高中英語單元整體教學中培養學生文化意識的實踐探索

摘 要：在全球化浪潮的推動下，跨文化交流已成為現代社會不可或缺的一部分，英語作為全球通用的語言，扮演著連接不同文化的關鍵角色。然而，語言本身只是跨文化交流的載體，真正實現有效溝通，還需深刻理解語言背后的文化內涵。單元整體教學模式，以其綜合性強、覆蓋范圍廣的特點，為文化意識的深度培養提供了理想平臺，但如何在此框架下實現文化教學的有效整合，仍缺少系統性的探索和實證研究。本研究旨在通過實踐探索，提煉出行之有效的文化意識培養策略，期望研究的成果可以為一線英語教師在課堂上開展文化意識教育提供理論依據和實踐建議。

關鍵詞：高中英語；單元整體教學；文化意識

近年來，教育界逐漸認識到在英語教學中融入文化元素的重要性，特別是在高中階段，這一時期正是學生世界觀形成的關鍵時期，在此階段，學生對文化多樣性的認識將對其終身學習和人際交往產生深遠影響。遺憾的是，當前高中英語教學體系中，對學生文化意識的培養工作缺少應有的重視，英語教學的重點多集中于語言技能的訓練，如語法、詞匯、閱讀和寫作等，語言背后的豐富文化背景則被忽略。在此背景下，探索在高中英語單元整體教學中培育學生文化意識的方法極具現實意義。

一、單元整體教學概述

單元整體教學是一種以學生為中心、以單元為基本教學單位的教學模式，它強調通過整合課程內容、學習活動和評估方法來促進學生的深度學習和全面發展。在高中英語教學中，單元整體教學不僅要求教師將語言知識教學與技能培養相結合，同時還要求教師關注學生跨文化交際能力的發展。

單元整體教學的核心在于“整體性”，這意味著教學設計應圍繞單元主題展開，兼顧學生聽、說、讀、寫四項語言技能的發展，同時融入語法、詞匯、發音等語言要素的學習。此外，它還要求教師在教學過程中充分考慮學生的情感態度、認知發展和社交需求，為學生創造一個積極、包容的學習環境，鼓勵學生主動參與，激發他們的學習興趣和創造力[1]。

在高中英語教學中，單元整體教學的實施通常包括以下幾個步驟：首先，教師需確定單元主題，該主題應具有文化相關性和現實意義，能夠激發學生的興趣；其次，教師需設計一系列與單元主題相互關聯的教學活動，這些活動旨在促進學生對單元主題的深入理解和應用，同時培養學生的批判性思維和創新能力；再次，教師還需選擇適當的評估方式，確保評價過程既能夠反映學生的學習成果，又能促進其自我反思和持續進步；最后，教師進行教學反思。在教學實踐過程中，教師需定期回顧教學過程，調整教學策略，以更好地滿足學生的學習需求。

二、高中英語單元整體教學中學生文化意識培養面臨的挑戰

（一）應試導向，忽視文化內涵

在當前的教育體系中，高中英語教學往往被應試教育的浪潮所裹挾，在教學實踐過程中，教師過分注重語言知識的傳授和考試技巧的訓練，而忽視了語言背后的文化底蘊。教師與學生常常將注意力集中在詞匯記憶、語法結構和閱讀理解上，而對英語國家的歷史、地理、文學、藝術以及社會習俗等文化知識的探討則顯得相對薄弱。這種應試導向的教學模式導致學生缺少對英語文化的全面了解和深度體驗，在這種環境下，學生很難真正地理解英語文化。例如，在教授莎士比亞作品時，如果僅限于語言層面的解析，而不涉及時代背景、人文精神及其對后世的影響，學生就難以領略到作品的真正魅力和深遠意義。

（二）標簽思維，限制認知深度

高中英語教學中，部分教師會采用“標簽化”的方式處理文化知識，即將復雜的文化現象簡化為幾個關鍵詞或短語，如“感恩節=火雞”“英國=紳士”，這樣的簡化雖然便于記憶，但容易造成學生認知上的片面性和刻板印象。學生在缺少深入探究的情況下，可能會形成對某一文化群體的固定看法，這不僅影響了他們對文化多樣性的正確認識，也限制了學生批判性思維和創造性思維的發展[2]。例如，當學生僅僅通過“快餐”這一標簽來認識美國文化時，他們可能就會錯過理解美國社會多元化飲食習慣的機會，而無法洞察其背后的社會變遷和文化融合過程。

（三）零散教學，缺少體系整合

在高中英語教學實踐中，文化意識的培養工作存在碎片化的問題。部分教師可能在不同單元中零散地介紹文化知識，這些信息之間缺少有機聯系，在此背景下，學生很難構建起關于某一文化的完整認知。比如，學生可能在一個單元學習英國的教育制度，在另一個單元了解美國的節日習俗，但很少有機會將這些知識點整合起來，形成對英美文化的綜合理解。這種碎片化的教學方式導致學生難以建立起文化知識之間的內在邏輯聯系，影響了他們對文化的深度理解和應用。為了克服這一問題，教師需要設計出能夠串聯不同文化主題的教學活動，引導學生在跨單元的學習中發現文化間的異同，促進學生文化意識的全面發展。

（四）資源匱乏，實踐平臺短缺

高中英語教學中，文化意識的培養還受到教學資源的限制。許多學校缺少豐富多樣的文化學習材料，如原版書籍、電影、音樂、藝術作品等，這些是讓學生直接接觸和感受英語國家文化的寶貴資源。此外，實踐活動如國際交流項目、文化體驗營、模擬聯合國會議等，能有效增強學生的跨文化交際能力，拓寬全球視野，但在很多情況下，受資金、時間、安全等客觀因素的影響，這些機會對學生來說并不常見。缺少實踐機會使得學生難以將理論知識轉化為實踐技能，在這種環境下，學生很難在真實情境中運用英語與他人進行跨文化交流。

三、高中英語單元整體教學中文化意識培養的策略

（一）視頻引入，拓寬學生文化視野

在高中英語教學中，利用多媒體資源如視頻，可以有效提升學生對不同文化的認知和理解。通過觀看與單元主題緊密相關的視頻材料，學生能夠直觀地感受到異國的文化習俗、生活方式以及思維方式，激發學生對多元文化的興趣。然而，值得關注的是視頻材料的選擇應多樣化，教師應盡可能地將紀錄片、新聞片段、電影片段、TED演講等多種形式的視頻材料作為教學素材，確保視頻片段的內容覆蓋不同國家和地區，使學生能夠全面了解世界文化的多樣性。

例如，在教授人教版高中英語必修一“Unit 1 Teenage life”時，教師可以精心挑選一系列關于青少年生活的視頻，這些視頻可以是那些展示美國青少年生活狀態的視頻，當然也可以是與其他國家青少年生活相關的視頻，如英國、澳大利亞或日本等。通過對比不同國家青少年的學習環境、課外活動、面臨的挑戰以及他們如何解決問題，學生能夠深刻體會到文化差異的存在，同時也能學會從多元角度思考問題[3]。首先，為了讓學生對美國的學校生活有直觀的了解，教師可以播放一段關于美國高中的日常生活的視頻，如介紹美國學校的課程安排、午餐時間、課后俱樂部活動等。隨后，教師可以組織學生討論視頻中展示的課外活動與他們自己的有何不同，引導學生思考背后的文化因素，如團隊運動在美國校園文化中的重要性。接著，教師可以進一步拓寬視野，播放關于其他國家青少年生活的視頻，如日本高中生的社團活動、英國學生的寄宿生活等。在觀看過程中，教師應鼓勵學生注意不同文化背景下青少年所面臨的共同及獨特問題，如學業壓力、人際關系處理等，以及他們是如何應對這些問題的。最后，教師可以組織小組討論活動，讓學生分享自己國家的青少年生活特點，并與視頻中展現的不同文化進行比較。這種互動不僅能夠增強學生的語言表達能力，更重要的是可以培養他們的跨文化交流能力，使他們能夠自覺地包容和尊重多元文化。

（二）精講細析，深化學生對文化的理解

在高中英語教學中，深入剖析文本中的文化元素是培養學生文化意識的關鍵策略之一。在對文本內容進行細致解讀的過程中，學生可以發現并理解不同文化背景下的社會習俗、歷史傳統、價值觀念和思維方式。這不僅能夠豐富學生的知識體系，還能激發其對異域文化的探索欲望，促進學生跨文化交流能力的提升。具體而言，教師應當圍繞單元主題，選取具有代表性的文化元素作為講解重點，同時結合圖片、地圖、歷史事件等輔助材料，幫助學生構建對目標文化的基本框架。

以人教版高中英語必修一“Unit 2 Travelling around”為例，本單元主要聚焦于旅行這一主題，涉及不同國家的旅游景點、文化特色以及旅行計劃的制訂。教師可以采取以下步驟，深入講解本單元的核心元素內容，以培養學生的文化意識。首先，教師可以組織文化對比活動。例如，在閱讀關于秘魯和中國的旅游篇章時，教師應引導學生重點關注兩國的歷史遺跡、自然風光、飲食文化以及當地人的生活方式。通過對比，學生能直觀感受到不同地域文化的獨特魅力，如秘魯的馬丘比丘與中國的長城，兩者雖同為世界文化遺產，但背后承載的歷史意義和文化價值卻截然不同。其次，教師可以組織學生參與角色扮演活動，讓學生以小組為單位模擬旅行計劃的討論過程。在此環節中，學生需考慮目的地的文化習俗，如是否需要特別的著裝禮儀、當地貨幣的使用、節日慶典等，這不僅可以鍛煉學生的語言應用能力，也可以促使他們思考如何在跨文化環境中得體地與他人進行交流與互

動[4]。最后，教師可以鼓勵學生分享自己或家人朋友的旅行經歷，尤其是那些與異國文化直接接觸的趣事或挑戰。通過講述個人故事，學生能夠從第一視角出發，生動地展示文化差異帶來的影響，同時也能傾聽他人經歷，增進對多元文化的理解和尊重。在課堂的最后，教師可以要求學生撰寫一篇關于理想旅行目的地的短文，其中必須包含對該地文化特色的描述。這項任務旨在檢驗學生是否能將所學文化知識融入個人創作中，同時也是一個自我反思的過程，在創作過程中，學生將能夠逐漸明確自己對不同文化的偏好和態度。

（三）篇章研讀，增強學生文化感知

在高中英語教學中，語篇閱讀不僅是語言技能訓練的重要組成部分，更是培養學生跨文化交際能力的有效途徑。通過深度解析語篇，不僅能提高學生的語言理解力，還能幫助學生洞察作者意圖，體會文化背景，增強學生對多元文化的敏感性和理解力。在教學實踐過程中，教師應引導學生關注語篇中蘊含的文化細節，并以此為基礎促進學生文化意識的覺醒和發展。具體而言，教師可以通過提問、討論、角色扮演等方式，激發學生對語篇中文化差異的好奇心，鼓勵他們從不同的文化視角出發，對語篇內容進行解讀和評價。

以人教版高中英語必修二“Unit 1 Cultural Heritage”為例，本單元以“文化遺產”為主題，通過分析埃及阿斯旺水壩建設與文化遺產保護之間的沖突，探討了經濟發展與文化遺址保存之間的平衡問題。教師可采取以下教學策略，通過語篇閱讀教學，促進學生文化意識的發展：在進入課文之前，教師應簡要介紹埃及的歷史背景和文化特色，特別是尼羅河對埃及文明的重要性。這有助于學生在閱讀時建立文化語境，理解為何埃及的文化遺產對于整個國家乃至世界具有無可替代的價值。緊接著，教師應指導學生仔細閱讀課文，并引導學生重點關注文中提到的文化沖突、國際協作、文化遺產保護措施等關鍵點。通過小組討論的形式，讓學生思考以下問題：“為什么文化遺產的保護如此重要？”“國際社會如何協作解決這一難題？”“項目成功的關鍵因素是什么？”這樣可以促使學生從多角度思考問題，理解不同文化立場和價值觀。在此之后，教師可以引入其他地區類似的文化遺產保護案例，如中國的大運河保護、意大利龐貝古城的考古工作等，讓學生比較分析不同國家在文化遺產保護方面的做法和成果。這可以使學生認識到文化遺產保護是一個全球性議題，各國雖有各自的方法和挑戰，但共享著保護人類共同記憶的責任[5]。在課堂的最后，教師可以要求學生基于課文內容，撰寫一篇關于“文化遺產保護與經濟發展”的反思性作文。鼓勵學生結合自身觀點和所學知識，探討在全球化背景下，如何平衡經濟發展與文化遺產保護，以及個人和社會在其中所能扮演的角色。

（四）互動交流，激發文化對話

英語課堂互動教學是培養學生文化意識的有效方式之一。通過小組討論、角色扮演、合作學習等互動形式，學生將能夠直接參與到跨文化交流中，親身體驗不同文化背景下的溝通方式和思維方式。在教學實踐過程中，教師應設計與單元主題相契合的互動活動，引導學生在實踐中學習文化差異，提高學生文化敏感度，促進學生跨文化交際能力的發展。值得關注的是互動教學不僅能夠活躍課堂氛圍，激發學生的學習興趣，還能夠幫助學生在輕松愉快的環境中掌握語言知識，同時還可以培養學生的團隊協作能力和批判性思維能力。在設計互動活動時，教師應充分考慮學生的年齡特點和語言水平，確保活動既富有挑戰性又具可行性，以達到最佳的教學效果。

以人教版高中英語必修二“Unit 3 The Internet”為例，本單元主要介紹了互聯網的使用及其對人們日常生活的影響。教師可以通過以下互動教學策略，培養學生對網絡文化及其全球影響力的深刻認識。首先，教師可以將學生分成小組，并要求學生以小組為單位探討各自在線上的活動習慣，如社交媒體使用、在線購物、遠程教育、網絡社區參與等。其次，引導學生探索不同文化背景下的網絡行為差異，如西方和東方國家在隱私觀念、信息分享等方面的區別。再次，教師可以創設情境，讓學生扮演網絡用戶、網絡安全專家、網絡欺凌受害者等角色，討論如何在網上保證安全和尊重他人。通過角色扮演，學生能夠從不同角度理解網絡倫理的重要性，增強跨文化溝通中的責任意識。在教學實踐過程中，教師也可以讓學生以小組為單位，合作創建一個關于在線安全的虛擬博客。每個小組負責撰寫一篇博文，介紹網絡陷阱、個人信息保護、網絡禮儀等主題。這個活動不僅可以鍛煉學生的寫作和研究能力，還可以讓他們了解不同國家居民對網絡安全的不同看法和處理方式。在課堂的最后，教師可以組織一場互動游戲，讓學生分別代表在線教育平臺的開發者、教師、學生和家長，討論在線教育的利弊。游戲結束后，全班進行總結，分享各自的觀點和理由，以深化學生對不同文化中教育理念的理解。

（五）作業設計，延伸文化探索

課下英語作業是連接課堂教學與學生自主學習的重要橋梁，也是培養學生文化意識的有效途徑之一。通過精心設計的作業，學生可以在課余時間繼續探索和體驗英語國家的文化，進一步提升自身跨文化交際能力。在布置課下作業時，教師應確保作業類型的多樣化，教師可以讓學生在課下閱讀文化相關的文章、觀看英文電影、收集外國音樂、撰寫文化對比分析報告等，通過這一方式在激發學生學習興趣的同時，促進學生的自主學習和深入思考。值得關注的是，教師在設計作業時，應考慮作業的趣味性、實用性和啟發性，確保它們既能幫助學生鞏固課堂所學，又能擴展學生的文化視野。同時，作業的反饋機制也很重要，教師應給予及時且具體的反饋，鼓勵學生分享作業成果，促進班級內的文化交流。

以人教版高中英語必修二“Unit 5 Music”為例，本單元圍繞音樂這一主題展開，涉及音樂對個人情感的影響、音樂偏好，以及音樂在電影中的作用等內容。教師可通過以下方式設計英語作業，有效培養學生的文化意識：在實踐過程中，教師可以要求學生選擇一種非本國的音樂類型進行研究，如爵士樂、藍調、古典音樂或世界各地的傳統音樂。在完成作業的過程中，學生需收集相關資料，了解該音樂類型的起源、發展歷程、代表人物以及對當地文化的影響，并準備一份報告。這種作業能夠引導學生深入了解不同文化的藝術表現形式，拓寬其文化視野。當然，教師也可以將學生分成小組，并要求各個小組選擇一種音樂風格，如流行音樂、搖滾、電子音樂等，調查并記錄小組內成員的音樂偏好。之后，小組間進行對比分析，討論不同文化背景下的音樂偏好差異及其可能原因。此作業旨在促進學生對跨文化音樂喜好的理解和尊重。在實踐過程中，教師也可以讓學生在課下觀看一部英語國家的電影，并要求學生重點關注電影中的音樂配樂，分析音樂如何增強影片的情感表達和文化氛圍。在完成觀影活動之后，學生需撰寫一篇影評，討論音樂在電影敘事中的作用，以及它如何反映出特定的文化特征。這種作業能夠加深學生對音樂在視覺藝術中文化功能的認識。此外，教師可以要求學生記錄一周內聽過的音樂，描述音樂對其情緒的影響，以及這些音樂背后的個人故事或文化背景。學生可以分享其中的一段經歷給班內其他學生，通過這種方式，不僅可以鍛煉學生的寫作技巧，也可以促進班級內的文化分享。

結束語

綜上所述，將文化意識培養融入高中英語單元整體教學不僅是可行的，而且是必要的。研究結果有力地證明，單元整體教學不僅強化了學生對英語語言的掌握，更重要的是，它引發了學生對多元文化的興趣。學生在學習過程中學會了欣賞不同文化的價值觀，理解文化差異背后的深層原因。然而，廣大英語教師應意識到，培養學生的文化意識是一個持續的過程，需要教育者、學生及家長的共同努力，以及政策層面的支持。未來教育工作者應持續探索和優化教學方法，以適應不斷變化的教育需求，培養具有國際視野和文化素養的新一代學生。

參考文獻

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[5]付文靜，國紅延.基于“文化體驗式學習循環”發展文化意識的高中英語單元教學實踐[J].中小學課堂教學研究，2024（1）：7-12.