理解詞語有方法，講好故事有妙招

文言文是中國古代書面語，是現代漢語的源頭。文言文的教學對于培養學生的文化素養，提高學生的語言表達能力具有重要的作用。

小學語文統編教材從三年級上學期開始編排文言文篇目。《司馬光》是小學階段學習的第一篇文言文。教師該設定怎樣的教學目標？如何才能讓三年級的小學生理解文言文的意思？怎樣才能幫助三年級的學生用自己的話講好文言文故事？如何通過第一篇文言文的學習，激發學生學習文言文的興趣？

本文以小學語文統編教材三年級上冊《司馬光》的教學為例，探究小學文言文教學的路徑。

一、借助課后習題，設定文言文“三文合一”的教學目標

褚樹榮指出文言文閱讀教學一定要做到“三文合一”，即“文字的理解和積累”“文章的閱讀和鑒賞”“文化的感悟和滲透”要融會貫通。在教學中，教師要設定合適的教學目標，做到“三文合一”。教學《司馬光》一文，教師可以借助課后習題，鎖定“文言”“文章”“文化”設定教學目標。

《司馬光》一文后有三道練習題。第一題：跟著老師朗讀課文，注意詞句間的停頓。背誦課文。第二題：借助注釋，用自己的話講一講這個故事。第三題：這篇課文的語言和其他課文有什么不同？和同學交流。

依據“三文合一”的觀點，第一題指向的是“文字”，即語言文字的理解和積累。“跟著老師朗讀課文，注意詞句間的停頓”是學習文言文的重要方法，它既是朗讀目標，也是具體的教學方法。針對三年級的學生，教師在講授較難的文本時，有必要讓學生跟讀，然后再讓學生自己讀、全班讀，最終達到朗讀的第一個目標——讀正確。接下來，教師要引導學生在朗讀時學會停頓，注意句子之間的停頓以及句子內部的停頓，同時要在借助注釋了解句子意思的基礎上，讓學生知道為什么這樣停頓，明白朗讀時停頓的意義，從而真正學會讀文言文。

第二題側重于“文化”，即文化傳統的滲透和傳承。學生“借助注釋，用自己的話講一講這個故事”，巧妙地達成了對文本的基本理解。

第三題指向“文章”，即學生對文本形式要素的分析與鑒賞，這個環節重點讓學生感知、理解文言文與現代文的區別。教師在教學時要引導學生關注不同的文本樣式，通過對比、文本細讀發現文言文的特點，使學生對文言文的語言有一個初步的認識。

為此，教師可以把《司馬光》一文“三文合一”的教學目標設定為“三能”，即能夠正確、流利地朗讀課文，背誦課文；能借助注釋了解課文大意，結合圖片講故事；能通過“文白對照”，初步感受文言文的特點。

借助課后習題鎖定“文言”“文章”“文化”設定教學目標，讓《司馬光》一文的教學循著文言文閱讀教學“從文字到文章到文化”的脈絡逐層展開。

二、聚焦多音字教學，掃清正確朗讀文言文的障礙

學習文言文最好的方法就是朗讀。“書讀百遍，其義自見。”不管是跟讀，自讀，還是同桌合作朗讀、全體同學齊讀，都可以幫助學生正確、流利地朗讀文言文，從而理解文言文，積累文言文。

在《司馬光》一文的朗讀過程中，教師可以聚焦多音字“沒”的教學，引導學生學會“聯系上下文，根據意思判斷讀音”的方法，提高其正確朗讀文言文的效率，為以后的文言文學習打下基礎。

在《司馬光》一文中，“足跌沒水中”的“沒”是多音字。“沒”，在《現代漢語詞典》中有兩個讀音。在教學過程中，教師要引導學生聯系上下文，根據意思判斷課文中“沒”是“漫過，高過”的意思，從而準確識別“足跌沒水中”的“沒”的讀音。

讀準了多音字“沒”，幫助學生掃清了朗讀課文的障礙。學生可以在正確朗讀的過程中感受文言文的節奏，形成語感，為進一步了解文言文的大意打下良好的基礎。

三、借助注釋理解詞語，落實“了解文言文大意”的方法

在小學文言文教學中，“借助注釋”是了解文言文大意的好方法。學生借助課文中的注釋，了解文言文中關鍵詞語的意思，然后“再把關鍵詞語的意思串起來”就可以了解整篇文言文的大意。在《司馬光》一文的教學過程中，教師就要幫助學生掌握“借助注釋，了解文言文大意”的方法。

在教學的過程中，教師可以用有趣的學習方式，比如“同桌合作學習”的方式，幫助學生提高了解文言文大意的效率。首先，教師引導學生自主借助課文注釋，了解《司馬光》的大意。學生借助注釋，知道“庭”是指庭院，“甕”是指口小肚大的陶器，“皆”是指全、都，“光”是指司馬光。然后，教師讓學生與同桌合作學習——“你讀我說”，即一個學生讀“文言文句子”，一個學生借助注釋用白話文說句子的意思。接著，同桌之間開展角色扮演活動——“你說我聽”，即一個學生用自己的話把關鍵詞的意思串起來說句子的意思，另一個學生扮演“評委”，傾聽并判斷同桌說的是否正確。

通過“同桌合作學習”，學生既理解了“注釋”，也運用了“注釋”，在“串”關鍵詞意思的過程中充分地了解文言文的大意。

四、借“圖文對碰”豐富畫面，為講好文言文故事支妙招

在文言文教學中，“圖文對碰”是一種豐富文言文畫面，幫助學生講好文言文故事的好方法。學生初次學習講文言文故事，教師可以將文言文內容與相關圖片結合起來，幫助學生直觀地理解故事情節，激發他們的想象力和創造力，從而講好文言文故事。

在《司馬光》一文中，教師可以準備一些與課文內容相關的圖片，如司馬光砸甕救人的場景、群兒嬉戲的畫面，等等。在教學的過程中，教師可以先讓學生閱讀課文，了解故事情節；然后展示相關的圖片，引導學生觀察圖片中的細節，比如圖片中“眾”的反應，“光”的沉著冷靜與機智；最后，教師讓學生嘗試用自己的話講述故事，重塑司馬光的形象。

通過“圖文對碰”的方式，學生可以在觀察、思考、表達的過程中，深入理解課文中不同的人物特點，提高自己的語言表達能力。同時，這種教學方式也有助于培養學生的審美能力和創造力，使他們更加喜愛文言文學習。

五、文白對照，初步感受文言文凝練之美

文言文言簡意賅，凝練，富有趣味。《司馬光》全文30個字，就把一件事情的發生、經過和結果寫得清清楚楚。教師可以把學生用自己的話講述的司馬光的故事與文言文版本的《司馬光》同時呈現在屏幕上，引導學生觀察，學生就能很直觀地感受到文言文的特點。

總之，教學《司馬光》一文，教師應該設定明確的教學目標，關注學生的實際情況，創設合理的情境，讓學生在學習的過程中感受到文言文獨特的魅力，激發他們學習文言文的興趣。