“課程思政”融入學前教育專業音樂類課程教學的策略

我國教育部在2020年發布的相關文件中明確提出積極開展高校課程思政建設的要求，并強調這是人才培養的必要內容。學前教育專業是高校教學重要組成，在國民教育體系當中占據重要地位，是培養學前教育教師的主要途徑，而這些教師又是學前教育過程中不可缺少的人員，他們的職業素養至關重要，甚至可以直接影響學齡前兒童發展水平。基于此，學前教育專業需積極融入課程思政，借助思政教育提升該專業學生的職業素養、理念信念等，該專業音樂類課程教學也不例外，也需積極開展課程思政教育，以便進一步提升學前教育專業學生的培養質量。

“課程思政”融入學前教育專業音樂類課程教學的意義

一、有助于滿足國家人才培養要求

隨著時代的不斷進步，國家對于學前教育人才提出了新要求，要求他們不僅要具備充足的專業知識，還要具有良好的職業素養、道德修養等，而高等院校作為培養人才的主要陣地，在人才培養過程中發揮著關鍵作用，其教育教學和人才整體素質息息相關。在該專業音樂類課程教學中融入思政教育，并不是將思政內容強硬地灌輸給學生，而是要讓他們在音樂學習過程中理解思政相關內容，認可這些思政相關內容，讓他們既可以學到音樂專業技能，又可以實現思想覺悟的提升，這和國家人才培養要求是相符的，因此可以培養更多滿足這一要求的人才。

二、有助于提高學生思想政治修養

在大學階段，正是學生三觀形成的重要階段，而且這一階段他們不僅要學習知識和技能，還要實現德智體美勞全方位發展。對于學前教育專業的學生而言，他們不僅要具備藝術素養，還要有良好的道德品質，這樣等到他們以后進入工作崗位后，才能嚴格遵循職業操守，才能做到與時俱進和持續自我提升。基于此，在該專業音樂類課程教學過程中，教師需對教學內容進行深入分析，挖掘其中和思政教育有關的元素，并將其巧妙融入課程教學當中，借此實現對學生情操的陶冶，對學生思政知識的擴寬，同時還能提升學生綜合素養。其實無論是增強學生的愛校之情，還是宣揚傳承美育精神，對于學生綜合素養的發展都能起到促進作用，而且還能培育他們的可持續發展能力，并推進學生育人工作發展。

三、有助于提高教師德育教學水平

教師在學生德育過程中發揮著重要作用，所以他們需要及時更新教學理念，及時掌握時代人才要求，精準把握國家教育宏觀方向，并對傳統教育模式進行突破，積極革新教學方法和策略，有效培育學生道德修養。特別是學前教育專業，該專業學生畢業后大多都會成為學前教育教師，因此對于該專業教師而言，必須要引導學生體會音樂類課程的魅力，引領他們感受生活的美好，增強他們的愛國、愛校、愛己之情，激發他們對美好生活的追求欲望。基于此，該專業教師就需積極提升自身德育教學水平，而開展課程思政教育，挖掘音樂類課程當中的思政元素融入課程教學，都可促使他們的德育教學水平得到發展，進而可以更好地進行教師隊伍建設，更快速地實現教改目標。

課程思政和學前教育專業音樂類課程的" " 融合策略

一、優化教學體系，確定育人目標

分析思政教育可以發現，其具有長期性和系統性，因此需要將其和專業課程教學進行結合，這樣就可以在潛移默化中開展思政教育，對學生的思想情感和價值觀進行引導。基于此，學前教育專業音樂教師進行實踐教學時，需要先對課程內容進行分析，挖掘其中和思政教育相關的內容，探索融入課程思政的融合點，并確定教學目標，進一步完善音樂課程體系，以便進一步增強該課程教學育人效果。

第一，對于學前教育專業音樂教師而言，想要在實踐教學中融入課程思政，需要先確定教學活動目標，并基于思政教育內涵，對綜合素養培育范圍進行拓展，這樣就可以順暢地將思政內容滲入課程教學當中。例如，教導學生學習音樂基本理論知識之前，教師需要先確定教學活動目標，可以在其中設置增強學生文化感知、提升他們審美能力、對他們進行情感教育等內容，這樣基于目標的實踐教學就可以有效對學生價值觀念進行引導，還可以指引他們形成良好職業素養。

第二，從學前教育專業音樂教師角度來說，須準確掌握音樂學科特色，并以此為基礎在課程教學中融入合適的思政內容，突出學科育人作用，同時可以促使學生思想認識得到發展。例如，分析音樂文化可以發現其中有很多內容都和思政教育有關，如，人文情感、愛國之情等，學前教育專業音樂教師可以將這些內容當作融入課程教學的思政內容，并從多個角度分析這些內容和音樂教學的契合點，以確保課程思政教學的順暢進行。

第三，學前教育專業音樂教師須基于學生主體地位構建學科課程思政教學體系。基于高校學生身心特點，在該專業音樂類課程思政實施過程中，需注重突出理想信念、挫折應對、社會認知等內容，這些內容和高校學生實際情況是相符的，因此能夠有效拓寬課程思政功能，而且能夠為學生未來發展打下堅實根基。

二、改進教學方式，提升課堂質量

調查發現，以往教師進行課程思政教學采用的教學方式不夠合理，他們多會進行理論灌輸，而這種教學方式既難以讓學生對知識留下深刻記憶，還可能引發學生的抵觸情緒，最終的教學效果并不太好。為了改變這一情況，學前教育專業音樂教師就需要對傳統教學方式進行改進，基于課程特點采用更加合理的教學方式，以便提升課堂教學質量。具體可采用如下幾種教學方式：

問題導向教學：這種教學方式其實就是教師先提出和教學內容、思想引導有關問題讓學生思考，學生則需要基于自身認知通過自主探究尋找問題答案，借此實現對知識的深入體會，并接受思政教育。例如，教師開展《勞動最光榮》歌曲教學時，就可以先讓學生闡述提前收集的資料，然后提出下列問題：從兒童角度來說，這首歌曲中提出了哪些對幼兒成長有利的德育元素？你覺得新時代勞動價值觀的內容是什么？等等。借助這些問題指引學生進行深入探究，同時可以向他們傳遞思政元素，對他們進行思政教育。

項目學習：對于學前教育專業音樂類課程教學而言，教師還可以布置讓學生通過小組合作完成的學習項目，或是讓他們通過自主探究完成學習項目，以此來加深他們對音樂思政知識的體會，為他們實現全面專業發展打好基礎。例如，在音樂課程實際教學中，教師可以布置探尋傳統民謠作品鄉土情懷、分析其中蘊藏的傳統文化思想的學習項目，對于學生來說則需要通過多種途徑收集當地人們熟知的傳統民謠作品，可通過網絡查詢進行收集，也可以通過實地走訪進行搜集，之后的課堂教學中，教師則會從多個角度指導學生對民謠作品進行分析，如，作品歷史、作品創作者想要表達的情感等，這樣學生就可以感受到作品當中的鄉土情懷，同時能夠體會其中蘊藏的傳統文化思想，進而可以增強他們的文化自信。

情境教學：為了讓學生更好地感悟作品情感，并加深他們對思政文化的體會，學前教育專業音樂教師可以實施情境教學法。例如，教師教導學生學習愛國歌曲時，就可以先介紹歌曲創作背景，借此實現教學情境構建，然后引導學生基于該情境體會作品蘊含的情感，而且教師還可以向學生講新時代中國特色社會主義故事，讓學生基于該故事對歌曲當中的情感進行更深入的理解，這樣就可以提升課程育人質量，同時可以更好地達成立德樹人根本任務。

三、框定職業需求，為學生職業發展提供助力

分析高校課程思政建設可以發現，其最終目的就是培育更多高質量人才。對于高校學前教育專業而言，課程思政建設需要引導學生正確認識工作崗位性質，需要指導他們認識到在以后工作中承擔的重任，需要擔負的社會使命。基于此，該專業音樂教師進行課程思政建設，須基于學生職業發展確定育人目標，并對課程資源配置進行優化，對課堂活動內容進行改進，讓學生可以通過思政教育形成良好職業素養，并拓展他們的職業啟發，這樣就可以達到高校課程思政建設最終目的。

例如，學前教育專業音樂教師進行實際課堂教學時，可以向學生介紹時代精神相關內容，也可以向他們講解學前教育教師職業素養相關知識，還可以讓學生觀看這方面的紀錄片，如《立德樹新人》，讓他們借此體會學前教育教師需要具備的職業素養，并因此樹立以后工作中積極展現良好職業素養的想法。此外，該專業音樂教師還可以設立和學前教育教師職業素養相關的教學專題，讓學生在專題學習當中學會更多崗位工作技能，并提升自身思政學習效果，最終為他們的職業發展提供助力。

四、積極開展教學效果評價和衡量

教學效果評價也是課程教學的重要組成，其和教師教學水平的發展息息相關，和學生學習效果判斷也存在極大關聯。但是當前學前教育專業音樂教師往往更加重視專業課程知識傳授，對于專業知識和思政教育的融合并不太注重，而且很多高校往往會將考試成績當作判斷教師教學能力的唯一標準。針對這些問題，為了更好地促進學科教學和課程思政融合，教師需要提高對學科教學和課程思政融合的重視，高校則需要對以往的教學評價標準進行改進，在其中添加關于教師思政教育內容整體教授的內容，這樣無論是教師，還是學生都會更加關注思政教育，進而可以達到立德樹人教育目的。

至于教學效果評價，則可以采用多種方式，可以針對模擬實踐效果進行評判，也可以針對學科教學和課程思政融合過程進行評判，而且評價主體也需進行拓展，不僅要進行教師評價，學生和學生家長也可以參與到評價當中，這樣的評價才能獲得更加準確的結果，才能及時、準確地發掘音樂課程思政實施過程中存在的缺陷，從而可以第一時間解決，讓音樂課程思政教學獲得更理想的效果。

基于課程思政和學前教育專業音樂課程教學融合存在的多方面意義，如，有助于滿足國家人才培養要求、有助于提高學生思想政治修養等，音樂課程教師就需積極采取有效融合策略進一步加快兩者的融合，如，優化教學體系、確定育人目標、框定職業需求，為學生職業發展提供助力、積極開展教學效果評價和衡量等策略，這樣音樂課程教學就可以更好地提升學生道德修養、職業素養，可以培育更多高素質人才，為我國學前教育發展做出更大貢獻。

作者簡介：

孫珂，1979年5月生，女，漢，河南省洛陽人，研究生，講師。作者單位：陜西開放大學。