“思政+美育”雙向融合下，《中國傳統裝飾藝術》課程浸潤式教學的探索與實踐

在當前強調全面發展的教育背景下，“思政+美育”雙向融合成為了一種有效的教學策略。通過對《中國傳統裝飾藝術》的浸潤式教學，將思政教育導向與專業知識和技能傳授有機結合，傳遞中國優秀傳統文化、民族精神等方面的“正能量”，引導學生能夠切身體會中華民族代代相傳的優秀文化與祖先智慧的偉大。

在當前社會，教育的全面發展和質量的提升越來越受關注，其中“思政+美育”雙向融合作為一種新型的教育理念和策略，日益顯示出其趨向性和必要性。它主張將思想政治教育與審美教育有機結合，旨在全方位、均衡地發展學生的思想品質和審美能力。然而，如何在實際教學中有效實現這一理念，依然是一個值得深入探討的問題。

將“思政+美育”雙向融合的理念應用到課程的教學中，不僅可以提高學生的藝術素養和創新能力，還能引導他們深入理解和熱愛中國傳統文化，實現文化自信。浸潤式教學作為一種新型的教學方式，強調在真實、自然的環境中學習，讓學生在實踐中掌握知識和技能，培養他們的綜合素質。

《中國傳統裝飾藝術》課程思政與美育融合的必要性

2020年，教育部公布《高等學校課程思政建設指導綱要》，將課程思政理念納入教育教學體系作為重點任務之一，積極開展教學改革研究與實踐。且藝術設計美育又為高校促進思政教育發展開辟了新路徑，實現藝術設計課程特色發展的美育與思政教育有效融合，推動課程實現可持續發展，為高校建設落實“立德育人”根本任務提供有利條件。

《中國傳統裝飾藝術》涵蓋藝術與審美通識、設計創意和設計素養，是為推動中華優秀傳統文化創造性轉化、創新性發展的課程?，F有課程內容對于美育資源中的思政育人資源挖掘不充分，開展美育研學時過于表面化，對地方特色文化等多進行表面闡述，制約其育人價值的展現；教學側重藝術審美理念，忽視思政育人資源的融合，阻礙育人價值的充分踐行。

“思政+美育”雙向融合下《中國傳統裝飾藝術》浸潤式教學模式的應用

課程定位。目前課程的核心知識主要集中在視覺傳達設計領域，未建立交叉性、系統性學科資源體系，造成教學目標較為單一，為推動中華優秀傳統文化創造性轉化、創新性發展，《中國傳統裝飾藝術》課程定位應從美學基礎、設計素養、創新設計理念三個層面展開。通過對藝術形象生動的審美體驗與認知，為學生的審美素養建立牢固的基礎，引導學生設計出具有本土化、民族特色且具有國際化趨勢的優秀設計作品。建立學生系統化設計素養，將市場營銷學、藝術設計、廣告傳播等相關學科知識納入課程知識體系范疇內進行整體規劃。在課程中設定中國傳統裝飾藝術類別、傳統藝術的再造轉化和傳統藝術的現代應用相關知識版塊，使學生應用現代圖形再造方法，完成非遺再造活化設計，實現科技應用與文化傳承協同發展，堅定設計服務意識。

《中國傳統裝飾藝術》課程教學目標是從學生的專業知識、專業技能及評價鑒賞三個層面展開。讓學生識別各時期傳統裝飾圖形的造型手法和藝術風格，應用現代圖形再造方法，分析傳統圖形元素，完成主題圖形的應用。目的是將知識傳播、主題性文創設計實踐實訓相結合，培養學生專業技能。課程育人目標是培養學生的人文素養和社會責任感，能夠辨析、質疑、評價各類中國傳統裝飾藝術設計作品，運用不同媒介形態的設計方法與創新思維，提出相關設計對策與建議。從而，增強學生對中國傳統文化的熱愛，對民族、國家的自豪感。

教學內容。“思政+美育”雙向融合的課程教學內容，以理論學習、實踐創作、作品鑒賞三個層次構建課程知識體系。將生活美、藝術美、社會美和科學美的鑒賞體驗與評價作為中國傳統裝飾藝術課程的美育目標，以中國傳統裝飾藝術類別、傳統藝術的再造轉化、傳統藝術的現代應用三大版塊作為“思政+美育”融合教學，反應生活美學質量與水平的重點教學內容。使課程的內容結構循環貫穿藝術專題產生的歷史背景、題材內容、藝術形式、裝飾風格與特征，對其獨特的藝術形式及豐厚的文化內涵進行分析和闡釋，揭示民族美術的悠久歷史與廣博精神，讓學生領略民族藝術及美學思想的豐富與璀璨。

具體應用與實施路徑?！八颊?美育”雙向融合下《中國傳統裝飾藝術》浸潤式教學以立德樹人為根本，以培養專業性強、具有鑒賞評價能力、德才兼備的復合型人才為重點。實現教育教學的全過程育人，把思政元素、美育和課程教學目標、課程內容、課程實踐和課程考核有機融合，貫穿教學全過程。并在課程實踐中打破傳統授課方式，從活動浸潤、情感浸潤、語言浸潤和情境浸潤四個環節實施浸潤式教學。

浸潤式教學法實施：采用傳統教學法關聯，通過以線上線下平臺化課堂講授，數字化直觀演示、穿插場景化教學、課堂探討研究、任務驅動、鑒賞評價等教學法進行實施。

語言浸潤：根據課程內容和教學目標，通過課堂講授、數字化直觀演示以幽默風趣的言語，將理論知識深入淺出，讓深奧難懂的理論變得通俗易懂。

活動浸潤：基于中國傳統裝飾藝術的知識點，通過融入信息技術實施啟發式教育，穿插課堂探討研究、鑒賞評價等課堂活動，讓學生深挖感興趣的各門類傳統藝術進行自主學習，提高學生的學習積極性和主動性。

情境浸潤：創設教學情景，讓學生在模擬或真實的情境中習得能力，通過任務驅動教學法，引入專題，實現課堂教學與社會前沿的有效對接，有助于傳統藝術的創造及審美文化的傳承與延展。

情感浸潤：通過傳統藝術現代應用的案例講解，培養學生鑒賞評價素養，樹立學生民族自豪感和文化自信，體驗知行合一，感受設計師的嚴謹態度和專業精神。

課程考核。以“思政+美育”浸潤式教學路徑和方法，采用活動浸潤、情感浸潤、語言浸潤和情境浸潤的教學模式，以理論學習、實踐創作、作品鑒賞三個方面進行課程設計。通過數字化資源課程建設，考核方式從注重“考試結果”向注重“學習過程”轉變。圍繞“知識、能力、素質”三位一體的課程目標制定考核層級：基礎考核占比10%，通過對理論知識學習情況進行考勤、定期資料查閱及課堂討論與提問的考察。能力考核占比50%，通過傳統元素的再造等平時作業及快題訓練測驗學生的主題表達及視覺表現方面的能力。素質考核占比40%，通過結課作業匯報展示檢驗學生對非遺專題的應用呈現及評價反饋。建立基于課程特征的考核手段，實現課程目標的個性化定制，落實多樣化考核，完善過程監控措施，使形成性評價和綜合性評價相互補充，有效達到對教學效果、作業評價、檢驗反饋等質量分析，并在教學中增加思政教育的評價，培養學生主動學習的能力和解決實際設計問題的能力。

教學模式的效果評價及教學反思

效果評價。通過“情景專題”，以理論教學和專題訓練為主線，開拓課程的第二課堂，實現課堂教學與社會前沿的有效對接。在實踐環節當中，教師輔導學生從主題選擇—藝術臨摹—圖形再造—應用創作的整個現代設計流程，靈活運用創意思維與再造方法，再現非遺文化的主題應用。循序漸進地開展實踐教學活動，實現課堂教學與社會前沿的有效對接。根據學生問卷調查的反饋分析，這一模式使師生、生生互動頻次增多，學習效率增強，學習積極性明顯提高。情境專題應用，讓學生自發去調研、研究、探討、體會傳統文化藝術的民族神韻和精神，從而樹立民族自豪感和文化自信，引導學生積極參與非遺創作工作。

教學反思。在“思政+美育”雙向融合下，《中國傳統裝飾藝術》浸潤式教學模式的實踐中，我們取得了一些有價值的成果，但同時也遇到了一些挑戰和問題。首先，將思政教育和審美教育有機融合在一起，可以提高學生的思想品質和審美能力。在教學過程中，學生不僅學習到了豐富的藝術知識和技能，還深化了對社會、歷史和文化的理解，形成了正確的世界觀、人生觀和價值觀。同時，通過美的引領和熏陶，學生的學習興趣和積極性得到了激發，教學效果顯著提高。然而，我們也發現，在實施浸潤式教學時，需要更多的教學資源和時間。例如，為了創建真實、自然的學習環境，我們需要投入大量的人力、物力和財力。此外，浸潤式教學要求學生主動參與、主動探索，這對他們的自主學習能力提出了更高的要求。如何有效地調動和利用教學資源，如何提高學生的自主學習能力，是我們需要進一步研究和解決的問題。

雖然我們在實施“思政+美育”雙向融合下的《中國傳統裝飾藝術》浸潤式教學模式中遇到了一些挑戰，但總體效果仍然是積極的。在未來的教學實踐中，我們將繼續優化教學模式，探索更有效的教學方法，以提高教學質量和效果。

在這個多元文化交相輝映的時代，《中國傳統裝飾藝術》的教學觀念和應用必須與時俱進、兼容并蓄。以“浸潤式”教學法為理論依據，深入探討“思政+美育”融合中國傳統裝飾藝術的特點，提煉出民族精神等方面的“正能量”，從文化調研、設計轉化、應用產出等方面，探討浸潤式教學法在教學實踐中帶來的啟示，為設計教育實踐更好地處理傳統和現代、繼承和創新的辯證關系，奠定堅實的基礎。

作者簡介：

蔣夕歐，1992年出生，女，漢族，講師，碩士學位，視覺傳達專業，研究方向：文旅產業與文創開發。本文為湖北省教育廳2022年省級教學研究項目《基于“思政+美育”雙向融合下《中國傳統裝飾藝術》課程浸潤式教學法創新研究》（立項編號：2022519）的研究成果。作者單位：武漢傳媒學院。