大單元背景下小學體育足球教學路徑探究

摘要：足球是小學體育與健康課程的重要教學內容之一，受許多小學生的喜愛。開展大單元背景下的小學體育足球教學，不僅能夠讓學生從之前的單一、零碎的實踐教學中得到轉變，也能夠讓學生提升身體素質。基于此，本文從提升身體素質、掌握足球技巧、更新足球教學理念三個角度對大單元背景下的小學體育教學足球教學價值進行了分析，以此為基礎，又從挖掘教學內容、更新教學理念、設計足球教學、搭建層次教學、優化教學情景、引導組合訓練、開展足球比賽六個方面出發，對足球教學有效落實進行了思考。

關鍵詞：大單元；小學體育足球；教學路徑

一、引言

小學體育足球教學中的大單元教學，主要是指圍繞某一足球教學內容，開展豐富、多樣的教學實踐[1]。這一教學實踐不僅讓體育教師發現了新的足球教學契機，為學生提供了更加新穎的教學足球學習思路，也讓學生在綜合實踐中培養體育素養。因此，教師需要結合大單元教學背景，重新更新自己的足球教育理念，設計合理教學，開展全面教學實踐，以推動足球教學的改革。

二、大單元背景下小學體育足球教學價值分析

（一）提升學生的身體素質

學生的身體素質主要包括了力量、速度、耐力、柔韌、靈敏五個方面。這五個方面能在大單元背景下小學體育足球教學中得到落實。身體素質是大單元背景下小學體育足球教學的基礎，會影響學生后續的足球技巧、技能的有效落實。但是不同學生的身體素質有所不同[2]。選擇合適的技術，從多個角度、客觀評估學生的學情，給予學生針對性、層次性、個性化的身體素質和足球基礎的準備活動。這些與足球相聯系的力量巧用、爆發力、跑、抗疲勞能力等，能夠讓學生在這個過程中培養和發展力量、速度、耐力。此外，準備活動中的體操、長跑準備、拉伸、顛球、練習對練，還能讓學生身體素質的落實。針對不同學生的基礎，讓學生選擇合適的素質培養。例如：針對速度、力量基礎較弱的學生，為他們短跑、仰臥起坐等，就能推動學生培養和發展這樣的素質。針對耐力、柔韌不足的學生，為其提供長跑、高抬腿、帶球過障礙等訓練，能幫助學生培養和發展耐力、柔韌。針對靈敏度不足的學生，給予其針對性的技巧、策略知識和實踐，能讓學生提高身體的靈敏度。

（二）讓學生掌握足球技巧

大單元背景下的足球技巧主要分為足球基本技術、足球基本戰術、足球進攻戰術三個方面足球的大單元背景下小學體育足球的基本技術主要包括了踢球、停球、頂球、搶截球、假動作、擲界外球、守門員技術等[3]。結合現代信息技術，向學生展示對應大單元背景下的足球基礎技術教學相應情境和示范，既能讓學生在綜合實踐的過程中掌握技能，也能讓學生培養掌握對應技能。此外，大單元背景下的足球基本戰術主要包括了補位、圍搶、造越位、全隊防守，而足球的進攻戰術包括了中路進攻、邊路進攻、快速反擊。這些足球基礎戰術和進攻戰術就能讓學生在足球實踐比賽中得到有效落實。

（三）更新足球的教學理念

足球的教學理念是影響教師后續足球教學設計、教學實踐、教學評價的。但是教師的教學理念是具有兩面性的，積極的教育理念，既能推動教師綜合能力的培養也能為我國足球提供源源不斷的人才[4]。但是消極的足球教育理念，不僅不會有這樣的教學實踐，還會影響學生對足球學習的學習興趣和掌握豐富的足球技巧。挖掘教學內容，結合新課標，更新教學理念，就能推動教師優化教學理念，除去之前陳舊、錯誤的教學理念。結合新課標、現階段學生的基礎、教學內容，通過多樣方式，更新教學理念，就能推動足球大單元教學的落實。此外，足球大單元教學還能推動學生培養運動能力、健康行為、體育品德體育核心素養。

三、大單元背景下小學體育足球教學路徑探究

（一）挖掘教學內容，更新教學理念

傳統足球的教學，更加側重學生對足球技巧的掌握，而忽略了學生健全知識的有效落實[5]。此外，小學體育足球教學不成體系，對足球基礎技術、足球基礎戰術、足球攻球戰術等知識的教學是只重視了零碎的知識和實踐。這樣的足球體系實踐既忽略了學生邏輯思維的培養，也忽視了學生年段的需要。為了解決這一問題，教師就需要以大單元教學理念為基礎，圍繞足球教學核心內容，挖掘與學生學情、時代發展、綜合實踐、時代發展需要的教學內容。結合這些教學內容，線上思考新課標中運動能力、健康行為、體育品德、身體素質等核心素養目標。線上搜索，分解電子教材、線上教材、學科網等其中的足球教學中的大單元核心教學內容。這些單元教學內容可以包括足球基礎技術、足球基礎戰術、足球進攻戰術等知識和實踐知識。

以這些核心知識為基礎，解讀新課標的相關要求的同時，分解學生的學習基礎。通過線上分析可知，新課標中明確提出了堅持“健康第一”、落實“教會、勤練、常賽”、整合課程內容、注重教學方式改革、關注綜合性的教學評價。以這些課程理念為指導，選擇合適的教學方式、內容、設計，以推動新課標中提出的運動能力、健康行為、體育品德的有效落實。除了解讀新課標，可以對大單元教學理念進行深度分析。線上搜索大單元教學理念相關的文獻，讓學生對大單元的教學理念進行思考。接著，線下解讀大單元教學理念如何與這些知識進行思考和加深思考。綜合理念能最終得出“大單元”的意思為：以某一核心教學內容為基礎，可以整合課內、課外的整塊體系的教學內容；也只教材基礎下的某一自然單元的教學內容。立足理念認知，教師需要圍繞足球的單元教學內容，與其他體育教師、家長共同思考融合教學內容。這些教學內容、教學理念，都能為教師后續大單元教學設計、教學實踐和教學評價夯實基礎。

（二）確定單元主題，設計足球教學

基于新課標中提出的注重教學方式改革和加強課程內容整體設計的相關要求，教師需要結合單元整體教學內容，對基礎知識進行深度思考，確定符合學生學情的單元教學主題[6]。圍繞教學主題，教師需要圍繞足球教學內容，對教學目標、教學過程、教學重點對足球教學進行全面深思。

例如：以足球教學的踢球為例，結合教學需要，教師需要結合學生的學習需要、單元整體、足球教學核心內容、新課標等，引導學生確定單元主題。問卷調查，分解學生的學習基礎情況，得出與踢球相關的腳背正面踢球、腳背內側踢球、腳背外側踢球、腳內側踢球、腳尖踢球、教用踢球等大單元整體下的教學內容。結合這些教學內容和新課標課程目標的核心素養內涵，可以從運動能力、健康行為、體育品德三個角度出發，設計大單元教學目標。

結合教學內容，設計以下大單元整體教學目標：

1.運動能力

通過情境、實踐多角度思考，掌握學生腳背正面、腳背內側、腳背外側、腳內側、腳尖、腳尖等踢球技術。

2.健康行為

通過合適的準備活動、多樣的訓練，調整學生的學習情緒、適應球場環境，培養球感。

3.體育品德

通過不斷練習、綜合比賽，幫助學生培養堅持不懈、誠信自律、相互尊重、正確勝負觀。

結合這些教學目標，從多個環境設計教學：

第一，導入：借助信息技術，搭建踢球詳細情境。

第二，新知：立足單元主題，示范踢球主要內容。

第三，深研：進行組合訓練，培養學生核心素養。

第四，拓展：搭建思考實戰，積極利用踢球技巧。

第五，評價：借用動態數據，優化踢球單元評價。

其中之一的綜合教學實踐不僅推動教師掌握腳背正面、內側、外側、腳內側、腳尖等踢足球的技巧，還能促進學生為后續的足球運球、搶截球進行深度的思考。此外，這樣的大單元整體下的足球教學還能推動學生為后續的足球技巧、戰術進行思考。

（三）多元評估學情，搭建層次教學

不同學生的單元整體下的學情是有著不同的，正處于身體和心理成長和發育的關鍵時期。學生的思維、學習、足球知識、基礎身體素質等都是學情的基礎知識內容。解讀這些學情，進行詳細的評估，不僅能夠讓學生在綜合實踐中實現自我個性化培養，也能讓班級整體實現百花齊放的需要。結合學生的個體化差異、分層化的教學目標和教學設計，就能搭建起層次化的教學。此外，這些層次化的教學個體和組合教學，可以推動班級整體學生在足球教學中靈活掌握組合技術。基于此，教師需要根據新課標、學生的個體差異、新的教學理念、“雙減”政策，對學生的學情進行評估，再搭建符合情理的分層教學。

例如：以足球教學基礎技術為例，結合學生的學情，教師需要從大單元教學內容出發，開展分層教學足球教學基礎技術主要包括了有球技術和無球技術。其中，有球技術主要包括踢球、停球、頂球、運球、搶截球、假動作、擲界外球、守門。無球技術主要包括起動、變向、急停、轉身、假動作。在了解這些基礎技術之后，需要對學生的學情進行分析。通過解讀學生之前的足球視頻中的動作，能夠將學生分為甲、乙、丙三個層次。甲等學生主要是指足球教學基礎技術較為嫻熟的學生，此類學生的教學需要關注學生綜合性技能的培養。針對這些學生，布置學生之間的足球比賽實踐或者足球組合訓練。乙等學生主要是指足球教學技術一般的學生。此類學生的教學則是需要圍繞有球、無球技術的融合培養。丙等學生主要是指足球教學基礎知識不足、身體素質薄弱的學生。針對這些學生，布置與耐力、毅力、靈敏、力量等身體素質相關的訓練。

這樣的綜合訓練和教學不僅讓學生在綜合實踐的過程中結合自己的需要，搭建起更加全面的教學，還能讓學生在針對性地培養和發展中獲得新的體驗。如此，不同身體素質、足球技術、心理調節、身體條件、興趣愛好的學生，還是能落實古人提出的“因材施教”。

（四）結合信息技術，搭建單元情境

新時代的背景下，信息技術在足球的大單元教學中的有效落實，對其中的實際、生動、形象的教學情境進行深思，既能讓學生在實踐的過程中掌握足球技術、戰術、實踐，也能讓學生在參與足球大單元教學中培養和發展統領能力、創新能力、思考能力、實踐能力等綜合能力。同時，教師還需要關注信息技術與數學、足球教學情境融合在一起。這些技術主要包括了圖片、視頻、數據模型、3D模型、線上表格等。立足足球大單元教學，利用信息技術，讓學生在數據、技術能夠搭建更加形象、生動、具體的單元實際學習情境。

例如：以足球基本戰術為例，結合信息技術，教師就可以搭建起網絡與實踐相聯系的單元教學情境。足球基本戰術主要包括了補位、圍搶、造越位、全隊防守。運用課件中的圖片、視頻，為學生播放與足球相關的基本戰術，讓學生結合比賽實踐，了解戰術詳細地解讀。以“補位”基本戰術為例，課件展示足球補位的具體實踐，以推動學生全面了解補位的含義。學生在視頻中了解到“補位”的含義：足球比賽中局部地區集體配合進行防守。當防守過程中一個守衛隊員被對手突破時，另一個隊員則立即上前進行封堵。除卻這些情境以外，利用數據模型，讓學生詳細地了解圍搶、造越位、全隊防守等更加具體、詳細的戰術人員、手段。

（五）立足核心素養，引導組合訓練

新課標中提出的核心素養主要包括了運動能力、健康行為、體育品德。為了落實這些素養目標，教師需要結合足球的大單元教學內容，結合學生的學習需要，進行多樣的組合實踐訓練，為學生后續大單元教學的落實提供幫助。組合訓練既包括身體素質，也包括足球相關技能。

以足球中的進攻技術為例，結合核心素養，教師就可以引導學生開展組合訓練。足球的進攻技術主要包括了中路進攻、邊路進攻、快速反擊。中路進攻主要是指在足球場中間區域組織中進行直接或者間接進攻。足球的中路防守是最嚴密的，足球攻擊手需要擁有更加敏銳、毅力、耐力、高超足球技術、冒險、速度、路位策應等。圍繞這些中路進攻，可以合理地安排運球、頂球、搶截球、跑動、轉身、假動作、補位等有球、無球基礎技術、基本戰術、進攻技術等。這些技術的綜合培養就能讓學生掌握足球技術的同時，理解比賽規則，培養運動能力。除了這些實踐技術，可以講解組合訓練故事、足球名將事跡，既能讓學生學會與其余人配合默契，也能讓學生不畏艱難、尊重規則。在訓練完畢之后，關注實戰需要，開展足球比賽。比賽以正式比賽規則和標準為指導。也可以開展1v1、2v2、3v3、4v4、5v5等多樣的比賽實踐，以推動學生綜合地將訓練與實踐聯系。這些比賽從時間、比賽形式、內容、技術、戰術多個角度進行分析。此外，這樣的綜合比賽，既能推動學生學有所得、學有所成、學有所思，也能推動學生逐漸養成更加良好的運動習慣。

四、結語

綜上所述，大單元背景下的小學體育足球教學路徑的探究是符合當前新課標、總目標和大單元結構化教學要求的。此外，教學實踐與學生的學情、學校教學環境、當前教學模式都是具有高度匹配性的，不僅能夠讓學生在大單元教學中提升身體韌帶、靈敏等素質，也能夠讓學生掌握足球技巧，培養對抗意識。基于此，教師需要以大單元為背景，挖掘足球教學大單元知識體系；聯系技術，選擇合適方式，更新自己教學理念；結合需要搭建大單元足球教學主題，設計更符合學情和時代發展的足球教學；結合學生學情，搭建起層次性的足球教學訓練；結合信息技術，搭建足球導入教學情境；立足體育核心素養，為學生提供更加科學、合理的足球訓練或者是組合訓練；關注實戰需要，開展足球比賽。

參考文獻：

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