以先為學生布置自測任務，提出具體的自測依據，供學生自主探究。自測依據包括：演示文稿內容是否完整涵蓋單元重點知識；演示文稿設計是否簡化優美、排版邏輯清晰、符合主題特征。在完成自測后，學生可以根據自測依據，對自己的演示文稿進行初步修改與優化。接下來，教師可以對學生的項目作品進行檢查與評估。檢查與評估的依據包括：演示文稿最終質量是否達到要求；學生是否在演示文稿中體現了對綠色植物特點的深入探究和思考；學生在制作演示文稿的過程中是否能夠全員參與、公平學習、分工合作，共同完成項目任務。

基于此，教師可以依次指出不同小組作品中存在的問題，如“圖片搜集方面還需要加強，部分綠色植物圖片的選擇不貼合文字表述”“多個綠色植物分類的科普文章展現內容過長，可以適當整合與裁剪，提取重點部分加以對比展示”等。學生能結合教師的指導意見進行二次修改，進而提高項目式學習作品的質量。

五、歸檔應用成果：培養生活化學習眼光

學生所討論的項目內容在現實社會中具有實際意義。歸檔應用結果環節旨在將其現實意義外顯化，突出生物學知識的實用價值。教師可以鼓勵學生將項目式學習成果應用到實際生活中，通過討論用法、實踐操作（如生活小工具、小物件的制作）等方式，引導學生遷移、運用單元所學的生物學知識，培養學生生活化學習的意識。在此過程中，學生對知識遷移運用的能力和問題解決的能力將得到進一步發展，生物學教學也將更具實用性和生活化特征。歸檔應用項目成果，有助于學生學科能力的發展與教學質量的提高。

例如，本單元項目式學習尾聲，教師可以組織學生對項目作品進行小組展示。每個小組展示完畢后，教師可以組織學生梳理單元學習重點內容，并提出生活化問題：“學習生物學有什么作用？”“本單元所學的知識對實際生活能起到哪些幫助？”學生結合項目式學習內容和生活經驗展開討論，如“了解綠色植物的分類、主要特征和生長條件，就可以更好地培育植物”。學生還列舉了關于“滴灌裝置定量為盆栽澆水”“生態瓶讓植物與動物和諧共處”等知識的生活化應用方式。隨后，教師可以組織學生進行生活實踐，將所學知識應用到校園生活中。學生能據此做出盆栽滴灌裝置，結合班級綠植的生長需求嚴格把控澆水時間和澆水量。教師還可以將學生探究項目所應用的材料、完成的作品進行整理和歸檔，作為教學資源的一部分，用作未來教學的參考。

開展項目式學習活動，不僅能幫助學生深入掌握大單元知識內容與技能，還能助力學生掌握制訂自主學習計劃、合作學習、實踐創作等學習技能，從中獲得自信心與成就感。大單元視域下，運用項目式學習模式對于學生的未來成長與發展有重要意義。

綜上所述，項目式學習對于初中生物學課程的優化具有重要意義。在初中生物學教學中運用項目式學習，能創造開放性的學習與討論空間，提高學生的學習效率。以單元內容為教學范疇實施項目式學習策略，能讓學生經歷自主處理信息、設計方案、探究材料、創作作品、匯報拓展等學習過程，從而使學生獲得豐富的學習體驗。在未來的教學中，教師還需要積極探究項目式學習的更多可能性，設計更具針對性和趣味性的項目式學習活動，提高初中生物學教學質量。

基金項目：2022年貴州省教育科學規劃課題——基于項目式學習培育農村初中生生物學理性思維的實踐研究（2022B159）。

參考文獻：

［1］鄒長艷. 核心素養下的初中生物項目式學習研究［J］. 數理化解題研究，2022（5）：144-145.

［2］鄭寧. 簡析初中生物學科開展項目式學習的實踐及意義［J］. 數理化解題研究，2021（35）：110-111.