縣域中職學(xué)校實(shí)施教師績效考核數(shù)字化改革的思考

摘 要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，其與教育領(lǐng)域的融合程度越來越深，探索教師績效考核數(shù)字化改革具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，既有助于充分激發(fā)教師隊(duì)伍的活力，又有助于推進(jìn)教育管理現(xiàn)代化的進(jìn)程。中職學(xué)校應(yīng)該通過構(gòu)建完善的數(shù)字化績效考核體系，制訂明確的數(shù)字化績效考核指標(biāo)，不斷擴(kuò)大數(shù)字化績效考核的應(yīng)用范圍，突出教學(xué)業(yè)績考核、能力提升考核等措施，積極探索實(shí)施教師績效考核數(shù)字化改革的有效路徑。

關(guān)鍵詞：縣域中職學(xué)校；數(shù)字化績效考核；教師隊(duì)伍建設(shè)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2024）20-0066-07

縣域中職學(xué)校肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的使命，承擔(dān)著助推本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展、鄉(xiāng)村振興的歷史任務(wù)。近年來，我國數(shù)字化技術(shù)在教育領(lǐng)域，尤其是與職業(yè)教育的融合程度不斷加深，縣域中職學(xué)校應(yīng)積極引入數(shù)字化教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)模式，為學(xué)生提供更加廣闊的學(xué)習(xí)空間［1］。要想實(shí)現(xiàn)這一教育目標(biāo)，縣域中職學(xué)校首先要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，而改革教師績效考核方式，是落實(shí)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容。教師作為實(shí)施教育教學(xué)工作的核心力量，其工作能力的高低直接關(guān)系到學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量能否有效提升。因此，如何科學(xué)、客觀、公正地開展教師績效考核工作，是提高縣域中職學(xué)校教育質(zhì)量的關(guān)鍵［2］。本文以欽州市靈山縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱靈山職校）為例，在分析縣域中職學(xué)校開展教師數(shù)字化績效考核存在問題的基礎(chǔ)上，探討縣域中職學(xué)校優(yōu)化教師數(shù)字化績效考核的對(duì)策。

一、縣域中職學(xué)校開展教師數(shù)字化績效考核存在的問題

（一）數(shù)字化績效考核體系不完善

當(dāng)前，縣域中職學(xué)校教師數(shù)字化績效考核存在數(shù)字化績效考核體系不完善的問題。盡管數(shù)字化技術(shù)為縣域中職學(xué)校帶來了巨大的變革，但是在教師績效考核方面，數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用還存在不足。一是數(shù)字化績效考核的標(biāo)準(zhǔn)尚未完善、方法尚未完全成熟。盡管數(shù)字化技術(shù)為績效考核提供了更多的可能性，但是在實(shí)際操作中，如何設(shè)定科學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)、如何客觀地衡量教師的教學(xué)效果等還存在困難。例如，某些數(shù)字化績效考核系統(tǒng)往往只關(guān)注教師的課時(shí)量和教學(xué)成果，忽略教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法等，導(dǎo)致考核結(jié)果存在一定的片面性［3］。二是數(shù)字化績效考核系統(tǒng)的智能化程度還有待提高。雖然現(xiàn)有的數(shù)字化績效考核系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)對(duì)教師工作數(shù)據(jù)的收集和分析，但是這些系統(tǒng)往往只能提供簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和匯總，無法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行深入挖掘和智能分析。這使得教師績效考核結(jié)果停留在表面層次，無法為教師提供更加個(gè)性化、精準(zhǔn)的建議和反饋。三是數(shù)字化績效考核系統(tǒng)還有待進(jìn)一步改進(jìn)和優(yōu)化。由于縣域中職學(xué)校環(huán)境和需求的變化，數(shù)字化績效考核系統(tǒng)也要不斷更新和優(yōu)化。然而，目前某些學(xué)校往往只注重系統(tǒng)的建設(shè)而忽略后期的維護(hù)、優(yōu)化和更新，導(dǎo)致系統(tǒng)無法適應(yīng)新的需求和變化［4］。以靈山職校為例，目前學(xué)校數(shù)字化績效考核的問題日益凸顯。學(xué)校引入了數(shù)字化績效考核系統(tǒng)，但其靈活性、擴(kuò)展性等令人擔(dān)憂。系統(tǒng)過于依賴課時(shí)量和成果展示，忽視教師在課堂互動(dòng)、教學(xué)方法創(chuàng)新等方面的付出。此外，該系統(tǒng)的智能化程度較低，數(shù)據(jù)分析停留在表面，無法精準(zhǔn)反映教師的工作全貌。更令人遺憾的是，系統(tǒng)缺乏持續(xù)優(yōu)化的機(jī)制，面對(duì)縣域中職學(xué)校的快速發(fā)展明顯難以適應(yīng)。這些問題不僅影響了教師的工作積極性，也制約了學(xué)校的整體發(fā)展［5］。

（二）數(shù)字化績效考核的指標(biāo)不夠明確

縣域中職學(xué)校教師數(shù)字化績效考核存在數(shù)字化績效考核指標(biāo)不夠明確的問題。這使得教師考核往往缺乏清晰的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，影響了考核的準(zhǔn)確性和公正性。一是數(shù)字化績效考核的指標(biāo)不夠具體、明確。在制訂數(shù)字化績效考核標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)將考核指標(biāo)細(xì)化為可操作、可衡量的具體項(xiàng)目，避免出現(xiàn)模糊不清的表述。例如，對(duì)教師課程教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估，中職學(xué)校可以將評(píng)價(jià)指標(biāo)細(xì)化為教學(xué)內(nèi)容的難度、學(xué)生的參與度、學(xué)生的成績等多個(gè)具體項(xiàng)目，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的客觀評(píng)價(jià)。二是數(shù)字化績效考核的指標(biāo)不夠全面。在進(jìn)行教師績效考核時(shí)，除了對(duì)教師的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估，中職學(xué)校還應(yīng)綜合考量教師的職業(yè)素養(yǎng)、教育理念、教學(xué)方法等內(nèi)容，這樣才能對(duì)教師進(jìn)行全面、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，從而提高考核結(jié)果的可信度和有效性。三是數(shù)字化績效考核的指標(biāo)沒有動(dòng)態(tài)調(diào)整。隨著縣域中職學(xué)校的快速發(fā)展，考核指標(biāo)也應(yīng)當(dāng)不斷進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。例如，對(duì)新的教學(xué)模式，中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)及時(shí)調(diào)整和增加相應(yīng)的考核指標(biāo)，以適應(yīng)新的需求和變化［6］。如由于考核指標(biāo)比較模糊，靈山職校教師在接到考核通知時(shí)感到一臉茫然，不知從何下手。考核指標(biāo)缺乏明確的界定和量化標(biāo)準(zhǔn)，這使得教師在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還要費(fèi)盡心思去猜測(cè)和揣摩考核者的意圖。有的教師因?yàn)閷?duì)指標(biāo)理解不透徹，導(dǎo)致努力方向偏離，甚至出現(xiàn)了“南轅北轍”的情況。這種模糊的考核指標(biāo)不僅讓教師感到無所適從，更嚴(yán)重影響了考核的公正性和準(zhǔn)確性，使得整個(gè)考核體系失去了應(yīng)有的意義和價(jià)值［7］。

（三）數(shù)字化績效考核的應(yīng)用范圍有限

縣域中職學(xué)校教師數(shù)字化績效考核存在數(shù)字化績效考核應(yīng)用范圍有限的問題。盡管數(shù)字化技術(shù)為績效考核提供了更多的可能性，但是在實(shí)際應(yīng)用中數(shù)字化績效考核的范圍還相對(duì)有限，主要集中在一些特定的領(lǐng)域，如課時(shí)量統(tǒng)計(jì)、學(xué)生成績分析等。一是數(shù)字化績效考核的應(yīng)用范圍有待進(jìn)一步拓展。除了對(duì)課時(shí)量和成績的考核，數(shù)字化績效考核還可以用于教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估、職業(yè)能力的評(píng)價(jià)、教育研究的考核等方面。通過拓展數(shù)字化績效考核的應(yīng)用范圍，中職學(xué)校可以更加全面地了解教師的教學(xué)水平和職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，為學(xué)校管理提供更加準(zhǔn)確、全面的決策依據(jù)。二是數(shù)字化績效考核的應(yīng)用程度有待逐漸深入。除了對(duì)教師個(gè)體進(jìn)行考核，中職學(xué)校還可以將數(shù)字化績效考核運(yùn)用于對(duì)整個(gè)課程、專業(yè)甚至學(xué)校的評(píng)估。例如，通過對(duì)課程的數(shù)字化考核，中職學(xué)校可以了解課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源等方面的情況，為課程的改進(jìn)和優(yōu)化提供依據(jù)。三是數(shù)字化績效考核應(yīng)當(dāng)注重個(gè)性化。不同教師和不同專業(yè)的考核指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)有所區(qū)別，中職學(xué)校在制訂數(shù)字化績效考核標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)根據(jù)不同的專業(yè)特點(diǎn)和研究領(lǐng)域，制訂個(gè)性化的考核指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，以滿足不同方面的需求和期望［8］。目前，靈山職校的數(shù)字化績效考核主要集中在課時(shí)量統(tǒng)計(jì)和學(xué)生成績分析上，而對(duì)教師教學(xué)方法、課堂互動(dòng)、學(xué)生反饋等關(guān)鍵內(nèi)容，則較少涉及。這種有限的考核范圍導(dǎo)致考核結(jié)果片面，無法全面反映教師的教學(xué)能力和水平。同時(shí)，由于缺乏對(duì)課程、專業(yè)等層面的數(shù)字化考核，學(xué)校難以準(zhǔn)確評(píng)估教學(xué)質(zhì)量和效果，也無法為課程改進(jìn)和學(xué)校發(fā)展提供有力支持。因此，數(shù)字化績效考核的應(yīng)用范圍有限已成為制約中職學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展和學(xué)校整體提升的重要因素［9］。

二、優(yōu)化縣域中職學(xué)校教師數(shù)字化績效考核的對(duì)策

（一）構(gòu)建完善的數(shù)字化績效考核體系

對(duì)縣域中職學(xué)校而言，完善數(shù)字化績效考核體系是一項(xiàng)至關(guān)重要的舉措。這一措施旨在解決當(dāng)前數(shù)字化績效考核標(biāo)準(zhǔn)和方法尚未完全成熟、智能化程度不高及缺乏持續(xù)優(yōu)化機(jī)制的問題。通過完善績效考核體系，可以更加科學(xué)、客觀、全面地評(píng)估教師的工作表現(xiàn)，為教師的職業(yè)發(fā)展和學(xué)校的教育質(zhì)量提升提供有力支持。在具體操作中，完善數(shù)字化績效考核體系要從以下方面發(fā)力：首先，中職學(xué)校要明確考核標(biāo)準(zhǔn)，確保標(biāo)準(zhǔn)能夠全面反映教師的教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度以及教學(xué)方法創(chuàng)新等多個(gè)方面；其次，中職學(xué)校要利用先進(jìn)的數(shù)字化技術(shù)，如大數(shù)據(jù)分析、人工智能等，對(duì)教師的教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行深入挖掘和智能分析，以提供更加精準(zhǔn)、個(gè)性化的反饋和建議；最后，中職學(xué)校要建立持續(xù)改進(jìn)和優(yōu)化機(jī)制，根據(jù)學(xué)校環(huán)境和需求的變化，不斷更新和優(yōu)化數(shù)字化績效考核系統(tǒng)［10］。靈山職校的具體做法如下。

首先，靈山職校組織專家團(tuán)隊(duì)對(duì)現(xiàn)有的數(shù)字化績效考核系統(tǒng)進(jìn)行全面評(píng)估，找出存在的問題和不足，然后結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況和教師的需求，對(duì)德、能、勤、績、服務(wù)等五個(gè)層面的常規(guī)工作進(jìn)行量化，將量化后的工作匹配指定的計(jì)分方式，再根據(jù)初始分、計(jì)分上限等量化指標(biāo)計(jì)分體系轉(zhuǎn)化為具體分值，得到客觀績效分。對(duì)臨時(shí)性工作安排、目標(biāo)性工作任務(wù)等無法具體量化的工作量，學(xué)校則結(jié)合評(píng)價(jià)得分、手動(dòng)賦分的方式進(jìn)行績效分值認(rèn)定，得到主觀績效分。結(jié)合客觀績效分與主觀績效分結(jié)果綜合計(jì)算績效分，學(xué)校制訂了新的考核標(biāo)準(zhǔn)，并引入了先進(jìn)的數(shù)據(jù)分析技術(shù)。其次，學(xué)校積極與第三方智能化校園技術(shù)提供商合作，對(duì)績效考核相關(guān)的業(yè)務(wù)系統(tǒng)進(jìn)行定制開發(fā)和優(yōu)化，包含教學(xué)課時(shí)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)并由任課教師確認(rèn)，會(huì)議、坐班等打卡考勤結(jié)果自動(dòng)匯總統(tǒng)計(jì)，教職工請(qǐng)假與差旅自動(dòng)計(jì)算出勤天數(shù)，績效工作量核定上報(bào)與績效分計(jì)算規(guī)則設(shè)定等，確保系統(tǒng)能夠更好地適應(yīng)學(xué)校的需求。最后，學(xué)校還建立了績效考核的反饋機(jī)制，如教學(xué)課時(shí)確認(rèn)、出勤天數(shù)確認(rèn)等應(yīng)用場(chǎng)景中均支持申訴反饋，及時(shí)處理存在異議的工作量，定期向教師提供績效考核結(jié)果和反饋建議，由績效考核系統(tǒng)中設(shè)定按周、按月的周期向教師推送當(dāng)前績效分值與所在崗位所需的考核指標(biāo)、同崗位教師績效的差異對(duì)比結(jié)果，各類對(duì)比數(shù)據(jù)均可在層級(jí)下查詢到原始數(shù)據(jù)，以便教師了解自己的工作表現(xiàn)并提升教學(xué)水平。

完善數(shù)字化績效考核體系對(duì)縣域中職學(xué)校具有積極作用，可以更加全面、客觀地評(píng)估教師的工作表現(xiàn)，激發(fā)教師的工作積極性和創(chuàng)造性，可以為學(xué)校的教育質(zhì)量提升提供有力支持。在操作過程中，中職學(xué)校要注意確保考核標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性和合理性，避免過于依賴量化指標(biāo)而忽略教師的綜合素質(zhì)；要加強(qiáng)與教師的溝通和反饋，確保教師能夠充分理解并接受新的考核體系。

（二）制訂明確的數(shù)字化績效考核指標(biāo)

在推進(jìn)教師數(shù)字化績效考核的過程中，明確績效考核指標(biāo)是至關(guān)重要的一環(huán)。當(dāng)前，由于數(shù)字化績效考核指標(biāo)的不明確，導(dǎo)致考核缺乏清晰的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，影響了考核的準(zhǔn)確性和公正性。因此，明確數(shù)字化績效考核指標(biāo)對(duì)優(yōu)化考核體系、提高考核效果具有重要意義。明確數(shù)字化績效考核指標(biāo)可從以下三個(gè)方面著手：一是指標(biāo)應(yīng)當(dāng)具體明確，具有可操作性和可衡量性。中職學(xué)校需要根據(jù)教師的教學(xué)職責(zé)和工作內(nèi)容，將考核指標(biāo)細(xì)化為具體、可量化的項(xiàng)目，確保教師能夠清晰理解并準(zhǔn)確執(zhí)行。二是指標(biāo)應(yīng)當(dāng)全面綜合，涵蓋教師的教學(xué)質(zhì)量、職業(yè)素養(yǎng)、教育理念、教學(xué)方法等方面。這樣才能全面反映教師的工作表現(xiàn)，提高考核結(jié)果的可靠性和有效性。三是指標(biāo)應(yīng)當(dāng)動(dòng)態(tài)調(diào)整，根據(jù)學(xué)校的發(fā)展需求和變化進(jìn)行及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化。隨著縣域中職學(xué)校的發(fā)展和變化，考核指標(biāo)也需要不斷更新和完善，才能更好地適應(yīng)新的需求和挑戰(zhàn)。

在具體操作中，靈山職校組織專家團(tuán)隊(duì)對(duì)教師的教學(xué)工作進(jìn)行深入調(diào)研和分析。調(diào)研主要圍繞教學(xué)內(nèi)容的更新與實(shí)用性，調(diào)研團(tuán)隊(duì)通過聽課、查閱教案和教材等方式，了解教師在教學(xué)過程中是否及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，了解教師是否結(jié)合行業(yè)最新發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步進(jìn)行教學(xué)等。例如，關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的更新與實(shí)用性的調(diào)研，結(jié)果顯示，約有70.00%的教師能夠在教學(xué)中及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，但仍有超過30.00%的教師所選擇的教學(xué)內(nèi)容較為陳舊，與行業(yè)實(shí)際需求存在一定的脫節(jié)。例如，關(guān)于教學(xué)方法的多樣性和創(chuàng)新性的調(diào)研，調(diào)研團(tuán)隊(duì)通過聽課評(píng)課和學(xué)生訪談等方式，評(píng)估教師在教學(xué)中是否采用多種教學(xué)方法，如案例教學(xué)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等。結(jié)果顯示，有60.00%的教師能夠嘗試使用多種教學(xué)方法，但仍有40.00%的教師選擇的教學(xué)方法較為單一，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意。例如，關(guān)于教學(xué)效果的反饋與改進(jìn)，調(diào)研團(tuán)隊(duì)通過學(xué)生問卷調(diào)查、教學(xué)效果評(píng)估等方式，了解學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的反饋，并分析教師在教學(xué)過程中的改進(jìn)情況。結(jié)果顯示，有80.00%的學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度表示滿意，有20.00%的學(xué)生對(duì)理論與實(shí)踐的銜接表示不滿，希望能夠有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。例如，關(guān)于教師的專業(yè)發(fā)展與培訓(xùn)需求，調(diào)研團(tuán)隊(duì)通過教師座談會(huì)、問卷調(diào)查等方式，了解教師在專業(yè)發(fā)展中的需求和困惑。結(jié)果顯示，約有90.00%的教師希望參加更多專業(yè)培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，以提升自身素質(zhì)和教學(xué)能力，特別是在信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的背景下，教師對(duì)信息化教學(xué)能力和現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用需求尤為強(qiáng)烈。

通過調(diào)研，靈山職校充分了解了教師的教學(xué)特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)和不足，然后根據(jù)調(diào)研結(jié)果和學(xué)校的實(shí)際需求，制訂了明確、具體的數(shù)字化績效考核指標(biāo)（如下頁表1所示）。這些指標(biāo)涵蓋了教師的教學(xué)質(zhì)量、職業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)方法創(chuàng)新等方面，并采用了可量化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，學(xué)校建立了指標(biāo)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，根據(jù)學(xué)校每年度發(fā)展規(guī)劃所確定的指標(biāo)，如師資隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生對(duì)口就業(yè)等，結(jié)合目標(biāo)制訂執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，動(dòng)態(tài)調(diào)整相關(guān)的績效考核指標(biāo)，根據(jù)學(xué)校的發(fā)展需求和變化及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化考核指標(biāo)。

通過明確數(shù)字化績效考核指標(biāo)，靈山職校的教師數(shù)字化績效考核體系得到了顯著優(yōu)化。教師能夠清晰了解考核的標(biāo)準(zhǔn)和要求，明確自己的工作方向和目標(biāo)。同時(shí)，考核結(jié)果的準(zhǔn)確性和公正性也得到了提高，為學(xué)校的教育質(zhì)量提升和教師的職業(yè)發(fā)展提供了有力支持。然而，在操作這一措施時(shí)，中職學(xué)校也需要注意確保指標(biāo)的合理性和可行性，避免過于復(fù)雜或難以量化的指標(biāo)給教師帶來過大的壓力。所以，要加強(qiáng)與教師的溝通和反饋，確保教師能夠充分理解并接受新的考核指標(biāo)。

（三）不斷擴(kuò)大數(shù)字化績效考核的應(yīng)用范圍

在優(yōu)化教師數(shù)字化績效考核的過程中，縣域中職學(xué)校要不斷擴(kuò)大數(shù)字化績效考核的應(yīng)用范圍。當(dāng)前，數(shù)字化績效考核的應(yīng)用范圍有限，主要集中在課時(shí)量統(tǒng)計(jì)和學(xué)生成績分析等方面，這限制了考核的全面性和準(zhǔn)確性。因此，擴(kuò)大應(yīng)用范圍對(duì)提升教師績效考核的科學(xué)性和公正性具有重要意義。擴(kuò)大數(shù)字化績效考核的應(yīng)用范圍可從以下三個(gè)方面著手：一是要全面考慮教師工作的各個(gè)方面，將教學(xué)質(zhì)量、職業(yè)能力、教育研究等多個(gè)方面納入考核范圍。通過多維度的考核，中職學(xué)校可以更加全面地了解教師的教學(xué)水平和職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r。二是要將數(shù)字化績效考核應(yīng)用于整個(gè)課程、專業(yè)甚至學(xué)校的評(píng)估中。通過對(duì)課程、專業(yè)的數(shù)字化考核，中職學(xué)校可以深入了解教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源等方面的情況，為課程的改進(jìn)和優(yōu)化提供有力支持。三是要注重個(gè)性化考核，根據(jù)不同專業(yè)和教師的特點(diǎn)，制訂個(gè)性化的考核指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，以滿足不同方面的需求和期望。

在具體操作中，靈山職校逐步擴(kuò)大數(shù)字化績效考核的應(yīng)用范圍。首先，學(xué)校將教學(xué)質(zhì)量評(píng)估納入數(shù)字化績效考核體系，通過對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂互動(dòng)、學(xué)生反饋等方面的考核，全面了解教師的教學(xué)能力和水平。其次，學(xué)校將數(shù)字化績效考核運(yùn)用于課程評(píng)估中，績效考核源頭為各個(gè)業(yè)務(wù)系統(tǒng)，如學(xué)生評(píng)教、查課聽課等。這既可從下至上將業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)作為績效工作量認(rèn)定的依據(jù)，又可從上至下將與教師所在崗位的考核指標(biāo)要求對(duì)比分析、與相同崗位教師績效分形成橫向?qū)Ρ确治觯ㄆ谙蚪處煼答仭W(xué)校還積極探索將數(shù)字化績效考核應(yīng)用于專業(yè)和學(xué)校層面的評(píng)估中，以提升整體教學(xué)質(zhì)量和效果。通過對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源等方面的考核，學(xué)校為課程的改進(jìn)和優(yōu)化提供依據(jù)。

通過擴(kuò)大數(shù)字化績效考核的應(yīng)用范圍，靈山職校的教師績效考核體系得到了進(jìn)一步優(yōu)化。這不僅有助于全面了解教師的教學(xué)水平和職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，而且為學(xué)校管理提供了更加準(zhǔn)確、全面的決策依據(jù)。在操作過程中，中職學(xué)校需要注意確保考核的公平性和公正性，避免因?yàn)榭己酥笜?biāo)和標(biāo)準(zhǔn)的不合理而導(dǎo)致教師的不滿和抵觸。中職學(xué)校還需要加強(qiáng)與技術(shù)提供商的合作，不斷提升數(shù)字化績效考核系統(tǒng)的智能化水平，以更好地支持教師績效考核和學(xué)校管理。

（四）突出教學(xué)業(yè)績考核、能力提升考核

教師數(shù)字化績效考核優(yōu)化是當(dāng)下教育領(lǐng)域的重要課題，教學(xué)業(yè)績考核及能力提升考核是其中的關(guān)鍵所在。這不僅關(guān)系到教師的職業(yè)成長，而且與提升教育質(zhì)量息息相關(guān)。一是教學(xué)業(yè)績考核是數(shù)字化績效考核的核心內(nèi)容之一。每位教師的教學(xué)方法和成果都有其獨(dú)特性，數(shù)字化考核應(yīng)當(dāng)能夠真實(shí)、客觀地反映這種差異。通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步、課堂互動(dòng)、作業(yè)完成情況等數(shù)據(jù)的收集和分析，中職學(xué)校可以更準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果，避免一刀切的評(píng)價(jià)方式。二是能力提升考核也是不容忽視的一環(huán)。教學(xué)不僅是傳授知識(shí)，而且要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)合作等能力。因此，教師在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的技能提升和創(chuàng)新實(shí)踐也應(yīng)該納入考核范圍。例如，教師可以參與課程開發(fā)、教育研究、企業(yè)實(shí)踐等活動(dòng)，這些都應(yīng)該成為能力提升考核的重要依據(jù)。在優(yōu)化數(shù)字化績效考核時(shí)，中職學(xué)校還應(yīng)該注重考核的公正性和透明度。考核指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)的制訂應(yīng)該經(jīng)過充分的討論和公示，確保每位教師都清楚自己的考核依據(jù)。此外，考核結(jié)果也應(yīng)該及時(shí)反饋給教師，為他們提供有針對(duì)性的改進(jìn)建議。三是數(shù)字化績效考核的優(yōu)化不應(yīng)該是一個(gè)單向的過程，而應(yīng)該是一個(gè)雙向的交流和合作過程。中職學(xué)校應(yīng)該為教師提供必要的培訓(xùn)和支持，幫助他們更好地利用數(shù)字化工具進(jìn)行教學(xué)和自我評(píng)價(jià)。教師也應(yīng)該積極參與考核指標(biāo)的制訂和反饋過程，使自己的意見能夠充分傳達(dá)和被考慮。

近年來，除了教學(xué)業(yè)績考核，靈山職校還注重教師的能力提升考核。教師的專業(yè)成長和職業(yè)發(fā)展是提升教育質(zhì)量的重要保障。因此，學(xué)校積極為教師提供多種形式的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師參與課程開發(fā)、教育研究、企業(yè)實(shí)踐和技能提升等活動(dòng)，不斷提升自己的專業(yè)水平和教學(xué)能力。同時(shí)，學(xué)校將教師的這些能力提升成果納入數(shù)字化績效考核范圍，作為評(píng)價(jià)教師綜合素質(zhì)的重要依據(jù)。學(xué)校通過建立教師個(gè)人發(fā)展檔案，記錄每位教師的成長過程，并將這些數(shù)據(jù)用于績效考核，確保考核結(jié)果的公平性和科學(xué)性。如，專業(yè)教師從高級(jí)工→技師→高級(jí)技師的提升，會(huì)在系統(tǒng)中記錄并按考核的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行相應(yīng)的加分和評(píng)價(jià)。通過這些措施，學(xué)校提升了教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力，為學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這種注重能力提升的考核方式，有助于引導(dǎo)教師不斷更新教育觀念，提升職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值與學(xué)校發(fā)展的共贏。

三、教師績效考核數(shù)字化改革的成效與反思

（一）績效考核數(shù)字化改革的成效

一是教師隊(duì)伍工作積極性顯著提升。過去，靈山職校的教師績效考核主要依賴傳統(tǒng)的紙質(zhì)記錄和人工評(píng)估，這種方式效率低下且容易受主觀因素影響。數(shù)字化績效考核系統(tǒng)為教師提供了一個(gè)清晰、公正的考核平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)由德、能、勤、績、服務(wù)等五個(gè)層面常規(guī)工作形成的客觀績效分，以及由評(píng)價(jià)得分、手動(dòng)賦分形成的主觀績效分，而且在績效分產(chǎn)生時(shí)，教師可及時(shí)申訴反饋確保績效分的有效性的業(yè)務(wù)功能，使教師的工作表現(xiàn)能夠得到更準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。

實(shí)施數(shù)字化績效考核后，靈山職校教師的工作積極性得到了大幅的提高，具體表現(xiàn)為：首先，教師參與教學(xué)改革的積極性顯著增強(qiáng)。傳統(tǒng)的績效考核方式往往過于主觀，容易導(dǎo)致教師們對(duì)考核結(jié)果的質(zhì)疑和不滿。而數(shù)字化績效考核通過量化手段，對(duì)教師的工作量、工作實(shí)績和工作表現(xiàn)進(jìn)行客觀、公正的評(píng)價(jià)，使教師能夠清晰地看到自己的努力和成果，讓教師更愿意參與教學(xué)改革。其次，教學(xué)創(chuàng)新案例數(shù)量明顯增加。數(shù)字化績效考核不僅關(guān)注教師的教學(xué)效果，還重視教師的教學(xué)創(chuàng)新。通過對(duì)教師在教學(xué)方法、教學(xué)工具和教學(xué)內(nèi)容等方面創(chuàng)新進(jìn)行積分考核，能夠激發(fā)教師嘗試新教學(xué)方式、探索有效教學(xué)手段的積極性。例如，在數(shù)字化績效考核的推動(dòng)下，學(xué)校許多教師開始利用多媒體技術(shù)、在線教育資源等現(xiàn)代化手段來提升教學(xué)質(zhì)量，形成了許多優(yōu)秀的教學(xué)創(chuàng)新案例。最后，教師在參與教學(xué)改革和教學(xué)創(chuàng)新的過程中，更加注重自身的專業(yè)發(fā)展和能力提升。數(shù)字化績效考核通過積分制量化管理，幫助教師們明確了自身的優(yōu)勢(shì)和不足，促使他們不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步。例如，學(xué)校許多教師在了解到自己的教學(xué)短板后，主動(dòng)參加各類培訓(xùn)和進(jìn)修，提升自己的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能，從而更好地適應(yīng)教育教學(xué)改革的需要。由此可見，實(shí)施數(shù)字化績效考核后，學(xué)校教師隊(duì)伍的工作積極性得到了顯著提升，他們?cè)趨⑴c教學(xué)改革、進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新以及提升自身專業(yè)能力等方面表現(xiàn)出了更高的積極性和主動(dòng)性。這種變化不僅有助于提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教育改革的深入發(fā)展，也為學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二是學(xué)校管理效率大幅提升。數(shù)字化績效考核系統(tǒng)的引入，使得靈山職校管理層能夠?qū)崟r(shí)掌握教師的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展。系統(tǒng)可以記錄教師和學(xué)生的出勤情況，包括教師的授課次數(shù)、學(xué)生的到課率等。通過這些數(shù)據(jù)，學(xué)校管理層可以評(píng)估教師的教學(xué)投入和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決出勤問題。在教學(xué)質(zhì)量評(píng)估方面，數(shù)字化系統(tǒng)可以收集學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，包括課程滿意度、教師授課質(zhì)量等。這些數(shù)據(jù)有助于管理層了解教學(xué)效果，為教師提供反饋，促進(jìn)教學(xué)過程的持續(xù)改進(jìn)。在教學(xué)資源利用方面，數(shù)字化系統(tǒng)可以追蹤教學(xué)資源的使用情況，如教材、教學(xué)軟件、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等的使用頻率和效果。這有助于管理層評(píng)估資源的配置是否合理，是否需要進(jìn)行調(diào)整或補(bǔ)充。在學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展方面，數(shù)字化系統(tǒng)可以跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，包括作業(yè)完成情況、考試成績等。通過這些數(shù)據(jù)，管理層可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，并提供必要的幫助。在績效考核結(jié)果方面，數(shù)字化系統(tǒng)可以匯總教師的績效考核結(jié)果，包括教學(xué)成果、科研成果、社會(huì)服務(wù)等多方面的表現(xiàn)。這些數(shù)據(jù)為教師的晉升、獎(jiǎng)勵(lì)等提供了客觀依據(jù)。數(shù)字化績效考核系統(tǒng)還提供了豐富的報(bào)表和圖表，為學(xué)校的決策提供了有力的數(shù)據(jù)支持。實(shí)施數(shù)字化績效考核后，學(xué)校的管理效率提高了約25.00%，教學(xué)事故發(fā)生率降低了10.00%左右。通過上述數(shù)據(jù)的收集和分析，學(xué)校管理層能夠?qū)崟r(shí)掌握學(xué)校的教學(xué)和管理情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和管理措施，從而有效提升學(xué)校整體的管理效率和教學(xué)質(zhì)量。數(shù)字化績效考核系統(tǒng)的引入，不僅提高了管理的透明度和公正性，也促進(jìn)了教師教和學(xué)生學(xué)的積極性，為學(xué)校的發(fā)展提供了有力的數(shù)據(jù)支持和決策依據(jù)。

三是教師職業(yè)發(fā)展路徑更加清晰。數(shù)字化績效考核系統(tǒng)不僅關(guān)注教師的短期工作表現(xiàn)，還注重教師的長期職業(yè)發(fā)展。通過系統(tǒng)記錄和分析教師的教學(xué)成果、科研成果等信息，靈山職校能夠?yàn)榻處熤朴唫€(gè)性化的職業(yè)發(fā)展計(jì)劃。這使得教師對(duì)自己的職業(yè)前景有了更清晰的認(rèn)識(shí)，激發(fā)了他們不斷提升自身能力的動(dòng)力。實(shí)施數(shù)字化績效考核后，靈山職校教師參加職業(yè)培訓(xùn)的比例提高了20.00%，教師職稱晉升速度也明顯加快。

（二）教師績效考核數(shù)字化改革反思

第一，數(shù)據(jù)安全問題亟待解決。隨著數(shù)字化績效考核系統(tǒng)的廣泛應(yīng)用，靈山職校積累了大量的教師個(gè)人信息和教學(xué)數(shù)據(jù)。如何確保這些數(shù)據(jù)的安全性和隱私性，成了當(dāng)前亟待解決的問題。一旦數(shù)據(jù)泄露或被非法獲取，將對(duì)師生的隱私和學(xué)校的聲譽(yù)造成嚴(yán)重影響。因此，學(xué)校需要加強(qiáng)數(shù)據(jù)安全防護(hù)，系統(tǒng)層面應(yīng)包含敏感數(shù)據(jù)傳輸使用加密處理；操作層面可限定用戶可操作權(quán)限，并存留操作日志，定期對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行安全檢查和漏洞修復(fù)。

第二，考核指標(biāo)設(shè)置仍需優(yōu)化。雖然數(shù)字化績效考核系統(tǒng)為教師提供了一個(gè)公正、客觀的考核平臺(tái)，但是考核指標(biāo)的設(shè)置仍需要進(jìn)一步優(yōu)化。目前，靈山職校的部分考核指標(biāo)過于注重量化評(píng)價(jià)，忽視了教師的創(chuàng)新能力和教學(xué)質(zhì)量等軟性指標(biāo)。這可能導(dǎo)致一些優(yōu)秀教師的工作成果被忽視或被低估。因此，學(xué)校需要根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整考核指標(biāo)的設(shè)置。為了更好地平衡量化評(píng)價(jià)和軟性指標(biāo)，學(xué)校可以采取以下措施。一是制訂多元化考核指標(biāo)。在現(xiàn)有的量化指標(biāo)基礎(chǔ)上，學(xué)校引入更多反映教師綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的軟性指標(biāo)，如學(xué)生滿意度調(diào)查、同行評(píng)議、教學(xué)案例分析等，同時(shí)結(jié)合教師的崗位職責(zé)和學(xué)科特點(diǎn)，制訂個(gè)性化的考核指標(biāo)，避免“一刀切”。二是加強(qiáng)教師互評(píng)互議。學(xué)校鼓勵(lì)教師間、同行間進(jìn)行評(píng)議和交流，通過同行評(píng)議評(píng)估教師的教學(xué)質(zhì)量和科研能力，同行評(píng)議可以采用匿名評(píng)審的方式，以保證評(píng)審的公正性和客觀性。三是引入學(xué)生反饋機(jī)制。學(xué)校通過學(xué)生滿意度調(diào)查、課堂表現(xiàn)評(píng)估等方式，收集學(xué)生對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的反饋，將學(xué)生的反饋?zhàn)鳛榭己酥笜?biāo)的一部分，以全面評(píng)估教師的教學(xué)效果。四是重視教學(xué)創(chuàng)新。學(xué)校設(shè)立了專門的創(chuàng)新獎(jiǎng)項(xiàng)或加分項(xiàng)，鼓勵(lì)教師在教學(xué)方法、課程設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行創(chuàng)新，同時(shí)舉辦校內(nèi)教學(xué)創(chuàng)新比賽或研討會(huì)，促進(jìn)教師的交流和學(xué)習(xí)。五是定期審查和調(diào)整考核指標(biāo)。學(xué)校定期對(duì)考核指標(biāo)進(jìn)行審查和評(píng)估，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，同時(shí)收集教師的反饋和建議，及時(shí)了解考核指標(biāo)的執(zhí)行效果，確保考核指標(biāo)的科學(xué)性和合理性。通過以上措施，學(xué)校可以在數(shù)字化績效考核系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步優(yōu)化考核指標(biāo)的設(shè)置，既注重量化評(píng)價(jià)，又兼顧教師的創(chuàng)新能力和教學(xué)質(zhì)量等軟性指標(biāo)，從而更全面、公正地評(píng)價(jià)教師的工作成果，確保考核結(jié)果能夠全面反映教師的教學(xué)水平和職業(yè)能力。

第三，教師培訓(xùn)力度需加強(qiáng)。數(shù)字化績效考核系統(tǒng)的引入對(duì)教師提出了更高的要求。在靈山職校，一些教師由于年齡、技術(shù)等原因，對(duì)數(shù)字化績效考核系統(tǒng)的操作不夠熟練或存在抵觸情緒，這影響了數(shù)字化績效考核系統(tǒng)的有效實(shí)施。因此，學(xué)校需要加強(qiáng)教師培訓(xùn)力度，按照不同類型教師的特點(diǎn)設(shè)置不同的培訓(xùn)要求：普通教師對(duì)系統(tǒng)的操作要達(dá)到熟悉程度，能夠完成常規(guī)查看、確認(rèn)、申訴等操作；系統(tǒng)信息員要達(dá)到精通程度，能夠熟練完成系統(tǒng)所需的各項(xiàng)操作，并能夠?yàn)槠胀ń處熃獯鸶黝惒僮鲉栴}，提高教師的數(shù)字化素養(yǎng)和操作技能水平。同時(shí)，學(xué)校加強(qiáng)對(duì)教師的宣傳和教育，讓他們充分認(rèn)識(shí)到數(shù)字化績效考核的重要性和現(xiàn)實(shí)意義。

綜上所述，數(shù)字化績效考核是縣域中職學(xué)校教師績效考核的趨勢(shì)和方向。本文通過對(duì)數(shù)字化績效考核的現(xiàn)狀和問題進(jìn)行分析，提出了優(yōu)化策略和方法。這些策略和方法不僅可以提高數(shù)字化績效考核的準(zhǔn)確性和效率，還可以促進(jìn)教師的個(gè)人成長和專業(yè)發(fā)展，推動(dòng)縣域中職學(xué)校教育教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。

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注：本文系2022年度廣西縣域中職學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“縣域中職學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展視域下教師數(shù)字化績效考核優(yōu)化的研究與實(shí)踐”（GXZZJG2022A049）、2023年度廣西縣域中職學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下縣域中職學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展路徑研究”（GXZZJG2023A069）的研究成果。

（責(zé)編 蒙秀溪）

作者簡(jiǎn)介：陳銀鼎，1983年生，廣西浦北人，在職碩士研究生，高級(jí)講師，主要研究方向?yàn)榭h域中職學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展。