高一思想政治課教學發展學生核心素養的路徑

摘 要：培養學生學科核心素養是落實全面素質教育的重要途徑，也是對新課標提出的時代課題的具體回應。針對高一學生的心理特征及學習特點，教師應在思政課堂學生學科核心素養認知調查的基礎上，采用學科融合教學方案、設計辯論研討會、整合社會熱點施教等教學手段，發展高中生的思想政治學科核心素養。

關鍵詞：思想政治；核心素養；課堂教學；高一學段

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）20-0024-04

在高一思想政治課堂中發展學生的學科核心素養具有重要的價值和意義，主要體現在以下四個方面：一是幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。思想政治課是培養學生社會主義核心價值觀的重要渠道，通過教學內容的引導和教師的榜樣示范，可以幫助學生樹立正確的人生目標，并形成積極向上的人生態度和價值觀念。二是增強學生的法治觀念和國家意識。思想政治課程教學有助于增強學生對國家的認同感，培養學生遵紀守法、尊重法律的法治觀念，使其成為具有社會責任感和法治意識的公民。三是培養學生的批判思維和創新能力。思想政治課不僅要求學生掌握知識，而且要培養學生的批判性思維和創新能力，使他們具備獨立思考、分析問題和解決問題的能力，為將來的學習和工作打下良好的基礎。四是提高學生的社會責任感和團隊合作能力。思想政治課程教學內容涉及社會熱點問題和社會實踐活動，通過這些教育活動可以增強學生的社會責任感和團隊合作能力。因此，思政課教師應基于高一思政課堂學科核心素養實際要求和學生身心發展的實際需求，切實發揮好思政課堂的育人功能。

一、高一學生心理特征及學習特點

高一學生從初中步入高中，心理上開始有一些變化，主要體現為獨立性與依附性并存、成人感和幼稚性同在的心理矛盾以及青春期的逆反心理。學生的心理特征與他們的思維發展有一定的聯系。教育家皮亞杰關于智力發展階段的理論認為：0—7歲是孩子的感知運動和形象思維階段，6—12歲是孩子由具體形象思維向抽象思維過渡階段，11—15歲則是經驗型抽象性思維階段，14—18歲是以理論型為主的抽象邏輯思維階段［1］。學生的思維不是直線發展，而是一個由量變到質變的過程。高一學生的思維水平正在逐步提升，這個階段的學生可塑性較強，分析推理、概括、綜合、辯證論證等能力還不完全成熟，所以思維水平變動較大，同時也正說明其可塑性強，因此教師的引導就顯得尤為關鍵。高一學生的心理尚不健全，學習習慣還沒有完全養成，教師要根據高一學生的心理特征開展教育，關注學生成長過程中的心理變化，關注學生的學科核心素養及良好學習習慣的養成。

高一學生的學習特點也在發生變化。由于初中課程與高中課程有一定的出入，其學習方法也不盡相同。例如，部編版初中道德與法治課程只關注學生的道德品質培養，教材與習題中很少有關時政熱點的評論以及出題考查；而人教版高中思想政治則會結合時政熱點進行考查，對學生理論與實踐結合的能力考查力度較大，主要考查學生的綜合能力、推理分析能力。所以在高中思想政治教學中，教師要根據學科的特點開展教學，培養學生的思想政治學科核心素養。

二、高一學生思想政治學科核心素養調查

為了更全面、科學地了解高一學生在思想政治學科核心素養方面的情況，筆者利用超星學習通軟件對本校高一年級學生進行了問卷調查，問卷題目設置如下：①你認為思想政治學科對你的思維能力有何影響？能否幫助你更好地分析問題、思考問題？②在學習思想政治學科的過程中，你有沒有意識到自己的道德素養得到了提高？比如對社會、他人的關愛和社會責任感等方面。③你覺得思想政治學科學習對你的政治素養有何幫助？比如更好地了解國家政策、參與社會事務等。④你在思想政治學科學習中遇到了哪些困難？如何克服這些困難？⑤你覺得思想政治學科學習對你的未來發展有何幫助？你是否覺得學好思想政治學科對你的個人成長有積極的影響？

隨后，筆者根據學生的回答，整理、總結得出以下結論：一是道德素養方面。調查結果顯示，大部分高一學生具有良好的道德素養，能夠遵守社會公德、家庭美德和個人道德規范。他們懂得尊重他人、誠實守信、友善待人，具有較強的道德判斷力和行為規范意識。二是法治素養方面。調查結果顯示，部分高一學生對法律法規了解不夠，缺乏對法治意識的認識；同時，仍有個別學生存在違法亂紀行為，需要加強法治教育，提高法治素養水平。三是政治素養方面。調查結果顯示，大部分高一學生對國家政治制度和政策有一定了解，能夠表達自己的政治觀點和看法；但也有部分學生對政治知識了解不多，需要加強政治學習，提高政治素養水平。四是歷史素養方面。調查結果顯示，大部分高一學生對歷史知識掌握較好，能夠理解歷史事件的發展及其對社會產生的影響；但也有部分學生對歷史知識了解不深，需要增加歷史學習時長，提高歷史素養水平。五是文化素養方面。調查結果顯示，大部分高一學生對中國傳統文化有一定的了解，能夠認識傳統文化內涵和精神價值；但也有一部分學生對傳統文化知識了解不多，需要加強傳統文化學習，提高文化素養水平。

通過調查分析筆者發現，高一學生思想政治學科核心素養整體表現良好，但也存在一些不足。為提高學生的思想政治學科核心素養水平，學校和教師應加強道德、法治、政治、歷史、文化等方面的教育，培養學生正確的人生觀、世界觀和價值觀，提高學生的核心素養［2］。同時，學生也應主動學習，加強自我修養，提升自身素質，成為德智體美勞全面發展的新時代青年。

三、高一思政課程教材分析及課堂實踐

《經濟與社會》是高中思想政治課程的必修教材之一，它涵蓋了我國的基本經濟制度、社會主義市場經濟體制、經濟發展新理念、個人收入分配與社會保障等內容。這些內容有助于學生掌握基本經濟知識，幫助學生了解國內外的經濟形勢，為學生成為符合新時代要求的高素質人才打下堅實的基礎。

該教材的邏輯結構非常清晰，分為兩個單元：第一單元介紹生產資料所有制與經濟體制，第二單元闡述經濟發展與社會進步的關系。每個單元內部又進一步細分為多個小節，每個小節圍繞特定的主題進行深入淺出的講解，并通過案例引導、活動平臺等形式增強學生的實踐性和參與度［3］。教材的重難點主要集中在對我國基本經濟制度的理解、社會主義市場經濟體制的特點以及經濟發展新理念的把握上。教師需要在教學中特別注意這些內容的講解，幫助學生建立正確的經濟觀念和國家發展意識。

該教材的系統性、理論性和實踐性較強，不但為學生提供系統的經濟學知識，而且通過豐富的案例和實踐活動，增強學生的實踐能力。然而，相比老版教材，新版教材由于刪減內容過多，導致對一些重要的經濟原理和市場經濟的解釋不夠充分，給教學帶來了一定的挑戰。因此，在使用該教材授課時，教師應注重啟發式教學和實例教學的運用，通過提問、討論、案例分析等方式，激發學生的思維，提升學生的探究能力，并根據學生的實際情況和教材特點，適當調整教學內容和教學方法。同時，教師還要關注學生的課程參與度和課堂活躍度，確保學生能夠在積極參與的過程中深入理解教材內容，提高教學質量和學生的學習成效。

下面以人教版高中思想政治必修2第三課第一框“堅持新發展理念”為例，分析如何落實高一思想政治學科核心素養的培養。

“堅持新發展理念”闡釋以人民為中心的發展思想和創新、協調、綠色、開放、共享的新發展理念。本課授課對象為高一學生，教材內容思路清晰，不過理論性較強、結論性表述較多，需要選用合適的教學方法和情境素材激發學生的學習興趣、觸動學生的情感體驗。通過深入學習，學生能夠深刻認識我國經濟建設取得重大成就歸根結底是堅定不移貫徹新發展理念的結果，認同新發展理念；通過深入學習，學生能夠認識新發展理念集中反映了中國共產黨對經濟社會發展規律認識的深化，是針對我國經濟發展中的突出矛盾和問題提出來的。由此，筆者將本課的教學目標設計為必備知識目標和學科核心素養目標兩部分。其中必備知識目標為通過幸福新名片暢談對美好生活的向往，闡釋以人民為中心的發展思想和新發展理念的基本內涵，舉例分析樹立并切實貫徹新發展理念的重要意義和實踐要求。學科核心素養目標為通過分析和感受新發展理念，認同以人民為中心是新時代堅持和發展中國特色社會主義的根本立場，樹立人民至上的價值取向，堅持科學發展的價值自覺，涵養深沉的家國情懷。教學流程如下：

1.學生活動。觀看視頻，感受新中國成立以來尤其是改革開放之后我國取得一系列令世人矚目的發展成就并思考存在的問題。

2.教師活動（教師帶領學生梳理）

（1）我們發展的目的和歸宿是什么？

（2）為什么我國要堅持以人民為中心的發展思想？

（3）如何堅持以人民為中心的發展思想？

教師引導學生思考下面的問題，并完成表1。

接著教師點撥：“通過剛才的活動，同學們對新發展理念有了更深層次的感受和理解。新發展理念有助于我們破解發展中的難題，增強發展動力，厚植發展優勢。新發展理念怎么樣？口服心服，不服不行。讓我們為新發展理念點贊。”

本節課教學中，教師的教學設計注重理論與實踐相結合，不僅傳授知識，而且重視能力的培養和情感態度的引導。多樣化的教學活動，激發了學生的學習熱情，培養了學生的科學精神和公民意識，為學生未來的發展奠定了堅實的基礎。

四、高一思想政治學科核心素養落實途徑

（一）采用學科融合教學

高中思想政治是一門主要研究國家政治制度、政治理論和政治實踐等內容的學科。在高中思想政治教學中，教師可以跨學科教學，融合其他學科教學，拓展學生的思政認知。教師要充分發揮思想政治學科的綜合性，在具體的課程中采用學科融合的教學方案，形成“X+Y”的拓展預案（如表2所示），“X”用于拓展教材文本知識點的深度，深化學生的思政認知；“Y”用于拓展教材文本知識點的廣度，進而促進學生思想政治學科核心素養的落實。

首先，可以將高中思想政治與高中歷史學科融合。高中思想政治和高中歷史密切相關，政治理論和實踐是在特定歷史背景下形成和發展的。將政治教育與歷史教育相結合，可以幫助學生更好地理解政治的歷史淵源和發展過程，增強學生對政治的認識，拓展學生的思政認知。例如，在人教版高中思想政治必修1第一單元“我國的基本經濟制度與經濟體制”教學中，教師可以引入歷史事例進行教學，通過歷史的變遷幫助學生更好地認知我國經濟制度與經濟體制的變化，同時引入一些人文、科技等知識幫助學生更好地認識基本經濟制度與經濟體制發展的必然聯系和內在關系。

其次，可以將高中政治與新聞學相關學科進行融合。例如，在人教版高中思想政治必修2第二單元第三課“我國的經濟體制”教學中，教師可以將新聞素材引入課堂，讓學生了解政治與經濟發展的內在關系，通過實際的案例，如我國改革開放前后的經濟對比，讓學生更好地認識中國共產黨領導下的中國經濟發展的制度優勢。

再次，可以將高中政治與地理學科融合。政治地理是一個重要的研究領域，主要研究國家和地區的政治組織、政治邊界、政治文化等內容。將政治教育與地理教育相結合，可以幫助學生深入了解地理環境對政治格局的影響，進一步拓展學生對政治的認識。例如，在人教版高中思想政治必修1第一單元第二課“我國的社會主義市場經濟體制”教學中，教師可設計南北經濟發展示意圖，如改革開放的沿海地區對內地經濟的帶動與引導作用，了解地理位置與政治中心的融合作用，以更好地拓展學生的學科視野［3］。

最后，可以將高中政治與語文學科融合。政治教育強調理論與實踐相結合，而語文學科注重思辨能力和表達能力的培養。將政治教育與語文教育相結合，可以幫助學生提高對政治理論的理解水平和分析能力，培養他們的批判思維和論述能力。

（二）設計辯論研討會

設計辯論研討會不僅可以提升學生的思維能力和表達能力，增加對政治的了解，還能培養學生的團隊合作能力，對他們的綜合素質發展具有重要的促進作用。辯論是思政課堂的重要載體，設計辯論研討會既能夠拓展學生的學習思維，升華學生的思政感悟，又能夠提高學生的學習興趣，優化學生的學習方式。高中思政教材中有很多學習內容都具有很強的思辨性，教師要組織學生開展重難點知識的辯論研討會，進一步拓展學生的思維，升華學生的思政感悟。

教師要合理設計辯論研討方案。首先是辯論研討議題的選擇。教師應選擇一些具有爭議性和現實意義的政治話題，引導學生深入思考和辯論，從而加深對政治問題的認識和理解。例如，在人教版高中思想政治必修2“以公有制為主體 多種所有制經濟共同發展”教學中，教師可設計當前我國經濟發展的諸多問題讓學生進行辯論，如國家的宏觀經濟調控政策等。其次，在設計辯論研討議題時要為學生提供相關的資料和信息，讓他們能夠深入了解不同的觀點和觀點背后的邏輯，從而能夠全面地思考問題，做出有理有據的論述。

教師應設計多元化的辯論方式引導學生升華邏輯思維與辯證思維，在辯論過程中培養學生的邏輯思維能力和辯證思維能力，讓他們能夠從多個角度和不同層面來看待問題，增強思政感悟［4］。同時，教師要結合實際案例要求學生在辯論時提供充分的論據支持自己的觀點，讓他們明白僅有觀點是不夠的，還要有實質性的依據。由此可見，在思政課堂教學中設計辯論研討會可以引導學生從不同角度思考問題，分析問題的各個方面，培養他們的批判性思維能力。通過辯論研討會，讓學生學會提出有力的論據來辨駁他人的論點、抓住他人論證的漏洞來辯倒他人的論點，培養邏輯思維和辯論技巧。

（三）整合社會熱點施教

思政思維是一種基于生活實踐和社會認知的高階思維，思政思維的形成對學生認知水平的發展以及學生學科核心素養的提升都具有重要的意義。思想政治學科是一門與生活息息相關的學科，通過整合社會熱點能夠有效幫助學生形成正確的思政思維。

例如，在人教版高中思想政治必修2第三單元“建設現代化經濟”教學中，教師可整合實體經濟與虛擬經濟的不同影響等社會熱點問題展開教學。實體經濟是指人通過使用工具創造經濟，虛擬經濟是相對實體經濟而言的，是經濟虛擬化的必然產物。就我國的基本國情而言，實體經濟是一國經濟的立身之本，是國家強盛的重要支柱。我們要把發展經濟的著力點放在實體經濟上，筑牢現代化經濟體系的根基。我國實體經濟的發展有很多，諸如協調聯動的城鄉區域發展體系、實施鄉村振興戰略等，教師可引入當地一些銀行的惠農政策等，幫助學生更好地認識中國作為農業大國建設現代化經濟的作用和意義。

總之，教師應緊密結合課程教學內容，通過學科融合教學、開展辯論研討會、融合社會熱點等手段創新思政課教學。為此，教師應以觀念變革為支點，以加強自身專業發展為支撐，進一步提高思想政治學科教學實效，促進“大思政”教育目標的有效落實。

參考文獻

［1］李慧.高一學生數學知識自主建構的現狀調查及研究［D］.湖南：湖南大學，2014.

［2］朱海.談高中政治教學如何培養學科核心素養［J］.文理導航（上旬），2023（07）：79-81.

［3］劉芳.基于學科核心素養的高中政治教學實踐研究［J］.高考，2023（12）：93-95.

［4］楊國強.政治學科核心素養視域下高中生批判性思維初探［J］.學周刊，2023（09）：142-144.

（責編 林 劍）

作者簡介：劉雄志，1972年生，廣西藤縣人，本科，高級教師，梧州市劉雄志名師工作室主持人，主要研究方向為中學德育。