小學(xué)語文教學(xué)中真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，“義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表達(dá)出來的”，可見真實(shí)的語言運(yùn)用情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)于落實(shí)語文核心素養(yǎng)具有舉足輕重的作用。這就要求教師在創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境時(shí)，需要理清真實(shí)情境的構(gòu)成要素，圍繞大概念創(chuàng)設(shè)有原型、有架構(gòu)的情境，幫助學(xué)生有效達(dá)成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、理清真實(shí)情境的關(guān)鍵內(nèi)涵

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師對(duì)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境普遍存在理解上的偏差。很多教師看到“真實(shí)情境”，就用“真實(shí)”作為情境創(chuàng)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)；也有些教師是用脫離具體情境的抽象化方法來創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)致學(xué)生無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)。有鑒于此，教師需要理清創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境這一概念的內(nèi)涵。

立德樹人是義務(wù)教育的目標(biāo)，語文教學(xué)需要與時(shí)俱進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中解決復(fù)雜問題的能力。比如，教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《媽媽睡了》一課，課后習(xí)題要求學(xué)生照樣子（“明亮的眼睛”“水汪汪的眼睛”）說短語（“__________的眼睛”），當(dāng)學(xué)生說出“大大的”“笑瞇瞇的”“炯炯有神的”等短語后，教師便結(jié)束了教學(xué)，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不重視語言運(yùn)用的環(huán)境，說出來的短語出現(xiàn)千人一面的情形。在教學(xué)中，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)生思考“明亮的”眼睛、“水汪汪的”眼睛適合用來描寫哪些人或描寫什么情形下人物的眼睛，自己說的短語“大大的”眼睛、“笑瞇瞇的”眼睛、“炯炯有神的”眼睛分別適合描寫哪些人或描寫什么情形下人物的眼睛。

二、圍繞大概念創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

大概念教學(xué)是落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)的重要方法。在大概念教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生像專家一樣思考問題、解決問題，也就是清楚在哪種具體情境中選擇適宜的知識(shí)、方法、技能才能夠有效地解決問題。不難看出，這里的大概念不是指具體的概念，而是事物間內(nèi)在關(guān)系及規(guī)律的高度概括，因而具有抽象性和普遍適用性的特點(diǎn)。

比如，教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第七單元，該單元的的習(xí)作話題是“ 即景”，在該單元的語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)中，指向閱讀的是“初步體會(huì)課文中的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫”，指向表達(dá)的是“學(xué)習(xí)描寫景物的變化”。針對(duì)這樣的習(xí)作訓(xùn)練，教師該創(chuàng)設(shè)怎樣的真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生順利達(dá)成習(xí)作教學(xué)目標(biāo)呢？這就需要教師能夠先行提煉單元大概念，即以動(dòng)靜結(jié)合的方式寫出景物的情趣與意趣，圍繞這一大概念，根據(jù)習(xí)作“ 即景”的要求，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境：“我們學(xué)校是一所遠(yuǎn)近聞名的學(xué)校，經(jīng)常有外校人員來參觀學(xué)習(xí)，想全面了解我們的校園。但是，來客能夠在校園停留的時(shí)間有限，加上能夠看到的也只是當(dāng)時(shí)的情形；對(duì)此，學(xué)校決定組建校園介紹團(tuán)隊(duì)，招聘一些校園景色介紹員。你作為學(xué)校的一員，長(zhǎng)時(shí)間沉浸在校園美景中，感受過多樣的情趣與意趣。你想成為校園景色介紹員嗎？請(qǐng)你拿起筆寫下某一個(gè)印象獨(dú)特的校園景色，參加應(yīng)聘活動(dòng)吧！”

三、尋找出原型創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

在課堂教學(xué)中，有的教師采用創(chuàng)設(shè)情境的方法組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，但是，那些情境多是圍繞知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)的，純粹是為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，可以歸入“偽情境”的范疇。比如，一年級(jí)教材中有一個(gè)口語交際話題“小兔運(yùn)南瓜”，教師創(chuàng)設(shè)的情境是：“小兔子發(fā)現(xiàn)大南瓜后搬不了，我們來替小兔想想辦法，把大南瓜搬回去。”這樣的情境創(chuàng)設(shè)最多只提供了一個(gè)引導(dǎo)話題，無法讓一年級(jí)的學(xué)生進(jìn)入情境去解決問題，因?yàn)閷W(xué)生想到的辦法小兔能不能用都是不可知的問題。破解這樣的困局，教師需要采用尋找原型的策略，繼而通過原型改編去現(xiàn)實(shí)生活中找到應(yīng)用的場(chǎng)景，如日常生活、新聞報(bào)道、歷史資料、影視作品等，進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境。

比如，三年級(jí)上冊(cè)第一單元的語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)有“閱讀時(shí)，關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”，對(duì)于“有新鮮感”的語言學(xué)習(xí)，學(xué)生在低年級(jí)積累好詞佳句可以算上一個(gè)方面，但是如果學(xué)生弄不清作者所寫的句子為什么能夠帶給人新鮮感這一源頭問題，學(xué)生積累得再多，還是寫不出屬于自己的有新鮮感的句子；這就是學(xué)生日常學(xué)習(xí)中需要直面的問題，教師據(jù)此可以進(jìn)行改編，完成真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)：“學(xué)習(xí)課文時(shí)，在找出課文中有新鮮感的語句后，你能進(jìn)一步找找這些句子中與我們?nèi)粘１磉_(dá)不一樣的地方嗎？想想不一樣的地方是怎么表達(dá)出來的，嘗試著寫一寫。”在這樣的真實(shí)情境中，學(xué)生學(xué)習(xí)有新鮮感的句子，就是在尋找原型中發(fā)現(xiàn)真正的表達(dá)秘妙，為提升自己的語言品質(zhì)積蓄力量。

四、抓住框架來創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

教師在創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境時(shí)，需要重視體現(xiàn)由情境、人物與任務(wù)等構(gòu)成真實(shí)情境的要素架構(gòu)。其中，情境是揭示問題發(fā)生的時(shí)空背景與所連接的學(xué)生學(xué)習(xí)條件與資源等，人物包括情境中出現(xiàn)的角色，任務(wù)是指學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)的成果要求；以這些要素組成的真實(shí)情境架構(gòu)，是保證所創(chuàng)設(shè)的情境具有可操作性的前提。因此，教師在創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境時(shí)，需要體現(xiàn)由要素組成的架構(gòu)。

比如，教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第八單元，該單元安排學(xué)習(xí)的歷史故事有《王戎不取道旁李》《西門豹治鄴》《扁鵲治病》《紀(jì)昌學(xué)射》，訓(xùn)練學(xué)生的簡(jiǎn)要復(fù)述能力，根據(jù)單元人文主題和語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，教師可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境：“學(xué)校舉辦一年一度的課本劇會(huì)演，你準(zhǔn)備參加哪個(gè)歷史故事劇組，請(qǐng)熟讀本單元的歷史故事，為參加的劇組能夠成功演出貢獻(xiàn)自己的力量。”在這個(gè)情境中，“學(xué)校舉辦一年一度的課本劇匯演”具有真實(shí)性，也成為班級(jí)活動(dòng)的背景，非常適合學(xué)生參與。

總之，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境是當(dāng)下語文教學(xué)中落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的一個(gè)關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)。這就需要教師理清真實(shí)情境的內(nèi)涵，積極探索創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的方法與路徑，讓所創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入不確定的問題情境中，經(jīng)歷解決具有挑戰(zhàn)性問題的過程，達(dá)到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目標(biāo)。