長文短教，助力課堂走向精彩

新課標(biāo)強調(diào)學(xué)生要多讀書，讀好書，讀整本的書，甚至還規(guī)定了學(xué)生課外閱讀量。在統(tǒng)編教材中，隨著學(xué)生年級的增高，篇幅較長、字?jǐn)?shù)較多的課文也越來越多。為了有效地提高長篇課文的課堂教學(xué)質(zhì)量，教師需要在踐行生本理念的基礎(chǔ)上，探索長文短教的方法，發(fā)展學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

一、緊扣長文課題，明晰教學(xué)重點

題目是文眼，是文本內(nèi)容凝練的結(jié)晶。研讀小學(xué)語文教材文本，我們會發(fā)現(xiàn)課文的題目是有一定規(guī)律的，要么是文本的主要人物、景點，要么是文本的主要事情。教師可以從課題入手研讀文本，了解文本主要內(nèi)容，掌握文本教學(xué)重點，把握文本主要情感，為課堂教學(xué)生成精彩創(chuàng)造條件。

比如，統(tǒng)編教材五年級上冊《桂花雨》一課，相對而言，屬于字?jǐn)?shù)較多的長課文，主要描寫的是作者的童年生活。在這篇課文中，作者不僅描寫了“搖桂花”的童年快樂，還表達了作者對自己家鄉(xiāng)的一種思念之情，對童年生活的一種向往之情。這篇課文的題目是“桂花雨”，其中“桂花”是文本描寫的主要對象，也是文本的主要線索，更是文本情感的載體。“雨”字不僅給學(xué)生無限的遐想，也透露出作者兒時的快樂。在具體教學(xué)中，教師緊扣“桂花雨”這個題目，提出具體的學(xué)習(xí)要求，引導(dǎo)他們跨越時空與作者進行對話。

[任務(wù)一]感受“桂花”的普通。學(xué)生緊扣“桂花”，默讀課文，找出課文中具體描寫桂花的句子。

[任務(wù)二]體驗童年的快樂。學(xué)生邊讀課文邊找出描寫童年的語句，并聯(lián)系“桂花”進行思考：為什么“我”要去“搖”桂花？“搖”桂花的心情怎樣？

[任務(wù)三]學(xué)生自由朗讀課文，找出“搖桂花”的段落，反復(fù)品讀，說說從中“讀”出了什么？

[任務(wù)四]學(xué)生品讀“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”，與同桌交流此時“母親”的心情是怎樣的？

“桂花”是這篇課文的文眼，也是教學(xué)的重點。在具體教學(xué)中，教師圍繞“桂花”構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，不僅可以抓住文本的教學(xué)重點，而且還能引導(dǎo)學(xué)生品讀文本中的重點語句，體會作者的內(nèi)心情感。

二、緊扣長文線索，明晰教學(xué)脈絡(luò)

雖然長文字?jǐn)?shù)較多，但作者在創(chuàng)作過程中，并不是漫無目的，而是圍繞線索進行創(chuàng)作的。這里的線索，也可以說是文本的思路、脈絡(luò)，等等。在具體教學(xué)中，教師需要認(rèn)真研讀長文，從中找出線索，順著線索理清作者的寫作順序，體會文本中蘊含的情感。長文大多是敘事類文本，這些文本中的情節(jié)有的較為曲折，有的出人意外……這些精彩的情節(jié)，恰恰也是文本線索的主要載體。教師圍繞線索開展教學(xué)，能夠較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活他們的思維。

比如，統(tǒng)編教材五年級下冊《草船借箭》一課，節(jié)選自古典名著《三國演義》，主要描寫的是赤壁之戰(zhàn)中的一個片段。課文以“借”為線索，是按照事情發(fā)展的順序敘述故事的。在具體教學(xué)中，教師可以圍繞線索開展長文教學(xué)，通過構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

[任務(wù)一]同學(xué)們，古代打仗使用最多的武器就是弓箭。沒有箭，在戰(zhàn)爭中，尤其是在水戰(zhàn)中就會處于劣勢。面對這種情況，周瑜會怎么做呢？諸葛亮又會怎么做呢？

[任務(wù)二]作者是圍繞“借”箭敘述故事的，“借”箭前，周瑜、諸葛亮的表現(xiàn)是怎樣的？“借”箭中，諸葛亮的表現(xiàn)是怎樣的？魯肅的表現(xiàn)又是怎樣的？“借”箭后，諸葛亮的表現(xiàn)是怎樣的？周瑜的表現(xiàn)又是怎樣的？

[任務(wù)三]周瑜為什么要算計諸葛亮？周瑜的“陰謀”得逞了嗎？周瑜還會采取其他手段對付諸葛亮嗎？

在《草船借箭》這篇課文中，“借”是課文的線索。上述案例中，教師圍繞“借箭”設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，梳理課文內(nèi)容，理清故事情節(jié)，初步掌握課文的學(xué)習(xí)重點，領(lǐng)略諸葛亮的智慧。

三、緊扣長文表達，明晰教學(xué)訓(xùn)練

教材是最好的例子。統(tǒng)編教材每個單元都是圍繞人文主題與語文要素進行編排的。對于長文教學(xué)來說，教師也應(yīng)該把握重點，結(jié)合單元要素，根據(jù)學(xué)生實際，有針對性地選擇語用表達訓(xùn)練對象。

比如，統(tǒng)編教材三年級上冊《富饒的西沙群島》一課，對于三年級的學(xué)生來說，也屬于長文。教師可以緊扣該單元語文要素，圍繞總分構(gòu)段方式進行語用表達訓(xùn)練。這篇課文有幾個段落的結(jié)構(gòu)較為類似，教師可以選擇第二小節(jié)進行重點教學(xué)，幫助學(xué)生梳理文本的語言表達技巧，從扶到放，鍛煉他們的語言表達能力。

[任務(wù)一]學(xué)生默讀課文，討論海水顯示了哪些色彩？為什么會顯示那么豐富的色彩？這些色彩給我們的印象是什么？用書本上的詞語回答。

[任務(wù)二]學(xué)生有感情地朗讀課文，讀出海水的美麗。學(xué)生自由朗讀，嘗試按照“默讀、討論、畫語句、有感情朗讀”的順序背誦課文。

[任務(wù)三]你對西沙群島的印象是什么？請你用課文中的語句進行回答。

[任務(wù)四]請你參照這一段的總分結(jié)構(gòu)方式，寫一寫課間活動操場上的熱鬧場景。

《富饒的西沙群島》所在單元的語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)為“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”。上述案例中，教師結(jié)合這一要素，選擇文本第二小節(jié)作為語用訓(xùn)練對象，指導(dǎo)學(xué)生通過默讀、思考、交流等方式，開展語用訓(xùn)練，幫助學(xué)生理解單元語文要素，提升語言表達技巧。

總而言之，教學(xué)字?jǐn)?shù)較多的文本，教師需要緊扣文本課題、線索以及語用表達訓(xùn)練點，借助學(xué)習(xí)任務(wù)群，通過情境創(chuàng)設(shè)策略，引導(dǎo)學(xué)生與文本、作者乃至編者進行多元對話，在精準(zhǔn)理解文本重點，準(zhǔn)確把握文本主題的同時，助推課堂教學(xué)走向精彩。