淺析小學語文游戲化教學策略

做游戲是學生最喜愛的活動方式，在課堂教學中開展游戲活動不僅可以讓學生愉悅身心，還可以讓學生學到知識。那么，如何在小學語文課堂教學中開展游戲化教學呢？

一、低年級游戲化教學

低年級學生對游戲情有獨鐘。低年級的語文課文故事性強，教學這類課文，教師可以引入適宜的游戲。比如，教學二年級下冊的《青蛙賣泥塘》一課，教師在課堂教學中首先引導學生通讀課文，讓學生了解課文故事的大致內容：一只想把泥塘賣出去的青蛙，先后聽取了老牛、野鴨、小鳥等的建議，經過一番辛苦的勞作，為泥塘種植了青草、引來了泉水、種上了小花，然而泥塘還是沒有賣出去……后來，青蛙發現經過改造后的泥塘變得漂亮了，就十分高興地在泥塘繼續居住了。學生了解了故事的大致內容后，教師在黑板上張貼池塘、青草、房屋等貼畫，給學生分發了青蛙、老牛、野鴨、小鳥等造型的頭飾，引導學生開展游戲化教學。

[教學片段]

師：哪個同學來扮演青蛙？

生：我來扮演青蛙。

師：哪個同學來扮演老牛？

生：我來扮演老牛。

師：青蛙是怎樣叫賣泥塘的？

生：賣泥塘嘍，賣泥塘！

師：非常棒。那么，老牛是怎樣回答的呢？

生：這個水坑坑嘛，在里邊打打滾倒挺舒服。不過要是周圍有些草就好了。

師：同學們想一想，老牛是怎樣說這句話的呢？

生：這個（加重音）水坑坑嘛（延長聲音），在里邊打打滾（加重音并延長聲音）倒挺舒服，不過要是周圍有些草（加重音）就好了。

師：他讀得非常好，同學們為他鼓掌。老牛離開以后，誰來了？

生：野鴨。

師：哪個同學扮演野鴨？

生：我來扮演野鴨。

師：青蛙看到野鴨飛來了，又開始叫賣了。

生：賣泥塘嘍，賣泥塘！

師：那么野鴨是怎么說的？

生：這地方好是好，就是塘里的水太少了。

師：野鴨的表情和動作是什么樣的呢？

生：這（加重音）地方（聲音降低）好是好，就（加重音）是塘里的水（加長音）太少了。

師：你們演得都非常好，同學們為他們鼓掌！野鴨走了以后，又來了別的一些動物。

生：……

上述案例中，教師在學生了解課文故事內容的基礎上，創設情境，在黑板張貼池塘、青草等貼畫，引導學生開展角色扮演活動，演繹課文描述的故事。這個表演環節的設計與課堂教學內容十分貼切，寓教于樂，學生通過游戲的方式理解了文本內容。

二、中高年級游戲化教學

中高年級學生具備了一定的知識儲備和文化底蘊。在中高年級的語文課堂教學中開展游戲化教學，教師必須采用與低年級課堂教學不同的策略。比如，教學五年級下冊的《楊氏之子》一課，教師采用了游戲化的教學策略，引導學生理解文本內容。

[教學片段]

師：楊氏之子是誰家的孩子？

生：楊氏。

師：你是什么氏之子？

生：李氏。

生：孫氏。

師：文中的楊氏之子有什么特點？

生：甚聰慧。

師：“甚聰慧”的意思是什么？

生：特別聰明。

師：我們可以從課文中的哪些方面看出楊氏之子“甚聰慧”？

生：端出水果招待客人孔君平。

師：楊氏拿出的是什么水果？

生：楊梅。

師：客人看到楊梅后說了什么？

生：楊梅是你家的水果？

師：楊氏之子是怎樣回應的？

生：我從來沒有聽說孔雀是先生家的鳥。

師：為什么說楊氏之子回應客人的這句話顯得他“甚聰慧”？

生：楊梅與楊氏之子都是“楊”字開頭，孔雀與客人孔君平都是“孔”字開頭。

師：誰能夠根據課文的意思模仿楊氏之子與客人孔君平的對話？

生：合作表演。

師：你們可以用自己的姓，模仿楊氏之子與客人的對話嗎？

生：我沒有聽說李子是李家的果實。

生：我沒有聽說孫行者是孫家的人。

在上述案例中，教師先讓學生了解文本內容，然后引導學生演繹楊氏之子與客人的對話過程，更好地理解文本內容，學習文本人物的交際技巧，鍛煉思維能力。

三、寫作游戲化教學

伴隨著新課改的深入發展，教師可以在寫作教學中引進游戲活動，讓課堂教學變得更加生動有趣，喚起學生的寫作興趣，提高學生的認知能力，培養學生的觀察能力，促進學生思維能力的發展，增進師生以及生生之間的感情。比如，在筆者觀摩的一節作文課中，教師與學生進行了如下對話。

[教學片段]

師：同學們，你們喜歡玩游戲嗎？

生：喜歡。

師：你們玩過哪些游戲呢？

生：猜謎語。

生：溜溜球。

師：你玩的游戲是一個人玩，還是多人玩？

生：好幾個小伙伴一起玩。

生：自己玩。

師：有什么游戲規則？

生：不能犯規。

生：誰先得分就是誰獲得勝利。

師：是在什么時間玩的？

生：下課的時候。

師：到了上課的時間，你們有什么表現呢？

生：立刻結束游戲，回到教室準備上課。

師：現在請大家看視頻，說一說視頻中的小朋友們玩的是什么游戲，游戲規則是什么，哪個小朋友的表現給你留下了深刻的印象。

通過以上一系列的師生互動交流，學生回顧了自己玩的游戲名稱、游戲規則、游戲組織方式，并且通過觀察游戲的圖片直觀地看到同學們玩游戲的情景，然后通過口頭語言描述正在做游戲的小伙伴服裝、動作、神態，以及在周圍觀看他們玩游戲的同學。教師在教學過程中將游戲本身作為學生學習寫作的素材，讓學生在回憶中感受游戲的快樂，獲得充分的感性體驗，讓學生有話可寫、有話想寫，進而能夠在作文中暢所欲言。

綜上所述，在語文教學中，教師可以按照學生的具體學情，設計適合學生個性化需求的游戲化教學方案，幫助學生更好地理解文本內容，提高課堂教學效果。