產(chǎn)出導(dǎo)向法理念下工匠精神融入家具結(jié)構(gòu)設(shè)計課程思政體系構(gòu)建

摘 要 為解決高校家具專業(yè)課程思政育人目標模糊，思政素質(zhì)目標測評難等問題，依據(jù)產(chǎn)出導(dǎo)向法理論，通過對產(chǎn)出導(dǎo)向法與課程思政的融合性和工匠精神融入家具結(jié)構(gòu)設(shè)計課程中的意義的分析，采用單元任務(wù)驅(qū)動、教學(xué)環(huán)節(jié)促成和綜合評價達成教學(xué)實施流程，將工匠精神融入課程思政教學(xué)，探索并構(gòu)建出“一核二主三促成三遞進二評價”的課程思政育人體系，以實現(xiàn)思政教育與課程教育的雙向融合，使思政育人目標可評可測。

關(guān)鍵詞 產(chǎn)出導(dǎo)向法；課程思政；工匠精神；家具結(jié)構(gòu)設(shè)計

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）20-00-05

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2024.20.079

0 引言

目前，家具行業(yè)正步入智能化、數(shù)字化轉(zhuǎn)型階段，對從業(yè)者提出了更高的要求，工匠精神已逐漸成為家具行業(yè)對從業(yè)者的期待，因此，如何將工匠精神融入高校家具專業(yè)課程思政教學(xué)是一個值得探討的課題。近年來，一些高校學(xué)者基于家具行業(yè)人才的需求，對部分專業(yè)課程進行了課程思政的探索與相關(guān)的教學(xué)改革，取得了一定的成果。但通過對已發(fā)表論文內(nèi)容的梳理，發(fā)現(xiàn)部分課程思政主題不明，思政素質(zhì)育人目標渙散，思政素質(zhì)目標難測

評[1]，亟待科學(xué)的理論體系指導(dǎo)。文秋芳教授團隊的產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）在高校英語課程思政教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛，取得了一定的效果，她所倡導(dǎo)的“學(xué)用一體說”“全人教育說”，是一個具有中國特色的教學(xué)理論，重視單元項目成果的產(chǎn)出，重視教學(xué)過程中的行為表現(xiàn)與結(jié)果評價［2］，對課程思政如何融入專業(yè)課程及測評具有一定的指導(dǎo)與借鑒意義。

本文以家具結(jié)構(gòu)設(shè)計課程為例，基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的“學(xué)用一體說”“全人教育說”，開展家具結(jié)構(gòu)設(shè)計課程思政育人體系構(gòu)建和將行業(yè)急需的工匠精神融入課程思政教學(xué)的探索，以期解決課程思政主題不明、思政教育目標難測評的問題，成為專業(yè)課程與課程思政之間的一個切入點。

1 工匠精神融入家具結(jié)構(gòu)設(shè)計課程教學(xué)的意義

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記多次禮贊勞動創(chuàng)造，謳歌工匠精神。工匠精神的培育已得到各行業(yè)的重視，高校作為人才培育基地，更是責(zé)無旁貸。工匠精神是從業(yè)者的一種職業(yè)價值取向和行為表現(xiàn)，真正的工匠專注于自己的本職工作，他們愛崗敬業(yè)、精益求精、協(xié)作共進、追求卓越、有擔(dān)當(dāng)，樂于在工作中推陳出新，是各時代行業(yè)進步的標

桿［3］。目前，家具行業(yè)正步入智能化、數(shù)字化轉(zhuǎn)型階段，亟須提升企業(yè)的原創(chuàng)設(shè)計和品牌競爭力，這不僅需要從技術(shù)上增加投入，更需要從家具行業(yè)人才培養(yǎng)的角度重新審視和厚植工匠精神，可以說工匠精神已經(jīng)成為家具行業(yè)對從業(yè)者的期待［4］。

家具結(jié)構(gòu)設(shè)計作為家具行業(yè)人才培養(yǎng)所需要的一門重要的復(fù)合型課程，集技術(shù)性與藝術(shù)性于一體，需要進行科學(xué)合理的結(jié)構(gòu)設(shè)計與精確的圖紙表達，要求學(xué)生必須具備科學(xué)嚴謹?shù)闹螌W(xué)精神、安全意識、環(huán)保意識和創(chuàng)新意識，因此在日常教學(xué)中更需要融入工匠精神。比如，家具結(jié)構(gòu)設(shè)計課程中包含各種結(jié)構(gòu)圖紙的繪制、相關(guān)繪圖軟件的操作，這就是勞動，需要學(xué)生付出辛勤的努力；要設(shè)計出科學(xué)合理的家具結(jié)構(gòu)并按照制圖標準精確繪制成生產(chǎn)圖紙，這是“尚技”，需要學(xué)生專注、熱愛、精益求精，有職業(yè)奉獻精神；在教學(xué)過程中要設(shè)置不同的實踐任務(wù)讓學(xué)生認真完成并執(zhí)行下去，這是使命，需要學(xué)生愛崗敬業(yè)、誠實守信、有擔(dān)當(dāng)；隨著社會的發(fā)展，家具結(jié)構(gòu)設(shè)計還需要不斷打磨、完善、與時俱進，這是創(chuàng)新，需要學(xué)生在完成任務(wù)時恪守職業(yè)道德、不抄襲、在傳承中創(chuàng)新，具備職業(yè)品德與攻堅克難、追求卓越的創(chuàng)新精神。總之，在家具結(jié)構(gòu)設(shè)計課程教學(xué)中融入工匠精神，是研究和傳承中華傳統(tǒng)家具文化遺產(chǎn)［4］，培養(yǎng)新一代家具行業(yè)人才的內(nèi)在要求。

2 產(chǎn)出導(dǎo)向法與家具結(jié)構(gòu)設(shè)計課程思政的

融合性

一直以來，對于家具設(shè)計類課程思政的教學(xué)是渙散的、孤立的，在教學(xué)目標、內(nèi)容、方法、評價等方面還存在一些問題，系統(tǒng)融入專業(yè)課程內(nèi)容的較少［2］，亟須科學(xué)的理論體系指導(dǎo)。產(chǎn)出導(dǎo)向法提出的“學(xué)用一體說”“全程育人學(xué)”，強調(diào)在學(xué)中用，用中學(xué)，以“驅(qū)動—促成—評價”為基本教學(xué)流程，是一套完整的可循環(huán)操作的教學(xué)流程，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生的產(chǎn)出能力，產(chǎn)出導(dǎo)向法為家具結(jié)構(gòu)設(shè)計課程思政的開展提供了新的教學(xué)思路。依據(jù)產(chǎn)出導(dǎo)向法理論，以單元教學(xué)為方向，以單元任務(wù)驅(qū)動為核心，以教學(xué)內(nèi)容為載體，以促成學(xué)生有效學(xué)習(xí)為中心，從三個維度融入工匠精神：在技術(shù)維度上融入“精益求精、追求卓越”的敬業(yè)精神，在創(chuàng)新維度上融入“與時俱進、勇于探索”的時代創(chuàng)新精神，在道德維度上融入“家國情懷、協(xié)作共進”等工匠品質(zhì)，將執(zhí)著專注、協(xié)作共進、精益求精、追求卓越、不斷創(chuàng)新的精神融入家具結(jié)構(gòu)設(shè)計課程教學(xué)，以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識，提高思政素養(yǎng)。鑒于產(chǎn)出導(dǎo)向法的最后環(huán)節(jié)是評價，因此將思政素質(zhì)目標教育納入單元評價體系，力求對學(xué)生的單元產(chǎn)出成果與完成任務(wù)時的行為表現(xiàn)進行即時評價，如學(xué)生的設(shè)計能力、表現(xiàn)能力、思政素養(yǎng)等，做到對課程的多維度評價。總之，產(chǎn)出導(dǎo)向法的基本理念、教學(xué)要求與課程思政育人目標具有較強的融合性，有利于落實教學(xué)要求、全面提高教學(xué)質(zhì)量。

3 基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的工匠精神融入家具結(jié)構(gòu)

設(shè)計課程思政體系的構(gòu)建

3.1 課程定位

家具結(jié)構(gòu)設(shè)計是筆者所在學(xué)校產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的核心課程，是連接設(shè)計制圖、家具生產(chǎn)工藝課程的重要環(huán)節(jié)，有著承上啟下的作用[5]。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠設(shè)計出不同的家具造型，并在滿足人體工學(xué)的基礎(chǔ)上，設(shè)計出科學(xué)合理的結(jié)構(gòu)并進行結(jié)構(gòu)創(chuàng)新[6]，能進行家具圖紙的繪制與表達，為企業(yè)提供規(guī)范的圖紙文件指導(dǎo)生產(chǎn)等；同時堅持德技雙修，注重培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷、國際視野、工匠精神，為其今后從事家具設(shè)計、生產(chǎn)管理等工作打下扎實的基礎(chǔ)。

3.2 學(xué)情分析

教學(xué)對象為產(chǎn)品專業(yè)大三下半年（專升本大二下半年）學(xué)生，學(xué)生均為藝術(shù)類生源學(xué)生，大多注重家具產(chǎn)品的外觀設(shè)計，易忽略結(jié)構(gòu)方面的設(shè)計。前期已修完人體工程學(xué)、設(shè)計制圖、CAD、3Dmax、家具造型等基礎(chǔ)課程，掌握了一定的家具造型設(shè)計方法與軟件操作技能，但缺乏家具結(jié)構(gòu)設(shè)計方面的理論知識與繪制生產(chǎn)圖紙的能力，缺乏結(jié)構(gòu)設(shè)計意識、安全意識等。從行為分析上來看，這些學(xué)生自

主學(xué)習(xí)能力不強，在專注、敬業(yè)、傳承創(chuàng)新等思政素養(yǎng)的培育方面比較欠缺。

3.3 課程思政育人體系的構(gòu)建

在近年來的家具結(jié)構(gòu)設(shè)計課程教學(xué)中，基于產(chǎn)出導(dǎo)向法，筆者探索構(gòu)建了“一核二主三促成三遞進二評價”的課程思政育人體系。一核心指的是以單元任務(wù)驅(qū)動為核心，將工匠精神潛移默化地融入單元教學(xué)任務(wù)；二主線指的是思政教育主線與課程教育主線并行，同向同行；三促成是指從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)實踐三個方面來促成思政教學(xué)目標的實現(xiàn)；三遞進是指在單元教學(xué)中主要從“尚技、創(chuàng)新、崇德”三個維度融入工匠精神，最終實現(xiàn)學(xué)生思政素養(yǎng)的螺旋式上升，使學(xué)生潛移默化地從“尚技”（精益求精、追求卓越）到“創(chuàng)新”（勇于探索、與時俱進）再到“崇德”（家國情懷、愛崗敬業(yè)），實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領(lǐng)三層思政素質(zhì)目標的遞進，符合產(chǎn)出導(dǎo)向法的“全人教育”理念［2］；二評價是對課程思政育人效果進行即時評價與綜合評價，實現(xiàn)思政素質(zhì)目標的可評可測。具體來說，“一核二主三促成三遞進二評價”的課程思政育人體系主要包括以下幾方面。

3.3.1 單元任務(wù)驅(qū)動：二主線并行

1）以單元任務(wù)驅(qū)動為核心。這部分的主要目的是通過單元產(chǎn)出任務(wù)的輸出，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，故課程初始便告知學(xué)生，本課程將以POA理論為核心，強調(diào)“學(xué)中用、用中學(xué)”，以單元任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，注重真題實做，注重單元任務(wù)完成過程中的行為表現(xiàn)與評價。在單元任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生會有一定的壓力和動力，這能促使學(xué)生思考如何把相關(guān)知識運用到實踐中，達到思政教學(xué)的目的［7］。

2）確保思政教育與課程教育二主線并行。教學(xué)中一方面根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和教學(xué)目標，結(jié)合教學(xué)大綱，對每一個單元進行分析，設(shè)定主題單元教學(xué)方向與產(chǎn)出任務(wù)；另一方面對接家具產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)要求，修訂課程大綱，基于產(chǎn)出導(dǎo)向法開展家具結(jié)構(gòu)設(shè)計課程思政教學(xué)與改革，精選思政案例，使課程內(nèi)容主線與思政主線二主線同向同行，將工匠精神隱性融入各單元教學(xué)理論與實踐，強化學(xué)生對工匠精神的認知、理解和掌握，并將課程思政素質(zhì)目標的達成體現(xiàn)在每一次單元任務(wù)成果的產(chǎn)出和任務(wù)完成過程中的行為表現(xiàn)中，實現(xiàn)思政素質(zhì)培育的隱性融入，使思政元素能夠內(nèi)化于心、外化于

行［7]，做到可評可測。根據(jù)課程思政目標與教學(xué)內(nèi)容的對應(yīng)關(guān)系，經(jīng)過整理、組織、提煉，形成本課程的單元思政育人體系，如表1所示。

3.3.2 教學(xué)環(huán)節(jié)促成：德融于湯、匠心育人

“輸入促成”部分是根據(jù)單元產(chǎn)出成果的需要，采取合適的內(nèi)容與手段，促成單元產(chǎn)出任務(wù)的完成，將工匠精神融入教學(xué)，以潤物細無聲的形式提升學(xué)生的思政素養(yǎng)，教學(xué)中主要從以下三個方面促成。

1）教學(xué)內(nèi)容促成——篩選思政案例。思政內(nèi)容應(yīng)適當(dāng)適量融入課程。為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，促進學(xué)生主動理解工匠精神，筆者根據(jù)學(xué)生的認知偏好，在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)增選一些家具行業(yè)大國工匠代表人物事跡或家具匠人的訪談、紀錄片，讓學(xué)生感悟理解工匠精神，同時積極優(yōu)化課程資源，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，探索“互聯(lián)網(wǎng)+思政教育”的改革。一方面，通過關(guān)注家具相關(guān)公眾號、視頻號、網(wǎng)站，梳理家具結(jié)構(gòu)發(fā)展方面的資料，了解具有時代性的傳統(tǒng)家具，給學(xué)生多個途徑了解除板式家具外的其他家具結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生體會嚴絲合縫的工匠精神；另一方面，通過觀看線上課程資源進行學(xué)習(xí)，如《家具里的中國》《魯班發(fā)明》等拓展資料，讓學(xué)生體會家國情懷、大國精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和創(chuàng)新精神[8]。比如在傳統(tǒng)家具結(jié)構(gòu)這個單元教學(xué)中，在保證基本教學(xué)內(nèi)容的前提下，筆者選取魯班的事例作為素材，讓學(xué)生通過線上相關(guān)視頻的解說先認可魯班的成就，再深入理解魯班的成就取決于魯班的工匠精神，進而讓學(xué)生對工匠精神建立正確的認知和反饋。在線下教學(xué)中，通過選取優(yōu)秀的家具作品，讓學(xué)生理解要塑造如此優(yōu)秀的家具，必須在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)打磨多年，引導(dǎo)學(xué)生對工匠精神內(nèi)涵的認可[9]。由于每個教學(xué)單元主題不同，在思政案例的挑選方面也不同，主要體現(xiàn)在工匠精神的專注、敬業(yè)、精益求精、勇于創(chuàng)新、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)确矫妫⒐そ尘竦倪_成體現(xiàn)在學(xué)生每次單元產(chǎn)出任務(wù)的行為表現(xiàn)與單元測試中，以實現(xiàn)思政教育的內(nèi)化與外顯。

2）教學(xué)手段促成——線上線下混合式教學(xué)。課程思政的教學(xué)離不開合理的教學(xué)手段與媒介，需要融入多種教學(xué)方法與理念來實現(xiàn)。為促進學(xué)生感悟工匠精神，采用翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式，依托智慧樹學(xué)習(xí)平臺開展線上線下混合式學(xué)習(xí)：課前學(xué)生預(yù)先在課下尋找時間研究工匠精神，課中積極依托線上育人平臺，借鑒動畫、視頻等多媒體信息技術(shù)，通過聲文并茂的結(jié)構(gòu)視頻、大國工匠代表人物的相關(guān)視頻解說，幫助學(xué)生加強對課堂教學(xué)的感性認識，提高學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)效果，引導(dǎo)學(xué)生自覺以行業(yè)大國工匠為榜樣，使學(xué)生在感悟工匠精神的同時學(xué)習(xí)成就感得到滿足；線下教學(xué)中，則充分利用項目式教學(xué)法、研討式教學(xué)法，將知識技能、思政素養(yǎng)等方面知識以潤物細無聲的形式融入各單元任務(wù)的理論與實踐教學(xué)。由于篩選的思政元素主要通過案例、短視頻、情景模擬等方式引入課堂，結(jié)合線上線下混合式教學(xué)，大大豐富了課堂教學(xué)形式，提升了課堂教學(xué)效果，達到思政育人的目的。

3）教學(xué)實踐促成——真題實做，賽展結(jié)合。工匠精神強調(diào)執(zhí)著、堅持、專注，但絕不是閉門造車，而是要學(xué)以致用，在真題實做中傳承與創(chuàng)新，耐心打磨產(chǎn)品，樂于在工作中推陳出新，與時俱進。家具結(jié)構(gòu)設(shè)計是一門實踐性強的課程，教學(xué)中需要大量的實踐練習(xí)，因此在單元任務(wù)訓(xùn)練中，有意識地強化真題實做，將競賽融入課堂，通過甄選競賽主題，鼓勵學(xué)生參加針對性強的家具設(shè)計競賽，如“紅古軒杯”新中式家具設(shè)計大賽、浙江省工業(yè)設(shè)計大賽、“百利杯”辦公家具設(shè)計大賽等，將新理念、新設(shè)計融入高水平競賽，在競賽中鍛煉學(xué)生的設(shè)計創(chuàng)新能力、責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識，在任務(wù)完成過程中強化學(xué)生對工匠精神內(nèi)涵的理解，培養(yǎng)學(xué)生專注、執(zhí)著、勇于創(chuàng)新、精益求精的新時代工匠精神[3]。另外，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課程結(jié)束階段，在校內(nèi)組織課程作業(yè)展，做到以展策評，以評促優(yōu)：一方面向本院師生展示人才培養(yǎng)的成果，迎接領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)和師生們的考評；另一方面肯定和鼓勵學(xué)生的付出，給學(xué)生的作品提供一個相互交流、展示的平臺，展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會認可度。

3.3.3 綜合評價達成：即時評價和期末評價相結(jié)合

課程思政教學(xué)雖然主要依托課程教育而開展，但也需要通過合理的評價來檢驗。教學(xué)中主要通過增加思政方面的表現(xiàn)考核來進行，包括單元測試與單元任務(wù)，利用評價促進任務(wù)產(chǎn)出。在產(chǎn)出導(dǎo)向法理念下，筆者主要采取即時評價和期末評價，以課程既有的考核模式作為基礎(chǔ)，加入職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神等課程思政元素考核，其中即時評價是對學(xué)生的單元產(chǎn)出成果和過程表現(xiàn)行為進行評價，使整個單元的思政元素能夠內(nèi)化于心、外化于行。工匠精神的內(nèi)容考查主要從幾個方向進行，即敬業(yè)程度、創(chuàng)新能力、精益意識、專注能力、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)取＞礃I(yè)——主要考查學(xué)生在完成任務(wù)過程中，是否對任務(wù)本身有敬畏之心，是否存在錯誤的實踐心態(tài)，如作業(yè)造假、抄襲或敷衍了事等；創(chuàng)新——主要考查學(xué)生完成作業(yè)過程中的創(chuàng)新性；精益求精——主要考查學(xué)生在完成作業(yè)時是否反復(fù)推敲家具結(jié)構(gòu)細節(jié)與尺寸、結(jié)構(gòu)的科學(xué)性等；專注——主要通過觀察作業(yè)完成過程與單元測試過程來判斷；

責(zé)任擔(dān)當(dāng)——主要考查分組形式的作業(yè)，學(xué)生在完成作業(yè)過程中的團隊意識、溝通能力、分工協(xié)作、合作能力等，如表2所示。課程考核的合理性和準確性對于在校大學(xué)生樹立正確的三觀、維持心理健康、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)習(xí)能力等方面有著積極的作用，

4 實施效果

本次課程思政的教學(xué)效果主要從教與學(xué)兩方面來看。從教的方面來看，在產(chǎn)出導(dǎo)向法理念指導(dǎo)下，教師將思政元素融入單元教學(xué)，教師對國家政策、工匠精神進行了理解與傳播，教師自身的理論水平與職業(yè)素養(yǎng)得到提高[10]。此外，教師通過設(shè)計難易度不同的單元任務(wù)，搭好腳手架，讓學(xué)生真正做到“以用促學(xué)”“學(xué)以致用”“學(xué)有所成”，使教學(xué)任務(wù)按目標要求完成。從學(xué)的方面來看，學(xué)生通過單元任務(wù)驅(qū)動、教學(xué)環(huán)節(jié)促成和綜合評價達成，在真題實做中歷練了自己，堅持創(chuàng)新，不抄襲，追求卓越，加強了學(xué)生對工匠精神內(nèi)涵的認可，提升了學(xué)生的思政素養(yǎng)，使學(xué)生更加堅定理想信念。當(dāng)然課程思政學(xué)生是否接受，還要看學(xué)生的反饋。筆者采取無記名調(diào)查問卷的方式對授課班級學(xué)生進行了初步調(diào)研， 共52名學(xué)生，回收有效問卷52份。圖1是學(xué)生在課程思政開展前后對課程思政接受程度的數(shù)據(jù)統(tǒng)計。由圖可知，學(xué)生在開課前對課程思政是比較抵觸的，贊成的僅為27人（51.92%），中立和反對的為15人（28.85%）和10人（19.23%）。教學(xué)團隊按照實施方案將思政融入課程開展教學(xué)，結(jié)課后學(xué)生的態(tài)度發(fā)生了顯著變化，贊成的上升到40人（76.92%），中立和反對的則降為10人（19.23%）和2人（3.85%），結(jié)果顯示學(xué)生對本課程思政教學(xué)還是比較認可的。

5 結(jié)束語

當(dāng)代工匠精神所體現(xiàn)的家國情懷、專注、執(zhí)著、精益求精、勇于創(chuàng)新等品質(zhì)與目前家具行業(yè)人才需求目標不謀而合，因此，作為家具人才培養(yǎng)主力軍的應(yīng)用型高校在專業(yè)課程思政教學(xué)中必須融入工匠精神[10]。

本文以產(chǎn)出導(dǎo)向法理念為指導(dǎo)，通過挖掘課程思政元素及家具領(lǐng)域工匠人物的成長事跡，引導(dǎo)學(xué)生以行業(yè)大國工匠為榜樣，強化工匠精神的培育，同時通過單元任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，將競賽、作業(yè)展導(dǎo)入教學(xué)流程，注重真題實做與作業(yè)成果的展示，將課程思政素質(zhì)目標的達成體現(xiàn)在單元任務(wù)成果的產(chǎn)出和任務(wù)完成過程中的可觀測行為中，探索并構(gòu)建了“一核二主三促成三遞進二評價”的思政育人體系，在近幾年工匠精神的培養(yǎng)實踐中，初步實現(xiàn)了課程思政的內(nèi)化與外顯，達到了全程育人的目的。近年來，專業(yè)學(xué)生在創(chuàng)新項目的申報、論文的發(fā)表、競賽的參與上都較以往有了明顯提高，獲得省級以上競賽獎項20余項，取得了一定的成果。當(dāng)然專業(yè)課程思政素養(yǎng)的培育是一個長期、復(fù)雜的過程，還需要不斷努力，本文在此拋磚引玉，希望為家具專業(yè)人才培養(yǎng)貢獻一份微薄之力。

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*項目來源：浙江省課程思政項目“基于‘產(chǎn)出導(dǎo)向法’的工匠精神融入家具結(jié)構(gòu)設(shè)計課程思政的探索與實踐”（項目編號：ZSZJY2022-1）。

作者簡介：唐彩云，教授；何利平，通信作者，浙江農(nóng)林大學(xué)光機電工程學(xué)院黨委書記，高級經(jīng)濟師。