讀寫結合在讀后續寫題型中的應用與實踐

摘 要：本文旨在探討讀寫結合在讀后續寫中應用的重要性及其實踐效果。通過對相關理論、應用現狀及存在問題進行分析，本文主要闡述了讀寫結合在讀后續寫題型中的重要作用，并以2022年新高考全國卷讀后續寫真題為例，展示了讀寫結合在該題型中的應用價值，進一步強調讀寫結合在提高學生寫作能力、閱讀能力、思維能力及學習能力方面的優勢。

關鍵詞：讀寫結合；讀后續寫；新高考；應用與實踐

一、相關概述

（一）背景介紹

隨著新課程、新教材、新高考的全面實施，師生在英語教學與學習方面面臨巨大的變化和挑戰。新高考英語給師生帶來的最大的挑戰就是在寫作部分增加了讀后續寫題型。新高考背景下，師生需要改變固有的思維和方式，更新理念、做出調整方能很好地適應新要求。如何幫助學生盡快適應新題型，掌握學習策略？這是廣大英語教師應該重點關注且需要解決的問題。

（二）新高考讀后續寫題型的特點和意義

讀后續寫題型是一種考查考生閱讀與寫作綜合能力的試題，與應用文相比，給予考生更多發揮想象力、展示寫作水平的空間。同時，該題型通過布置讀寫結合的任務，鼓勵考生通過閱讀來學習寫作，在引導教學方面有著非常明顯的意義。

該題型考查了閱讀理解信息，合理創造后續內容，并運用恰當的英語詞法和語法結構進行準確、連貫的書面表達的能力，包含了學習和思辨素養的考查內容，體現了基礎性、綜合性以及應用性的考查要求。總之，該題型對學生的能力要求有兩方面：其一，精準、全面地讀故事；其二，高質量且與原文高度協同地續寫故事，也就是包括讀和寫兩個方面。

（三）讀寫結合的價值體現

英語讀寫結合是指通過閱讀和寫作兩種互相交織的語言活動來提高英語語言能力的方法。它強調閱讀和寫作的相互促進，通過閱讀來積累詞匯、理解語法和提高語感，通過寫作來鞏固語法、提高表達能力和思維能力。這種學習方法不僅可以提高學生的英語水平，還能培養他們的思維能力、創造力和文化素養。

二、理論依據

（一）輸入與輸出理論

20世紀80年代初期，美國著名的語言學家Krashen（克拉申）提出二語習得理論，其中輸入假說強調語言能力不是教出來的，而是隨著時間的推移，在接觸了足夠多的可理解性的語言材料之后自然獲得的。可理解性輸入是語言習得的關鍵。但Krashen片面強調語言材料的輸入，忽視了輸出的重要性。在此基礎上，Merrill Swain梅里爾·斯溫提出輸出假設。她指出要想提高語言能力，學習者不僅需要可理解性輸入，還需要可理解性輸出。因此，Krashen的語言輸入理論和Swain的語言輸出理論，為革新教學方法、開展讀寫結合的新課堂教學提供了具有可行性的理論依據。

（二）協同效應理論和認知心理學理論

協同效應理論：該理論認為外語習得的協同效應是指學習者較弱的產出能力在與其較強的理解能力的協同中不斷得到提高的拉平效應。外語學習者語言理解和產出結合的緊密程度決定了其外語學習效率的高低，兩者結合得越緊密，協同效應越強，外語學習效果也就越佳[1]。

認知心理學理論：語言學習是信息處理和知識構建的過程，而讀后續寫題型正是這種過程的自然延伸。通過閱讀，學習者接觸和理解新的語言知識和信息，形成輸入；而續寫則要求學習者運用已掌握的語言知識和技能，對輸入的信息進行加工和輸出。

（三）新課標要求

《普通高中英語課程標準》（2017年版）指出：“高中教育階段英語課程的總目標是培養學生的綜合語言運用能力。在語言運用的過程中，各種語言技能往往不是單獨使用的，理解性技能與表達性技能可能同時使用。[2]”

三、讀后續寫題型教學現狀及存在問題

自2016年高考浙江卷首次出現讀后續寫題型以來，該題型就備受爭議。一方面，人們對該題型贊譽有加，認為該題型是一道聚焦思維，在很大程度上能夠提升學生英語學科核心素養的命題；另一方面，對于英語水平較低的學生而言，在第一步——讀懂原文中就已經敗下陣來，何談創造性地續寫，因此對這部分學生，該題型出現的意義有限。不論怎樣，在讀后續寫題型的教學中還是出現了一些問題，具體如下：

教師層面：

（一）部分教師理念不能及時更新

教學和研究是相輔相成、相互作用的。作為新題型，讀后續寫有著全新的理論基礎、命題結構、考查目標、評價原則等，教師應該及時查閱資料、文獻對該題型有全面的了解方能在教學中做到有的放矢。部分教師表現出的是穿新鞋走老路的教學狀態，或者由于課務繁重，教師不能有效結合新課標、新教材對新題型進行理論研究和學習，抑或對讀后續寫題型的理論研究停留在表面，淺嘗輒止、研究不深，因此效果不佳。

（二）部分教師的教學方法不夠合理

作為分值為25分的高考題型，教師對其重視程度不言而喻，但部分教師在教學中卻出現過分重視分數而輕視通過科學、合理的讀后續寫題型教學方式來培養學生的閱讀能力、寫作能力、思維能力、學習能力等，因而也違背了讀后續寫題型的命題初衷。大多數教師采用的是傳統且忽略學生認知水平、語言水平的講練結合的題海戰術，在一定程度上其表現為碎片化的教學時間、零散的教學內容和單一、滯后的評價方式，在學生的思維和能力的培養方面缺少系統性、階梯性、銜接性，其效果同樣不言而喻。

學生層面：

（一）續寫部分與原文的語言風格不一致

讀后續寫題型的文章一般都是情節起伏且有一定延續性的記敘文。剛接觸到該題型時，絕大多數學生不注意敘事性文章的時態，導致續寫時態混亂，一會兒過去一會兒現在。經過一段時間的訓練之后，大多數學生能夠糾正這樣的問題，但最根本的問題之一在于語言風格。作為讀后續寫題型，閱讀部分與續寫部分結合起來才是一個完整的語篇，因此，作為一個語篇的兩個部分，閱讀部分與續寫部分的語言風格應該是高度協同的，但很多學生甚至教師不注意這一點。

（二）續寫部分與所給段落首句和原文的故事情節不連貫

中國高考報告中指出讀后續寫題型分五檔進行評分，評分時，應從內容、語法和語篇結構三個方面考慮。其中，第五檔明確提出，“與所給短文融洽度高，與所提供各段落開頭語銜接非常合理”[3]。但學生在進行續寫時，尤其是在應試狀態下，由于時間受限，大多數學生無法精準解讀閱讀語篇、深入理解文本和人物特征，未能梳理清楚文章的線索，甚至部分學生僅根據閱讀部分最后幾句和兩個提示句就倉促確定了續寫內容，因而續寫內容與原文故事情節不夠連貫，甚至脫離故事情節。

（三）續寫部分與原文的情感協同度較低

在進行讀后續寫時，學生想要高質量地完成續寫任務就要關注作者的寫作意圖及語篇的話題和主題。因此在閱讀時學生需要深入理解語篇，結合主題分析該話題下的育人結合點，分析并確定語篇中不同人物在其性格特征主導下的情感走向以及確定整個語篇的情感態度。此外，在閱讀部分原文作者對續寫部分的情感也埋有一定的伏筆，這就需要學生花一定的時間和心思并且要有一定的語言能力和思維能力，才能做到續寫部分與閱讀部分情感高度協同。

（四）結尾升華模板化

在對讀后續寫題型有了一些了解后，學生知道在讀寫的結尾要根據閱讀語篇的主題進行相應的升華，但在結尾升華時學生用得最多的是感悟法、諺語法或者情景定格法，容易機械化照搬，甚至部分學生在結尾升華部分出現為了升華而升華的現象。對于中等生或基礎較差的學生來說，模板可以解決一定的問題；但對于優等生來說，模板化結尾容易拉低檔次，因為其顯得表達太僵硬、缺少創

造性。

四、讀寫結合在英語讀后續寫題型中的重要性

閱讀能力和寫作能力的培養與考查是英語教學和高考中的重點領域，現階段不同版本的教材都傾向于將同一單元或同一課的內容包括閱讀與寫作技能的培養進行設計、教學，這兩者是相互融合和促進的。讀后續寫題型本身就是一項復合型寫作任務，讀后續寫題型基于英語學科核心素養，通過讀寫結合，檢測學生的英語書面理解與表達能力[4]。讀后續寫是把語言輸入和語言輸出整合在統一的語境中，直接為學習者提供模仿并運用語言的機會，是促進學習者二語習得的有效方式。王初明教授（原海南師范大學馬克思主義學院院長）說：“讀后續寫方法的最大優勢在于將語言的模仿與內容的創新有機結合，在使學習者發揮想象力的同時，提高其準確運用外語的能力[5]。”讀后續寫題型教學應基于協同效應原則，教師為學生搭建讀寫支架，實現續寫段落在故事情節、情感態度和語言風格上與原文的高度協同。由此可見，讀寫結合模式在讀后續寫題型中起著至關重要的作用，從實踐中，總結出讀寫結合在讀后續寫中的作用主要表現在以下方面：

（一）閱讀與寫作能力的雙向促進

為了使續寫內容的語言、情節、人物特征等與原文內容高度協同，通過對閱讀文本的情節梳理、深度解讀以及語言風格的分析等多種閱讀活動的開展，學生有了一定輸入后能夠積累原文作者在該主題下運用的詞匯、句式等豐富學生的語言素材。此外也有助于培養學生的語感，幫助學生更好地把握語言的節奏、邏輯等，使寫作更流暢自然。

反過來，通過高質量的續寫輸出，學生在寫作過程中對語言的運用和思考，能幫助學生在閱讀中更深入地理解文本的內涵。通過續寫活動鍛煉了學生對篇章的組織和邏輯思維，有助于學生在閱讀中更好地分析文章結構和邏輯關系。同時學生對寫作語言的關注會遷移到閱讀中，促進其更敏銳地覺察語言的特點和用法。

（二）促進語言習得及其綜合運用能力

在讀后續寫的過程中，學生需要運用所積累的詞匯、句式和語法結構，這有助于增強學生的語言運用能力，提高語言的準確性和豐富性。同時，讀后續寫題型教學要求學生將閱讀中學到的語言知識運用到寫作中，這有助于學生語言知識的積累并促進其綜合運用能力。

（三）培養邏輯思維能力及創新意識

將讀寫結合的教學模式應用于讀后續寫題型教學中，在進行續寫之前教師引導學生對閱讀文本的情節、人物的情感變化及人物性格特征以思維導圖等形式進行梳理，再根據閱讀語篇原文及續寫兩段的提示句依據作者的寫作風格對閱讀語篇進行符合邏輯的續寫。此外，讀后續寫提倡學生發揮自己的創意，使續寫內容跌宕起伏且表達自然，這有助于培養學生的邏輯思維能力和創新意識。

（四）提高學習效率，落實學科核心素養目標

讀后續寫并非單純的寫作，而是通過閱讀原文，對原文及續寫的提示句進行分析和解讀，梳理線索，理解人物，學習原文作者的表達和語言，在語言、人物、情感、情節等方面高度協同的原則下對文章進行合理且高質量的續寫并能體現學生的核心價值觀。這在一定程度上同時提升了學生的閱讀能力、寫作能力、思維能力、學習能力及語言水平，落實了英語學科的核心素養目標[6]。

五、讀寫結合在讀后續寫題型中的應用策略及實踐

以2022年新高考全國卷的讀后續寫題型為例，展示讀寫結合在讀后續寫中的應用。

第一部分：“讀”

（一）初讀語篇——速讀

初讀語篇時，只需快速略讀，通過5R了解文本的文體、主題、話題、主旨，因讀后續寫的文體一般為記敘文，因此還要快速整理出文中事件的六要素，厘清故事的脈絡（如圖1）。

圖1故事六要素

（二）再讀語篇——細讀

在對文章內容有了大致了解之后，再次細讀文本，梳理出文本中故事情節線索（明線）及人物情感線索（暗線），再讀文本細節理解人物的性格特征，在這里同樣借助思維導圖的形式整理思路和要點。

1.已知情節線索：

David雖身患殘疾，但從不放棄或間斷訓練→David猶豫，想放棄參加比賽→了解到是教練出于“好心”→David

朝我走來

2.已知情感線索：

David：

determined（訓練時）→afraid of being laughed at（賽前）

“I”：

proud of his determination→shocked at his decision→frustrated at the coach

3.主要人物性格特征

David：意志堅定的、樂觀的、努力的

“I”：關注、關心、細心、耐心

（三）三讀語篇——深入研讀

在前面兩次閱讀之后，學生對故事的基本要素、情節及人物特征已經非常清楚，接下來想要在續寫中全面體現英語學科的核心素養則需要結合續寫段落提示句深入研讀語篇，一方面結合語篇的話題和主題確定續寫基調并通過人物塑造體現立德樹人的核心價值；另一方面分析語篇的語言特征，仿照原文作者的語言風格，聯系段首提示，構建續寫框架和線索[7]。

該語篇的話題為“身殘志堅的男孩”，主題為“人與自我”，結合提示句“We sat down next to each other，but David would not look at me.”及“I watched as David moved up to the starting line with the other runners”及在前一步中獲取的人物性格特征，為了體現核心價值，首先確定文中人物的價值走向：

David：身殘志堅，堅定努力去做最好的自己——即使先天殘疾，也不輕言放棄；不畏困難，勇于挑戰自我——百折不撓的拼搏精神，是有力的證明。

“I”：春風化雨，師者仁愛，時刻關注、關心、關愛自己的學生——教師的幫助與鼓勵，改變學生的命運。Students from other schools：理解尊重，世界充滿愛與善良——善良是理解、尊重、懂得為別人喝彩。

其次，即使形式上是讀后續寫，但續寫內容與閱讀內容共同構成一篇完整的語篇，續寫部分的語言風格應與閱讀部分的語言風格保持高度協同。因此在深入研讀閱讀語篇時，學生還應分析閱讀部分的語言特征，在閱讀部分出現的關鍵詞，在續寫部分同樣要出現。如：

determination，challenge，decide，was proud of

His small body rocking from side to side as he swung his feet forward.

He always finished his run long after the other children，he did always finish.

最后，根據提示句和前面閱讀部分已經積累的內容及素材，構建續寫部分的線索和框架。

構思續寫合理情節：

續寫段1：

我引起David的注意，說服其參賽→David思考一番后決定參賽。

續寫段2：

我不斷鼓勵，其他孩子也為其加油助威，David深受鼓舞→David堅持完賽，所有人被其感動，David獲得成就感，對我表示感激。

構思續寫情感變化：

Encouraged→determined→a sense of achievement→grateful

第二部分：“寫”

在經過充分、全面、詳細地閱讀之后，續寫就會顯得非常容易，這時根據閱讀部分構建的內容，運用閱讀文本中的詞匯，結合學生個人語言的積累，對文本進行合理且高質量的續寫。在續寫時添加環境描寫、神態描寫、語言描寫、心理描寫、動作描寫等細節描寫。久而久之，以讀寫結合的形式進行讀后續寫教學和練習，學生也會積累一定量的不同話題下詞匯、句式，實現閱讀寫作兩種重要能力的雙向促進、雙向奔赴[8]。

結束語

綜上所述，讀寫結合在讀后續寫題型中具有至關重要的應用價值和實踐意義。通過大量的研究與實踐探索，明確了讀寫結合能夠有效提升學生的語言綜合運用能力、創造力和思維深度。在實際教學中，教師應積極引導學生掌握有效的閱讀策略，汲取文本中的精華，并將其巧妙地運用到后續寫作中。學生也應不斷提升自身的讀寫素養，積極參與到讀寫結合的訓練中來。然而，也需認識到這一領域仍存在著一些挑戰和有待完善之處，需要在未來的研究和實踐中持續探索和改進。相信隨著教育理念的不斷更新和教學方法的不斷優化，讀寫結合在新高考讀后續寫題型中的應用將會更加成熟和有效，為培養全面發展的高素質人才發揮更大的作用，助力學生在新高考中取得更優異的成績，也為推動我國英語教育的高質量發展貢獻力量。

參考文獻

[1]王初明.讀后續寫：提高外語學習效率的一種有效方法[J].外語界，2012（5）：2-7.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[3]中國高考報告學術委員會.中國高考報告（2023年版）[M].北京：新華出版社，2022.

[4]夏谷鳴.讀后續寫：英語學科核心素養的一種評價途徑[J].中小學外語教學（中學篇），2018，41（1）：1-6.

[5]吳海燕.高中英語讀后續寫教學應用“讀思言”模型的實踐分析[J].試題與研究，2023（24）：22-24.

[6]應科杰.基于協同效應的高中英語讀后續寫教學策略探究[J].中小學外語教學（中學篇），2023，46（9）：42-48.

[7]杜建超.基于協同效應的讀后續寫教學研究和實踐[J].中小學外語教學（中學篇），2018，41（5）：42-46.

[8]姜發兵，魯周煥.高中英語讀后續寫教學中的問題、成因及對策[J].教學與管理，2023（19）：40-43.

本文系陜西省“十四五”教育科學規劃2023年度課題“‘三新’背景下的高中英語‘以讀促寫、讀寫結合’教學實踐研究”（課題編號：SGH23Y0926）的研究成果。