關于高中語文大單元教學的思考

教育改革新形勢下的高中語文教學，側重對學生核心素養的培養。通過語文學科的學習，不僅要豐富學生的語文知識、提高學生的語文應用能力，還要培養學生的文學情感、文本理解能力及文學賞鑒能力，旨在提高學生的語文綜合素質。語文大單元教學作為一種新興的教學模式，其核心理念是將一個單元教學任務視為一個整體，在教學中將單元中的多篇文章進行共同講解，將其整理成一個較為完整的小學習系統，讓學生發現語文學習的規律，從而在科學的方法指引下提高語文學習的效率。

一、高中語文大單元教學的理論基礎

（一）大單元教學的定義

大單元教學是指“以教材自然單元或新統整單元作為教學設計和實施的基本單位，以教材為導向，以具體任務為支撐，以充分開發課內外資源為保障，深入開發文本價值的語文教學方式”。它具有教學材料或內容眾多、用大概念統攝單元內容、課程內容結構化重組以及包含“大情境”等特征。

（二）大單元教學的特點

高中語文大單元教學具有如下特點：

1.整體性：將單元內的多篇文章視為一個整體，共同講解，形成完整的學習系統。

2.目標性：明確單元學習目標，使學生的學習具有方向性和目的性。

3.實踐性：強調學生的語文實踐，通過多樣化的教學活動提升學生的語文應用能力。

4.情境性：創設真實性的實踐活動情境，使學生在情境中學習，增強學習的真實性和有效性。

二、高中語文大單元教學的實施策略

（一）建構大單元目標，分層實施

在大單元教學中，教師首先要建構大單元教學目標，然后圍繞目標分層實施教學活動。建構大單元教學目標時，應結合學科素養和必備品格，制定以核心素養為培養目的的教學任務，將單元中的每一篇文章對應的任務做好劃分，思考每一個教學任務應該與哪個核心素養相對應。

（二）確定驅動性的單元學習任務

大單元教學中的“單元”并不是單純的由若干篇課文組合而成的內容集合，而是指一種學習單位，它可以是一個學習事件、一個完整的學習故事或一個微課程。確定驅動性的單元學習任務是將零散的學習內容整合成一個完整的學習單位的關鍵。

驅動性單元學習任務需要根據大單元的類型來確定。高中語文課程中的大單元主要有兩種：一是教材自然編排的單元；二是通過統整教材內容而形成的全新學習單元。

1.創設真實性的實踐活動情境

任務體現了學生所需要解決的主要問題，帶有一定的目標性質，而情境則是實踐任務的具體場景。創設真實的語文學習情境是大單元教學的實施要點之一。在《新課標》的語境中，語文學習情境指的就是語文實踐活動情境，它是“為了特定的教學目標而精心設計的包含一定學習元素和相關背景信息的語文學習任務、活動或問題場景，學生借此進行真實有效的語文學習實踐”。

2.開展多樣性的內容統整實踐

在大單元教學中，教師需要對單元內的內容進行統整和優化，實現整體性教學。內容統整實踐包括以下幾個方面：

主題統整：將單元內的文章按照主題進行劃分和整合，形成具有內在聯系的學習單元。例如，將描寫自然風光的文章整合在一起，形成“自然風光”主題單元。

文體統整：將相同文體的文章整合在一起，形成具有文體特色的學習單元。例如，將議論文整合在一起，形成“議論文寫作”主題單元。

方法統整：將具有相同或相似閱讀方法和寫作技巧的文章整合在一起，形成具有方法指導意義的學習單元。例如，將運用比喻、擬人等修辭手法的文章整合在一起，形成“修辭手法運用”主題單元。

3.采用綜合性的教學評價方式

在大單元教學中，教師需要采用綜合性的教學評價方式，對學生的學習過程和學習成果進行全面、客觀的評價。教學評價方式包括以下幾個方面：

過程性評價：關注學生的學習過程，通過課堂觀察、作業檢查等方式，了解學生的學習情況和問題，及時給予指導和幫助。

表現性評價：關注學生的學習表現，通過演講、辯論、寫作等方式，評價學生的語言表達能力和思維能力。

結果性評價：關注學生的學習成果，通過考試、測驗等方式，評價學生的知識掌握情況和能力發展水平。

四、高中語文大單元教學的優勢

（一）提高教學效率

大單元教學使教師具有明確的教學目標，因為在單元內容的整體教學環節中，教師可以快速瀏覽學生的學習反應，分析學生的學習成果，針對需要精講、探求的部分內容再逐一拓展，這無疑為課堂教學效率的提高提供了幫助。

（二）突出學習目標

大單元教學明確的學習目標和科學的學習方向突出了學生的課堂主體地位，學生在教師制定的教學目標的指引下快速理清單元中多篇文章的速讀方法，提煉文中的有效元素，提高對重點學習內容的分析能力。

（三）增強自主學習能力

大單元教學強調學生的自主學習和獨立思考能力，教師在示范教學的過程中，將閱讀過程、閱讀思考和文章內涵蓋的知識類型借鑒給學生，然后再由學生完成單元內剩下篇章的學習探究。這種教學方式能夠提高學生的獨立分析能力和自主學習能力。

六、高中語文大單元教學面臨的挑戰與對策

（一）挑戰一：教學內容的選擇與整合

大單元教學要求教師對教學內容進行深度整合，但如何確保整合后的內容既符合課程標準，又能滿足學生的學習需求，是一個不小的挑戰。

教師應深入研究課程標準和學情，結合學生實際和時代發展，精選教學內容，注重內容的時代性和多樣性。同時，加強學科間的融合，打破學科壁壘，實現跨學科整合。

（二）挑戰二：教學方法的創新與實踐

大單元教學強調教學方法的多樣性和創新性，但如何在實際教學中有效運用，避免形式主義，是另一個挑戰。

教師應積極探索和實踐適合大單元教學的方法，如項目式學習、合作學習、翻轉課堂等，注重方法的靈活性和有效性。同時，加強教學反思，不斷優化教學方法，提高教學效果。

八、高中語文大單元教學的未來展望

（一）技術融合與創新

隨著信息技術的不斷發展，高中語文大單元教學將更加注重與信息技術的融合與創新。通過利用互聯網、大數據、人工智能等技術手段，構建智能化、個性化的學習環境，為學生提供更加豐富、多元的學習資源和互動平臺。

（二）跨學科整合與拓展

未來高中語文大單元教學將更加注重跨學科整合與拓展。通過與其他學科如歷史、地理、哲學等的深度融合，打破學科壁壘，實現知識的綜合運用和創新發展。同時，也將關注社會熱點和時代變遷，引導學生關注現實、思考未來。

綜上所述，高中語文大單元教學是一種有效的教學模式，能夠培養學生的綜合素養和創新能力。在未來的發展中，我們需要不斷探索和實踐新的教學理念和方法，以適應時代的發展和學生的需求。