走向成長型教師的“三個關鍵”

認真讀完馮衛東老師的《做一個成長型教師》一書，我有一種聽鄰家大哥娓娓道來的感覺，深受啟發。馮老師結合自身成長的感悟和對名師成長的分析，提出了做成長型教師的五項修煉和六方面規劃。盡管每個教師都有自己的獨特性，但在教師成長方面也具有一些共性。尤其是作者結合名師的成長經歷提出的“學、思、行、著、晤”成長“五字訣”，是教師走向成長的康莊大道。

堅定信念：做成長型教師人人可為

什么是成長型教師？作者在書中也沒有給出明確定義，大意就是一直追求自我成長、實現自我增值的教師。托德·威特克爾等著的《成長型教師：如何持續提升教師成長力、影響力與教育力》一書對成長型教師是這樣定義的：他們是一群熱情積極且堅持不懈的人，他們努力尋找新資源和新機會使自己不斷成長，他們是一群正在與這個世界發生正面且積極關聯的教師。可以說，成長型教師就是自我比較，不斷追求自我超越。馮老師也在書中提到“少與人爭，多和己比”。他認為，與自己縱向比較，容易看到成長，因而自信倍增。

不同的教師有不同的起點，但都可以找到自己成長的路。馮老師現在是特級教師和正高級教師，對中小學教師而言，已經到了成長的天花板。但馮老師毫不介意地說，自己起點低，大專畢業，自考本科。他在成長初期，跟很多老師并沒有多少差別。可見，想成為成長型教師，起點低不要緊，關鍵在于持續的努力。每個人都可以不斷提高自身的成長力，讓自己持續走在成長的道路上。做成長型教師，可以成為每一個教師的追求。

作者結合自身和身邊教師的事例，對老師們提出忠告——在成長上不要過于求快。他認為理想的成長圖式是自始而終都快而不滿，但做到這樣的人很少。因為高原現象幾乎是人成長過程中都繞不開的一道障礙，讓人不得不慢下來。

作者自認為，與一些教師相比，工作三十多年的他，平均成長速度算是比較快的。先慢后快，說明他的成長有加速度，增長的趨勢沒有變慢。這是由自身強大的內驅力所決定的，而一些先快后慢者，缺乏的正是這種內驅力。

可見，我們要堅定信念，增強內驅力，才能成為成長型教師。追求成長的最高境界，是作者所言的成為成長的“癮君子”。但要做到這一點并不是一蹴而就的，而是需要一個長期修煉的過程。可以說，成為成長型教師人人可為，但首要的前提是，自身要真正堅定成為成長型教師的信念并矢志不渝地為之奮斗。

制訂規劃：做成長型教師須找準方向

有了做成長型教師的信念，為了自己在前行路上更有方向感、更有目標感，制訂規劃就顯得尤為重要。

作者用“六一居士”的說法來說明成長型教師的六個方面的規劃。特別值得一提的是，他倡導的規劃中并沒有提到學科骨干、學科帶頭人、學科名師等這樣的被人稱為“科舉式”教師專業發展的目標。毫無疑問，這樣的教師成長序列是金字塔型的，越往上越少。而且，這樣的目標，教師自身并沒有掌控權。現在，不少教育部門都在大力培育高層次的名優教師，并遴選部分教師重點打造。對于教師而言，能進入這樣的培訓項目自然能加快自身的成長步伐，可這扇大門對很多教師是關閉的。不過，這并不意味這些教師就不能走上成長之路。

作者從保有一股“成功再建功”的“精氣神”，倡行一種“對、像、行”的教學主張，做實一個與教學主張相呼應的課題，寫一本基于課題、指向主張的專著，建成一支朝向一致、堅強有力的隊伍，培育一項“誘導”自己、繼往開來的成果這六個方面對成長型教師的規劃指明了方向。這些方面具有系統性。如果一個教師能做到這六個方面，那么順道拿下各類名優教師稱號、獲得更高級別職稱也是水到渠成的事。當然，并不是每個教師都需要在這六個方面全面出擊，可以選擇一部分作為自己的成長目標。比如，并不是每個教師都需要去帶一個團隊，如果自己愿意，可以選擇加入一個團隊。

在課題研究上，馮老師提出的把握“立項權”顯得尤為重要。現實中，課題級別越高，離普通教師就越遠。教師做研究，并不是要做各類規劃課題，而是以課題研究的方式，開展對自己感興趣的問題的研究。

教學主張的提法，近幾年非常流行。這并非名師的標配，普通教師也可以追求形成自己的教學主張。作者把教學主張、課題研究、撰寫專著結合起來，用系統的眼光來看待教師的成長規劃，讓教師不至于分身乏術。

作者提到的規劃，每個教師都可以嘗試。這樣的規劃，指明了成長型教師的發展方向。

明確路徑：做成長型教師要有的放矢

在成為成長型教師的道路上，教師有了信念，有了方向，關鍵就是落實在實際行動中了。正如《中國教育報》2024年初的評論所說 ：“做有理想負責任的行動主義者。”成長型教師是在腳踏實地中修煉出來的，是找準了路徑奮斗出來的。

如何把自己鑄造成成長型教師？馮老師在總結李吉林老師的成長經歷的同時加上自己的思考，明確了“學、思、行、著、晤”的“五字訣”。

其實，“五字訣”并不是什么新奇的東西，都是我們日常在實踐的，但這恰恰是李吉林等名師成功的秘籍。可以說，我們并不需要刻意去尋找什么最佳的成長路徑，只要在這五個方面做一個長期主義者，成長就會水到渠成。

學習、思考、實踐、寫作、交往，真的不是什么新鮮事，但如何真正做到位，還是非常有講究的。比如，在行動上，作者提到把更多的事情磨成典藏版。這其實是工匠精神在教師日常工作中的體現。

作者認為，一個優秀的教師應該經常在“學、思、行、著、晤”這五者之間切換，做其中一項，往往就是同時做多項。作者舉例說，較高質量的“學”同時也在“思”，在與更有智慧的人“晤”。盡管這五者經常纏繞在一起，但“思”是關鍵，“行”是核心。它們都要通過“思”來實現緊密融通，最終指向“行”，也都是為了“行”。王陽明認為，人須在事上磨。教師也是在教育教學實踐中成長起來的。又如，書寫集學、思、行、晤于一體，融知、情、意、行于一爐，是一種立體化的建構。可見，我們要跳出教育寫作來看待教育寫作，讓教育寫作在教師成長中發揮更大的作用。

作者非常強調思考的作用，他認為學習和思考都是能生成生產力的。相較而言，思考引發、激起的生產力更大，有時還會出現連鎖反應。因而作者提倡“思考，像呼吸一樣自然”。更值得一提的是，作者特意指出，我們要走出強調“反思”重要的局限性，也需要重視聯結等思維方式。如果說反思是向內，那么聯結思維是向外；如果說反思指往深處挖掘，那么聯結思維則是借力打力。可見，我們要巧妙借助聯結思維的力量來助力成長。

作者提到，“學、思、行、著、晤”是名師教給我們的成長“五字訣”，也是無數優秀教師走向成功的五種法寶。它們相互滲透，共為一體。在成長方面停滯不前的教師往往在這些方面表現得較為怠惰，難以堅持，不能做好。這也說明，成長型教師是在堅持不懈的日常修煉中造就的。

做成長型教師，關鍵在于日常修煉。只要真正把這“五字訣”做到位，就不怕自己不成長，也不怕自己得不到一些成長路上的“附屬品”——各類名優教師稱號、職稱的晉升乃至自己的專業影響力等。

馮衛東老師的《做一個成長型教師》，從某種程度上而言，就是一本有關教師成長學方面的著作，可以指引更多有心成長的教師高質量地走在成長道路上。

（作者單位：浙江省寧波市鎮海區教育發展研究院）