師范專業認證：音樂教師教育新起點

中國特色社會主義進入新時代，教育事業的發展成為國家發展的戰略支撐。在此大背景下，2018年2月，國務院發布了《關于全面深化新時代教師隊伍建設的改革意見》。這一政策文件的頒布，明確了深化教師隊伍建設的總體方向，強調大力振興教師教育，不斷提升教師專業素質能力。其中，師范類專業認證被視為提高教師培養質量的關鍵一環，受到了國家高度重視。在具體實施方面，教育部等五部門于同年印發《教師教育振興行動計劃（2018—2020）的通知》，提出構建高素質專業化創新型教師隊伍，明確了培養未來卓越教師的行動計劃。同時，為了貫徹這一致意見，相關政策文件相繼發布，包括《普通高校師范類專業認證標準》等，推動了師范類專業認證的開展。這些政策的出臺，為我國教育體系的轉型升級提供了戰略引領。而在這一眾多政策中，師范類專業認證成為教師教育建設的一項關鍵舉措。對于師范類專業認證，學術界主要側重于宏觀層面的研究，如認證標準的制定、認證體系的建構等方面。然而，對認證過程中的微觀層面問題，例如內部變化、專家關注點的變化等，研究較為匱乏。在這一背景下，音樂教育專業的師范認證更是被忽視，相關研究數量更是有限。鑒于以上研究背景，本文將深入研究音樂教育專業的師范類專業認證，關注認證過程中的內部變化和專家關注的問題，以期提出更為針對性的改進對策。

師范專業認證概述

一、定義與目的

師范專業認證是一種旨在確保基礎教育從業人員達到相應質量要求的評估和認可過程。在《普通高等學校師范類專業認證實施辦法》中，師范專業認證被明確定義為對高校師范類相關專業的教育質量進行考察、評估和審定的過程。這一過程涵蓋了一系列標準和要求，以確保未來教育從業者具備必要的知識、能力和素養。師范專業認證的目的主要在于保障和提高師范類專業人才培養的質量。通過認證，旨在確保未來從事基礎教育工作的人員能夠獲得與專業發展密切相關的、高質量的專業教育。

二、師范專業認證體系

師范專業認證體系的構建是整個認證過程的基礎。體系的建設涉及多個要素，其中包括：第一，認證標準的制定：體系的核心是一系列明確的認證標準，這些標準應該包括教育質量的各個方面，如師資力量、教學資源、教育方法等。標準的制定需要充分考慮國家教育政策、社會需求以及行業發展趨勢。第二，認證過程的設計：體系還應明確定義認證的具體過程，包括評估的時間節點、參與的主體、數據收集的方法等。合理的認證過程設計是保證認證結果準確和可信的關鍵。第三，信息化支持：體系的構建還需要考慮信息化的支持，例如動態數據庫的建立，以檢測高校師范類專業辦學的基本條件和要求。信息化支持可以提高認證的效率和準確性。

總之，師范專業認證體系的層次結構，使其具備了全面、漸進、有針對性的特點。不僅能夠全面了解高校師范類專業的狀況，同時也能夠通過逐步提升的認證層次激勵高校不斷提高教學質量，推動整個師范類專業的水平不斷向前發展。

師范專業認證在音樂教師培養中的必要性

我國高校音樂教育專業自20世紀初建立以來，伴隨著近代新學制的建立，已經經歷了一個世紀的發展歷程。改革開放以來，高校音樂教育專業在師范性的目標下，進行了一系列的改革，致力于培養基礎音樂教育人才，然而，其長期存在的問題也顯而易見，主要表現在技能與理論學習的不平衡、教學實踐學習的不足，以及與中小學音樂教學需求脫節等方面。師范專業認證在音樂教師培養中是非常必要的，具體有以下幾點：

一、提升音樂教育專業水平

師范專業認證通過明確的認證標準和流程，有助于音樂教育專業水平進行全面、系統的評估。音樂教育是一門高度專業化的學科，師范專業認證能夠確保教師在音樂理論、演奏技能、教學方法等多個方面達到一定水平。這有助于提升音樂教育專業的整體水平，為培養高質量的音樂教師奠定堅實基礎。

二、保障音樂教育人才的質量

音樂教育人才的質量直接關系到我國音樂教育事業的發展水平。師范專業認證通過設定合理的標準和要求，確保音樂教育專業培養出的學生具備必要的音樂教育素養和教學能力。這有助于保障音樂教育人才的整體質量，使其在實際教學中更具競爭力，更好地服務社會。

三、增強師范生實踐經驗

音樂教育是一門注重實踐的學科，僅僅掌握理論知識是遠遠不夠的。師范專業認證通過實踐導向的評估方式，促使音樂教育專業更注重培養學生的實際操作能力。認證過程中的實地考察和評估，使師范生更多地接觸實際教學環境，提高他們在音樂教育實踐中的經驗積累。

四、適應現代音樂教育的需求

師范專業認證通過不斷更新的認證標準，引導音樂教育專業更好地適應現代音樂教育的需求。這包括利用先進的教育技術、開展跨學科教學等方面，使音樂教育專業更具有創新性和實用性。認證的靈活性使得音樂教育專業能夠及時調整教學內容，適應社會的變化和音樂教育的創新趨勢。

五、構建高水平音樂教師培養模式

師范專業認證不僅僅是對個體教師的認證，更是對整體音樂教育專業的認可和引導。通過認證，可以激勵高校音樂教育專業進行模式創新，構建更為科學、高效的音樂教師培養模式。這有助于培養出更具綜合素養和適應力的音樂教育人才，推動音樂教育事業的長遠發展。

結合師范專業認證創新高校音教專業人才培養的策略

一、樹立以“立德樹人”為核心的培養目標

培養目標是音樂教師教育的靈魂和方向，直接關系到學生成長、學科發展以及社會需求的對接。在師范專業認證創新高校音教專業人才培養中，應當樹立“立德樹人”為核心的培養目標，以確保學生在道德素養、教育情懷等方面達到高水平。首先，音樂教師應當在培養目標中明確踐行社會主義核心價值觀的任務。通過黨的教育方針和正確的政治立場引領學生，幫助他們在音樂教育領域具備正確的思想觀念和政治理念。音樂教育是價值觀傳遞的一個重要平臺，學生應當從音樂教學中汲取正能量，成為社會主義建設者和接班人。其次，音樂教師是學生的楷模，應當始終遵守中學教師職業道德規范。在培養目標中，應強調學生對職業操守的理解和實踐，注重培養他們在教育事業中具備崇高的道德情操和職業操守。這有助于建設一支品德高尚、充滿教育情懷的音樂教育隊伍。再次，在培養目標中，應當突出培養學生的教育情懷。音樂教育不僅僅是傳授音樂知識和技能，更是對學生全面素質的培養。通過注重教育情懷的培養，可以激發學生對音樂教育事業的熱愛和責任感，使他們在教育實踐中不僅具備專業水平，還能用心呵護學生成長。最后，培養目標中應明確學生要熱愛教育事業，并始終努力成為“四高”好老師——德育水平高、教學水平高、業務水平高、心理素質高。這要求音樂教育專業不僅要培養學生的音樂才華，更要培養他們對學科和學生的深厚熱情，使其在成為優秀音樂教育工作者的道路上，始終保持教育初心。

二、設置以“就業產出”為導向的畢業要求

在師范專業認證創新高校音教專業人才培養中，畢業要求作為產出導向的核心，不僅是對培養目標的具體化，更是為了確保學生在職業生涯中能夠勝任相關工作。通過以“就業產出”為導向的畢業要求，可以更好地滿足社會對音樂教育專業人才的需求。以“就業產出”為導向的畢業要求應當建立在全面的指標體系上。結合師范專業認證標準和音樂教育專業特點，畢業要求體系應全面覆蓋師德規范、教育情懷、學科素養、教學能力、班級指導、綜合育人、學會反思和溝通合作等八個指標點。這樣的體系不僅能夠滿足認證要求，還能更全面地保障學生在就業中的優勢。在畢業要求體系中，以“就業產出”為導向需要突出一些關鍵指標。首先是學科素養，要求學生熟練掌握音樂學科知識和技能，適應不同教學環境的需求。其次是教學能力，要求學生具備高水平的音樂教學設計和實施能力，能夠靈活運用各種教學方法。此外，溝通合作和綜合育人也是關鍵指標，要求學生在團隊協作和學生培養方面有著優秀的表現。以“就業產出”為導向的畢業要求不僅要滿足基本認證標準，還要在特色和優勢上進行拓展和深化。可以通過與企業合作、實習實訓等形式，增加學生在實際工作中的經驗，提高他們的職業素養。同時，強化綜合育人和學會反思，使學生在面對復雜職業環境時能夠更好地適應和發展。

三、突出以“專業能力”為指標的課程設置

師范專業認證創新高校音教專業人才培養策略中，課程設置是關鍵的一環，直接影響學生專業能力的培養。通過突出以“專業能力”為指標的課程設置，可以更好地滿足師范認證的要求，培養出更具實踐能力和專業素養的音樂教師。首先，音教專業的核心課程涵蓋了聲樂、鋼琴、基本樂理、視唱練耳和聲基礎、中國音樂史、西方音樂史、合唱與指揮、中國民族音樂概論、外國民族音樂概論、音樂課程與教學論、教育學基礎、教學心理學等。這些核心課程旨在明晰學生在聲樂、鋼琴、音樂理論、教育學等方面的專業能力培養方向，為其成為全面發展、德智體美全面發展的音樂教師奠定基礎。其次，課程結構上分為通識教育課程模塊、專業教育課程模塊、教師教育課程模塊、實踐與創新創業課程模塊。其中，專業教育課程模塊和教師教育課程模塊直接聚焦專業能力的培養。通過細致劃分的模塊，學生可以逐步培養音樂教育的各個方面的專業能力，從而更好地勝任未來的音樂教學工作。畢業要求“一踐行三學會”的指導思想貫穿于每個模塊，要求學生在通識教育、專業教育、教師教育以及實踐與創新創業的不同課程中，不僅要具備實際的音樂教學技能，還要在育人和發展方面有所表現。這樣的有機銜接使得學生在整個學業過程中能夠逐步培養并提升專業能力。

四、形成以“實踐導向”為內容的育人理念

師范專業認證的創新策略中，以“實踐導向”為內容與育人理念形成一體，為音教專業人才培養提供了有力支撐。實踐導向旨在使學生在真實的教育環境中學到更多、更深層次的知識，與育人理念相結合，則能更好地培養學生的實際操作能力、教育情懷和綜合素養。首先，實踐導向是一種課程設計和教學理念，注重將理論學習與實際操作相結合。在音教專業中，實踐導向的特點在于將學生引導至真實的教育場景，使其在實際的音樂教學中獲取經驗。例如，通過教育實習、校園音樂活動組織等實踐環節，學生能夠更好地理解和應用所學理論，提高教學技能，培養適應實際教育需求的能力。其次，與育人理念結合意味著實踐導向不僅僅注重專業技能的培養，更關注學生的德智體美勞全面發展。音教專業應以培養德智體美全面發展的音樂教師為目標，通過實踐導向的方式，對學生的人文關懷、社會責任感、創新能力等方面進行培養。這種育人理念體現了對音教專業人才更高層次素養的追求。實踐導向的育人理念有助于提升學生的實際操作能力，使其更好地適應未來的音樂教學工作。通過參與教育實習、校園音樂活動等，學生能夠在實際操作中不斷積累經驗，形成自己獨特的教學風格，從而成為具有核心競爭力的音樂教師。

師范類專業認證制度在過去的六年中，通過學生中心、產出導向和持續改進等基本理念的引導，取得了顯著的成就。通過認證，音樂教育專業得以全面審視自身的教育質量和培養模式，不斷優化和改進課程設置、教學方法以及實踐環節，使得培養出的音樂教師更加符合基礎教育的需求。認證過程中對學科知識、教育理論、教學實踐等方面的要求，促使音樂教育專業更注重學科與教育的融合，培養出更全面、更具實踐能力的音樂教師。

作者簡介：

吳瀾，女，碩士研究生，湘南學院音樂學院講師，湖南師范大學教育科學學院博士研究生。本文系2023年度郴州市社會科學規劃課題“專業認證對于音樂教師教育的適切性研究”（項目編號：CZSSKL2023110）研究成果。