探索開展小學語文聚合教學的有效路徑

所謂語文聚合教學，是指幫助學生從已知的信息中，對不同維度的資源、不同類型的材料以及不同層級的視角實現有意義的建構，形成概括性知識、基本原理和思維方法，并可運用在學習實踐中解決問題。這樣的教學理念與新課標推出的學習任務群教學理念具有匹配性，因而聚合教學也是培養學生語文核心素養的有效方式。

一、在聚合目標中明確教學方向

開展語文聚合教學的重要原則是目標統領，教師應基于統編教材體系化的編排特點，通過聚合目標來統領具體教學內容與實踐活動，確定單元教學方向。

以復述課文這一長線學習內容為例，教師如果缺乏系統觀照，就會不分學段、年級都以一樣的要求讓學生練習一種復述樣式，就會出現嚴重失“度”的局面。而編者是按照復述課文的要求、難度并配合其他語文要素學習目標的推進統籌安排的：第一學段以借助多種支架講述課文故事為主，這是學習復述的前奏，為后續真正學習復述課文打下基礎；第二學段安排了兩種復述方式，一是詳細復述，二是簡要復述；第三學段安排的是創造性復述，訓練學生以增加細節、調整角色與表述順序對文本故事進行創新復述。教師只有聚合復述目標，才能組織學生循序漸進地開展不同的復述課文活動。在具體的單元教學中，教師仍然需要借助聚合復述目標，引導學生開展復述訓練。

二、在聚合資源中建構學習載體

語文聚合教學需要運用聚合思維，從已知信息與現成資料中去尋求正確答案，而這些已知信息與現成資料都是重要的教學資源，再加上文本中的其他資源，都屬于聚合的對象。在教學中，教師有效地聚合教學資源，目的是幫助學生建構學習載體，讓學生從中找到最佳的學習路徑，達成相關的語文要素學習目標。

如六年級下冊第四單元，以“理想和信念”為單元教學主題，指向閱讀的語文要素學習目標，一是“關注外貌、神態、言行的描寫，體會人物品質”，二是“查閱相關資料，加深對課文的理解”，單元安排學習的課文是《古詩三首》《十六年前的回憶》《為人民服務》《董存瑞舍身炸暗堡》。僅以上述單元學習內容看，可以聚合的共性資源就有很多，于謙在《石灰吟》中追求的“粉骨碎身渾不怕”，與董存瑞舍身炸毀敵人的暗堡就具有相同的品質；革命先烈李大釗被捕后受盡敵人折磨，在法庭上神情仍然“非常安定，非常沉著”，正是鄭燮在《竹石》中稱道的“千磨萬擊還堅勁”的品質寫照；李大釗、張思德、董存瑞他們都是為了追求革命理想而犧牲自己……這些都能夠以“體會人物品質”為抓手進行聚合，讓學生從中真切地感受到革命先輩的崇高理想和無私奉獻精神。

三、在聚合情境中開展實踐體驗

新課標提出創設真實學習情境是開展學習任務群教學的前提，學生在真實的學習情境中，不僅產生了濃厚的學習興趣，而且能夠積極開展合作、探究活動，使原本看上去比較分散的學習內容得以聚合起來，形成互相關聯的有機整體，提升課堂教學效果。

仍以《十六年前的回憶》為例，這是李大釗的女兒李星華在父親遇害十六年后寫的一篇回憶錄，通過追憶李大釗從被捕前到遇害后的情形，體現了革命先烈忠于革命事業的理想信念和堅貞不屈的崇高品質。但是，這一切與當下學生的日常生活有著很大的距離。在教學中，教師需要根據文本內容和學生的學情，創設情境引導學生理解文本內容。作者在站在十六年前的視角撰寫回憶錄，在文本中留下了許多在當時的“我”看來不解的反?，F象：一是父親一向以慈祥的面目出現在“我”面前，可是“我”問他為什么要把書和有字的紙片燒掉時，他的回答“你小孩子家知道什么”顯得很反常；二是朋友和母親勸父親離開北京，他也完全有時間離開以避免被敵人抓住，但他就是不離開，這也屬于很反常的事情；三是敵人前來抓捕李大釗時，他竟然是“不慌不忙地向外走去”，行為明顯很反常；四是在法庭上，明明是經受了反動派的種種折磨，李大釗竟然是那么安定與沉著，表現得也很反常。這些當時“我”都很不理解的反?，F象，背后都有不同的原因，如果教師一一創設情境，引導學生去體驗，容易使課堂顯得零亂。對此，教師可以創設具有聚合性的情境：“李星華在《十六年前的回憶》中留下了許多當年不理解的‘謎’一樣的反常現象，你愿意做一名‘小偵探’，幫助李星華破解這些‘謎’嗎？請用簡練的語言表述這些謎底?！边@一聚合性情境，就能夠吸引學生進入文本開展多層面的探究學習，深入體驗革命先烈的博大胸襟。

四、在聚合評價中形成學習動力

小學語文聚合教學能不能提升教學效果，還需要教學評價的跟進才能看出。教師應設置與聚合目標相匹配的質量評價標準，以小貼士的方式呈現在課堂上，方便學生在學習過程中對照評價標準進行自評與互評，促進學生在反思中調整學習方式，形成新的學習動力。

如教學六年級上冊第一單元，該單元語文要素有“由所讀的課文內容想開去”，從聚合教學的要求來看，教師不能拘泥于文本內容“想開去”，而應搭建把“想開去”的空間范疇引向生活實際的平臺，讓學生在文本閱讀中重視與自身生活實際對接，形成對單元文本解讀與把握的新路徑。如在學習《草原》一課后，教師可以看看學生在文本閱讀中，想到了生活中的哪些事情，是怎么“想開去”的，如何將“想開去”的內容表達出來。學生落實了這些問題，就說明單元聚合教學取得了實實在在的效果。

總之，在教學中，教師要努力把握聚合教學的特點、原則與方法，積極探索開展聚合教學的有效路徑，發揮聚合教學在培養學生核心素養上的獨特作用，為語文課堂教學帶來新的生機與活力。