高中化學“教、學、評”一體化實踐研究

摘 要：“教、學、評”一體化是新課標背景下落實立德樹人根本任務、實現學生核心素養發展的重要方式。文章在解讀“教、學、評”一體化實踐價值的基礎上，以魯科版高一化學必修第二冊“化學反應的快慢和限度”為例，從設置教學目標、組織教學活動、完善評價體系三個方面探究高中化學“教、學、評”一體化策略，旨在為教師的教學工作提供參考。

關鍵詞：高中化學；“教、學、評”一體化；策略

依據化學學業質量標準，評價學生在不同學習階段化學學科核心素養的達成情況，積極倡導“教、學、評”一體化，使每位學生化學學科核心素養得到不同程度的發展是《普通高中化學課程標準》（2017 年版 2020 年修訂，以下簡稱《課標》）對教師教學提出的全新要求。在這樣的背景下，教師要積極避免出現教與學“兩張皮”、教育與評價二元分離、“教”“學”“評”三者的目標不一致等問題，結合高中化學特色設計教學活動和評價活動，推動學生有效學習，遵循《課標》要求，以核心素養培育為目標設計教學活動，助力學生全面

發展。

一、高中化學“教、學、評”一體化概述

“教、學、評”一體化，即基于“教、學、評”一致性理念，將教、學、評三要素有機融合，形成課程育人的合力，協調發展學生的核心素

養[1]。具體來講，“教”是由教師為主導，根據學生的學習能力所設計的教學活動，指向核心素養；“學”是學生在教師的引導下有針對性地參與學習活動并解決生活中的實際問題；“評”具有助教、導學的現實功能。“教、學、評”一體化實踐中，教師的教、學生的學與教學評價三者是相互影響的，都以同一教學目標為錨點。

二、高中化學“教、學、評”一體化的價值

（一）提升學生的核心素養

“教、學、評”一體化課堂中，教學目標是該模式的核心，教師的教是實現目標的方式，學生的學是實現目標的途徑。《課標》圍繞學科核心素養出發，強調學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習，逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。在“教、學、評”一體化課堂中，將教師的教、學生的學和效果的評整合成為統一整體，圍繞共同目標展開，旨在推動學生的發展。

（二）提高高中化學教學質量

在傳統教學中，部分教師并未關注到教、學、評三項元素之間的密切聯系，以完成教學目標為重點開展教學活動，忽視對學生綜合能力的培養，且在評價方面單純地依靠學生學習成績做出判

斷[2]。這樣的學習環境下，學生不僅無法實現發展，還會產生對化學學習的消極心理。而“教、學、評”一體化課堂中，教師會將學科知識、學科能力、學科思想等融入學生的學習過程中，并以此為依據評價學生的學習情況。從“教”的角度出發，推進“教、學、評”一體化建設，有助于提升教師的教學設計能力、觀察能力、細節調整能力等。從“學”的角度出發，踐行“教、學、評”一體化的課堂可以突出學生主體學習地位，使學生在參與更符合自身發展需求的學習活動中充分感受化學的魅力，長此以往，隨著學生的參與學習活動能力的提升，課堂教學質量也將得到相應

提升。

三、高中化學“教、學、評”一體化教學策略

“教、學、評”一體化的課堂教學設計，將教學目標與學習目標相融合、教學過程與學習活動相融合、評估反饋與學習反思相融合，是促進學生素養發展的重要方式。下文，筆者結合實際教學案例，以魯科版高一化學必修第二冊“化學反應的快慢和限度”為例，總結“教、學、評”一體化的構建策略，以供教師參考，促進高中化學課程改革：

（一）設置教學目標，確保教學評工作方向一致

“深刻領會化學學科核心素養的內涵，科學制定化學教學目標”是《課標》背景下對教師教學提出的全新要求。教學目標的設計在一定程度上影響“教、學、評”一體化質量，對教學融合、教評融合、學評融合具有積極的導向作用[3]。因此，在教學活動開始前，教師需要深入分析教材內容，梳理重點知識，明確課程的主要教學任務，然后根據學生的學習能力與核心素養要求設置總體目標，為后續教學活動的設計以及評價任務的設計指明方向，確保教學活動的順利進行。

“化學反應的快慢和限度”是在學生學習化學鍵與物質構成以及化學反應與能量轉化的基礎上進行的。教材中聯系煙火在空中綻放、被銹蝕的青銅器等生活資料闡述化學反應速率，結合化學實驗描述變量控制的方法，期望學生能在本課學習期間在關注反應過程中物質變化與能量變化的基礎上，了解化學反應的快慢與限度。考慮到學生在以往學習中已經掌握了一定的化學反應知識，具備一定的學習經驗，根據核心素養的具體要求，教師可以將教學目標制定為：

1.知道化學反應快慢可以用化學反應速率來描述，拓展認識化學反應的新視角，建立定量意識、變量控制的思想。

2.通過“探究化學反應速率的影響因素”這活動，初步形成運用變量控制方法設計實驗方案的思維模型，培養科學探究意識、證據推理、變化觀念的核心素養。

3.了解控制反應條件在生產和科學研究中的作用，加強責任意識，感知化學在促進人類社會發展中的重要作用，提高對化學學習的重視程度。

基于與核心素養相對應的目標，教師可以此組織后續活動，對“教”“學”“評”三項工作的具體目標細化處理，保障“教、學、評”一體化體現其實際價值。

（二）組織教學活動，體現“教、學、評”一體化的育人價值

“教、學、評”一體化教學模式堅持評教與評學結合。此背景下，教師要從教學、學生學習、教學評價三個角度組織教學活動，切實體現“教”“學”“評”融合育人的價值。

1.評學活動，提高學生的自主學習能力

在學習活動中，具備積極性、主動性的學生普遍能順利完成教師設計的學習任務，并達成相應目標[4]。而積極性不足且對學習內容缺少探究興趣的學生，難以投入學習活動之中，影響教學質量。因此，基于“教、學、評”一體化實際要求，教師需要組織評學活動，科學地分析學生在課前預習、課中學習以及課后練習等各個環節的表現，以學生取得的學習成績為參考，有效地培育學生學習自信，幫助他們逐漸形成良好的自主探究能力與學習能力，積累豐富經驗。

根據本課知識內容，教師引導學生利用課前時間參與自主預習，閱讀教材中的相關信息并嘗試查找資料，分析工業上是如何提高氨的產量的？結合預習問題，教師可以根據學生的反饋了解他們的預習情況與表達情況，并對學生積極參與預習的學習行為予以鼓勵。在課堂學習階段，教師可以對學生建構化學反應速率的概念、基于經驗歸納影響速率的因素、實驗方案的設計以及成果匯報等過程中的學習行為做出評價，及時指出學生對定性與定量認識中存在的問題，使其聚焦問題探索優化方法。在課后練習階段，教師可以評價學生完成練習與活動中題目時的行為表現，客觀判斷他們核心素養的發展情況，進一步激發學生自身化學學習的潛能，促進其從淺層學習逐步過渡至深度學習。

2.教評活動，實現學生的綜合能力發展

“教、學、評”一體化課堂中，教師在組織教學期間需要充分關注“教”與“學”“評”的密切聯系，積極落實教學評價并通過科學的評價實現師生互動，將評價嵌入不同的教學環節之中，如問題、情境、練習、總結等，以此來獲得教學反饋，把握學生的真實發展情況，再依據學生的實際需求與學習表現靈活對教學方法做出調整，凸顯“教、學、評”一體化課堂構建的價值，促進學生素養發展。

本課教學導入階段，教師可以借助硫酸在工業生產中的作用這一情境引導學生思考其中催化劑發生了什么作用？驅動他們分析生產過程中二氧化硫為何不能全部轉化為三氧化硫？在學生運用以往知識解決問題時，教師可以對他們的表達能力、思維邏輯等做出評價，并在評價完成后引出本課知識內容，再次補充問題：影響化學反應速率的因素可能有哪些？以此來點燃學生的探究熱情，幫助他們主動參與到實驗探究環節當中，通過合作學習的方式經歷實驗方案設計、實驗方案實施、討論等各項環節。如在評價中教師發現學生對某一部分知識的掌握存在問題，可以適當延長講授時間，保障每一位學生都能在課堂學習中獲得深層發展，體現評價對教學的促進功能。

（三）完善評價體系，提升“教、學、評”一體化教學效果

1.完善評價標準，提供教學發展參考

傳統教學評價中部分教師習慣根據學生的學習成績做出判斷，此種評價方式固然能檢驗學生的學習成果，但與教、學相脫節，不利于“教、學、評”一體化課堂的建設。因此，教師需要重新對評價標準進行梳理，充分體現評價育人價值，依據教學目標對評價內容做細化處理，以具體目標為依據設定知識、技能以及素養的教學評價內容，為教學工作的實施提供參考，促進“教、學、評”的一體化建設。

在準備環節，教師根據核心素養的實際要求以及學生認知能力設計了三項核心素養培養目標，本節內容包括可逆反應和化學平衡狀態兩個部分。結合教學主題，教師可以結合教學目標設計評價

標準。

比如，針對目標1“知道化學反應快慢可以用化學反應速率來描述，拓寬認識化學反應的新視角，建立定量意識、變量控制的思想”，教師可以設計評價內容為：（1）學生是否能夠通過學習了解化學反應速率的定義；（2）學生是否能夠主動參與到化學學習之中，順利完成教師布置的任務；（3）學生是否能夠結合可逆反應把握化學平衡狀態，即“在一定條件下的可逆反應里，正反應速率和逆反應速率相等，各物質的濃度保持不變的狀態”；（4）學生是否能夠積極與同伴合作，形成良好的團隊協作精神；（5）學

生是否能結合化學平衡狀態的定義來歸納化學平衡狀態的特征，形成嚴謹、求真的思維品質等。針對目標2，教師即可擬定評價內容為：（1）學

生是否能夠主動參與實驗，順利完成實驗的同時發展自身動手實踐能力；（2）學生是否能在實驗過程中識別可逆反應，知道化學反應存在一定的限度；（3）學生是否能進一步了解化學與實際生活的聯系，建立良好的應用意識等。通過這樣的方式，在對評價進行細化處理后，可使教學評價內容更加系統、全面，進一步提高評教、評學效果。與此同時，每一節課的評價標準都各不相同，教師需要根據實際教學情況以及教學目標具體內容做出靈活調整，確保評價發揮其助教、導學的現實作用。

2.補充評價方法，提升教學評價功效

常規的終結性評價是學生在完成學習任務后，由教師根據學生的學習成果所進行的總結性評價，側重對學生學習成績的評判。此種評價方法固然能評判學生知識的掌握情況與學習能力發展情況，但客觀性稍有不足，無法幫助學生通過評價更好地了解自身學習程度。因此，為有效提高“教、學、評”一體化工作效果，教師需要補充評價方法，將評價嵌入教學活動之中，通過多種途徑優化評價，以此在潛移默化中更好地幫助學生了解自己的學習情況，使學生在綜合評價的指導下不斷規范自身學習行為，提高思維水平。

例如，在本課教學期間，教師在保留終結性評價的基礎上，采用嵌入式評價的方法，利用大數據檢測學生的學習成果與課中學習表現，并對學生課堂學習發展情況做出跟蹤評價。如部分學生在參與“探究化學反應速率的影響因素”實驗活動中存在合作意識不足、缺少安全意識等問題，評價期間教師可以根據實際情況做出說明，并向學生分享相關事例，引導學生關注化學實驗安全問題，學會正確地處理實驗物品，養成良好的實驗習慣。對于合作意識不足這一問題，教師則可通過問卷調查的方式了解學生對合作學習的期待，根據學生實際需求靈活調整合作小組，并在合作期間予以適當干預、引導，更好地幫助學生養成良好學習習慣。與此同時，教師還可以應用思維進階的方式對教學效果進行評價，以激勵性評價為主，由淺入深地判斷學生是否能掌握化學本質，生成核心素養，通過落實進階評價滲透深度教學理念。

結束語

綜上所述，基于“教、學、評”一體化構建高中化學教學活動，強調以生為本，通過評教、評學以及教學的有機融合，促進學生素養發展，體現學科育人價值。文章中，教師先從教學目標的設計出發，為教學評工作提供方向指引，然后結合評學活動以及評教活動，分析學生在學習活動中的表現情況，依據評價適時調整教學方法，最后通過完善的評價體系推進“教、學、評”一體化的順利落實，從多個層面優化教學模式，以此達成教學目標，提高高中化學教學質量。因此，教師要深入探尋“教、學、評”三者之間的關聯，結合學科特點進行巧妙設計，確保學生能在“教、學、評”一體化的課堂中獲得深層發展。

參考文獻

[1]萬清黎，黃美云.基于大數據的高中化學“教—學—評”一體化實踐研究：以蘇教版必修一“氧化還原反應”的教學為例[J].福建基礎教育研究，2023（11）：115-119.

[2]鄭鑫宇，翟宏菊，王思雨.高中化學教學中深度學習模式的探索與實踐[J].中國教育技術裝備，2024（9）：124-126，130.

[3]胡曉輝.新課改下提升高中化學教學有效性的路徑探析[J].考試周刊，2018（7）：1.

[4]姚福香.試分析高中化學的“教學評一體化”策略[J].數理化解題研究，2023（27）：125-127.